二維碼教材設計與應用初探*

◆徐晶 李婉嘉

二維碼教材設計與應用初探*

◆徐晶 李婉嘉

簡述什么是二維碼教材，探討二維碼教材的設計與制作方法，分析二維碼教材的作用和應用，為二維碼教材的設計與應用研究提供 參考。

二維碼；二維碼教材；移動學習

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.064

1 引言

廣告牌、宣傳單、火車票甚至是在電視節目與網絡視頻中都可以看到二維碼的身影，鋪天蓋地的二維碼開啟了全民“掃碼時代”。微信、微博、手機QQ等高普及率移動應用都整合了二維碼的讀取功能，“掃描二維碼”獲取更多信息，輕松又簡單。物聯網時代，報紙、雜志等紙媒添加了二維碼，使內容更飽滿，閱讀方式更加立體。二維碼的這些優勢無疑也能為以紙張為載體的教材制作帶來革新啟示。

2 二維碼教材相關概述

二維碼技術 二維碼是使用黑白矩形圖案表示二進制數據的可讀型條碼，被設備掃描后可獲取其中信息。二維碼種類繁多、碼制各異，本研究所指的二維碼是QR Code，它是基于智能移動設備就可以掃描讀取的最流行的二維碼，具有存儲信息容量大、掃描響應速度快、容錯能力強、制作簡易且成本低等優點。二維碼中可嵌入圖片、視頻、音頻以及網址等，將二維碼印刷在紙質材料上，在移動網絡下，利用安裝了相關APP的智能移動設備進行掃描，實現快速聯結相關內容或指定網址，獲取更多相關資 訊。

二維碼與紙質教材融合 即便在電子書大力沖擊下的今天，紙質教材仍是支撐教育資源最普遍且最有力的載體。研究表明，青少年利用紙質圖書學習比電子書的理解程度高，這與其成長階段一直使用紙質材料學習的習慣有關。學習者對紙張的觸覺有特殊情感，并保留對紙質材料進行筆記和勾畫的習慣，紙質教材的視覺舒適度也遠高于電子書［1］。但紙質教材 內容封閉、媒體單一，資源更新周期長，無法像電子書一樣呈現多媒體資源，做到視聽觸的融合。

基于以上問題，二維碼教材應運而生。二維碼教材介于紙質教材和電子教材之間，博取二者之所長。二維碼教材是在傳統紙質教材上印刷二維碼，將各類數字學習資源以二維碼作為中介進行記錄，在移動網絡下學習者利用智能移動設備掃描二維碼，可以快速一鍵式獲取相應資源。二維碼可鏈接存儲在網絡上的數字資源，不僅支持圖文與視音頻，還可以是網頁、學習工具以及移動學習平臺的入口等。

3 二維碼教材的設計與制作

二維碼教材的設計 現階段的二維碼教材仍處于摸索和嘗試階段，要制作二維碼教材，筆者認為設計上應注意以下幾個問題。

1）以教學設計為根本。二維碼教材必須立足于教學設計才能發揮其應有的作用。設計過程中，要根據課程內容合理規劃二維碼在紙質教材中所起的作用。例如：英語二維碼教材可以通過二維碼嵌入課文朗讀音頻；物理或化學等學科可以加入因客觀因素制約而不能完成的實驗演示，還可嵌入用來檢測學習效果的相關知識點的配套輔導練習；等等。這些設計的出發點都是為學習者服務。在充分分析學習需求的基礎上，巧妙設計，才能有利于增強學習效果。

2）素材組織合理有效。根據教學設計，對二維碼教材的內容進行遴選甄別；不同的資源媒體類型在詮釋陳述性知識和程序性知識上的效能是不同的；建議以傳統紙質教材為基礎，依照多媒體學習理論，將文字、圖片、視音頻資源進行分類；根據教學目標，選擇高效能的呈現方式，合理分配印刷內容與數字資源；印刷內容與數字資源要避免內容上重復和疊加，過多的素材堆積反而會增加認知負荷，影響學生的學習效率。

3）排版布局實用適度。排版與布局上不僅要滿足教材編寫規范的一般性，還要考慮到二維碼的特殊性。二維碼教材的內容布局上主要應有四個區域：圖文呈現區、二維碼區、提示區以及記錄區。

①圖文呈現區與紙質教材基本一致，以圖文形式呈現知識，設計時可參考現有紙質教材，也可根據教學重新規劃。

②二維碼區與其相關的圖文區相鄰，內嵌拓展資源，單頁上的二維碼數量要適度。

③提示區是對掃描二維碼后手機端呈現的內容進行簡單概括，提示內容應簡約明了，讓學生可以根據學習需要確定是否需要掃碼。

④作答記錄區是為學生提供可筆記或作答問題的區域，這一區域并非必需，視內容而定。

二維碼教材的制作 對于出版機構，可以自主搭建二維碼教材的制作平臺與系統，包括二維碼的編碼、解碼以及數字資源的存儲與維護系統。對于一線教師來說，二維碼教材的制作可以依靠網絡工具，方法簡單易行，成本低廉。制作與應用流程如下。

1）數字資源編碼。以教學設計為根本，對篩選后的資源進行編碼。網絡上免費的二維碼生成網站有很多，如草料二維碼（http://cli.im/）、聯圖網（http://www.liantu. com/）、創意二維碼（http://www.wwei.cn/）等。網絡素材資源直接對其網址進行編碼即可，本地資源可上傳至網絡博客、微信公眾平臺、學習網站或云存儲中，先將其網絡化再編碼。目前網絡上的免費生成器一般支持對文本類內容的直接編碼，還支持將資源以附件形式上傳，學習者掃描后可以下載保存到移動設備隨時觀看。

2）排版設計輸出。輸入資源網址后，點擊生成二維碼，再將生成的二維碼圖像保存至本地，利用文檔處理軟件或設計軟件進行二維碼教材的排版設計，根據既定的設計插入二維碼圖像，最后打印輸出即可。二維碼教材的制作成本低廉，課堂教學應用中可批量制作。

3）二維碼教材的識讀。學習者手持安裝可識讀二維碼的移動應用的智能移動設備，在學習過程中自定學習步調，按需掃描二維碼教材上的二維碼即可。目前很多熱門移動應用都整合了二維碼的識讀功能，使得部分二維碼識讀的專屬應用逐漸被整合淘汰。以微信為例，學習者打開微信的“掃一掃”功能，在移動網絡覆蓋的環境下，可以快速識讀二維碼，并在應用內支持視音頻的播放和網頁呈現。

4）二維碼教材的維護。上述網站中提供有關二維碼的多項服務，不僅提供二維碼生成服務，還有活碼功能。活碼功能指的是二維碼圖案不變，其嵌入的內容可隨時更改，網址指向具 有任意性，這為二維碼教材的后期管理和維護提供便利。根據二維碼教材的使用情況與反饋，教師可以對二維碼教材進行維護和更新。

4 二維碼教材的作用及其應用

減少時空損耗，創建無縫學習環境 時間上，學習者掃描二維碼可以實現一鍵式的資源獲取，免去紛繁的檢索。空間上，學習者利用移動設備實現紙質教材和數字資源間的流暢切換，無須再到計算機前查找和下載相關資源，利用智能移動設備直接獲取資源，使學習沉浸感更強。土耳其學者選取大學生作為被試，對于同一學習內容，將純文本教材、圖文教材以及二維碼教材的應用效果進行對比試驗，結果表明使用二維碼教材學習其知識保持力更好，學習遷移性更強［2］。二維碼教材中的媒體安排是梅耶多媒體設計原則中的“臨近原則”的體現，空間上的媒體臨近，減少認知負荷。

搭建學習支架，促進有意義學習 二維碼中嵌入的數字學習資源形成幫助學習者理解教材內容的各類支架［3］。臺灣學者制作二維碼教材，搭建幫助學習者理解相關知識的程序支架。研究表明，程序性支架有利于提高學習者的思維能力，強化對內容的理解。二維碼掃描后可以是一段創建問題情境的導學視頻，搭建情境式支架；可以是對生僻晦澀知識點與相關術語的解釋，搭建注釋性支架；或是范例式支架與向導式支架等。物理課堂中，教師將實驗的操作錄像上傳到視頻分享網站上，將播放地址生成二維碼，制作二維碼教材，搭建幫助學生學習物理實驗的向導性支架，彌補日常實驗教學中的不足［4］。

提高學習主動性，支持步調個性化 動作的刺激和強化可以幫助學習者對知識記憶，學生掃碼的這一動作也可幫助學生對知識的回憶。正如皮亞杰所說，兒童對于未知的世界有著天生的好奇心。二維碼教材為學習者提供新奇的學習體驗，有利于學習興趣和學習動機的激發。二維碼教材還可以作為學生自主學習的導學案，學生可以根據二維碼教材的引導進行自主探究學習。另一方面，二維碼教材使用過程中，掃碼的主動權在于學習者，學習者可以按需掃碼，實現個性化學習。

變封閉為開放，學習方式立體化 現階段的紙質教材其修訂周期相對較長，所以其內容封閉、不能及時有效更新。二維碼教材的資源是動態開放的，教師可以根據相應的教學設計，以原有教科書為依托，對教學素材進行整理和組織，自主設計二維碼教材。在語文課堂中，教師設計相應的二維碼教材，學生掃描二維碼可以獲得文言文的在線解析以及相應的測試習題［5］。

人民教育出版社目前正在籌備的首套中小學足球教材引入二維碼技術，實現足球的二維碼教材，每個足球技術的標題旁邊都有一個二維碼。比如掃描“腳內側踢地滾球”標題的二維碼，可以觀看相關技術的真人教學視頻［6］。這對于體育運動類教材及書法、手工制作等實踐性強的二維碼教材應用方式提供了借鑒經驗。

5 總結

二維碼幫助傳統紙質教材輕松實現網絡化與立體化轉型，搭建了“紙網互動”的通道，使得紙質教材更加活潑與生動。二維碼教材是傳統教材革新的發展道路，其設計和應用都是對教材發展和教學創新的有意義嘗試。二維碼教材要繼續運用技術優勢不斷進行內容和功能的挖掘，同時應在實踐中反思設計過程，提煉并檢驗其有效的應用方式。伴隨移動網絡的全面鋪開，加之移動技術的迅猛發展，相信二維碼教材在未來發展還有更為廣闊的上升空間。■

［1］Mangen A， Walgermo B R， Br?nnick K. Reading linear texts on paper versus computer screen: Effects on reading comprehension［J］.International Journal of Educational Research，2013，58:61-68.

［2］Uluyol C， Agca R K. Integrating mobile multimedia into text books: 2D barcodes［J］.Computers & Education，2012，59（4）: 1192-1198.

［3］Huang H W， Wu C W， Chen N S. The effectiveness of using procedural scaffoldings in a paper-plus-smartphone collaborative learning context［J］.Computers & Education，2012，59（2）:250-259.

［4］劉金易.二維碼在物理實驗教學中的應用［J］.物理教學探討，2014（12）:52-53，55.

［5］許順利，米志強.基于二維碼技術的學校語文教材與教學創新研究［J］.網絡安全技術與應用，2014（9）:188-189.

［6］海竹.國內首套中小學足球教材面世首次引入二維碼3D圖像［DB/OL］.［2015-04-18］.http://news.youth.cn/gn/2015 04/t20150418_6586558.htm.

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1671-489X（2015）24-0064-03

作者：徐晶，延邊大學師范學院助教，研究方向為現代遠程教育（133002）；李婉嘉，通訊作者，長春市實踐教育學校，研究方向為項目教學（130000）。