基于微信平臺的大學生移動學習策略研究

◆祁志衛 王全亮

基于微信平臺的大學生移動學習策略研究

◆祁志衛 王全亮

通過問卷調查的研究方法，系統地分析云南大學在校生基于微信的移動學習現狀以及面臨的問題，并提出基于微信平臺的移動學習策略，以期加快推進基于微信平臺的移動學習更好地向前發展。

微信平臺；移動學習；學習策略；移動互聯網

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.016

1 前言

移動學習研究始于1994年美國卡耐基-梅隆大學的Wireless Andrew研究項目，隨后全球性的移動學習研究就此展開。我國移動學習研究始于2001年北京大學“移動教育理論與實踐”，雖然起步較晚，但是其意義深遠［1］。目前微信平臺在大學生使用的學習平臺中使用比例較高，但是在使用的過程中也面臨種種問題，那么選擇研究基于微信平臺的移動學習策略就顯得尤為重要。

2 基于微信平臺的移動學習

中國互聯網網絡信息中心于2015年2月發布的《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中給出相關的統計數據：截至2014年12月，中國網民規模達6.49億，其中中國手機網民規模達5.57億，網民中大學生群體的占比最高，網民中使用手機上網人群占比達85.8%。當下大學生采用手機接入移動互聯網儼然成為一個潮流。手機微信平臺市場占有率比重較大，主要體現在網絡支付市場、社交媒體分享以及手機游戲下載渠道上［2］。由此可知，微信平臺如今已經成為中國移動互聯網上最為主要的社交溝通工具，微信平臺運用于移動學習領域，具有良好的使用體驗、龐大的用戶群體和方便的傳播平臺，能夠為移動學習者提供更多的學習選擇和更加豐富的交流方法［3］。

3 基于微信平臺的大學生移動學習現狀及問題

為了科學地了解目前高校大學生基于微信平臺的移動學習現狀以及面臨的問題，本文采用調查研究方法，以云南大學部分在校生為調查研究對象展開調查，從而分析出基于微信平臺的大學生移動學習現狀及問題，以便為提出合理的基于微信平臺的移動學習策略提供參考依據。

基于微信的大學生移動學習現狀分析 本次問卷通過網絡形式進行發放，以云南大學部分在校生為調查對象進行網絡隨機抽樣調查，一共發放網絡調查問卷119份，回收有效問卷119份，有效回收率達100%。通過問卷可以了解到大學生基于微信平臺的移動學習現狀：大學生目前具備的移動設備主要還是智能手機，其次就是平板電腦，并且高達98.3%的大學生均選擇在移動設備上安裝微信平臺。由此可見，微信在大學生移動設備中的使用頻率相對較高。

大學生使用微信主要的用途還是關注喜歡的公眾平臺并及時獲取有用信息，其次就是利用微信與好友進行互動、查看朋友圈以及發表心情等娛樂活動，說明大學生不僅僅是用微信平臺進行娛樂活動，并且充分利用微信平臺進行相關的移動學習。通過問卷調查的結果還可以看出大學生進行基于微信平臺的移動學習頻率相當高，有極大部分學生平均每天都會利用微信進行一定程度的學習。

基于微信的大學生移動學習問題分析 通過問卷調查結果，針對目前大學生基于微信平臺的移動學習現狀，可以分析總結出基于微信平臺的大學生移動學習目前面臨的問題主要表現在以下幾方面。

1）大學生對基于微信平臺的移動學習的認可度不是很高。大學生目前利用微信主要是除了獲取有價值的信息之外，同時還利用微信與好友進行互動、查看朋友圈以及發表心情等娛樂活動。真正認可并且充分有效地利用微信平臺進行學習并不是很普遍，學習者對基于微信的移動學習意識并不是很強烈，從側面反映出大學生并沒有意識到基于微信平臺的移動學習的便捷性。

2）基于微信的移動學習針對性不是很強，容易造成知識碎片化現象。基于微信平臺的移動學習資源一般屬于那種結構松散、相對獨立，以問題為中心，知識間組合相對靈活的非結構化資源。這種非結構化的資源一般帶給學習者的是碎片式的信息與知識，很多都是那種不完善、不系統的半成品，因此與此相關的學習活動也是碎片化的［4］。由于這種移動學習是一種碎片式的學習，因此其學習的針對性難免得不到充分的體現。

3）基于微信的移動學習效果目前沒有相關的衡量標準以及措施，同時學習過程中一定程度上也會受到網絡環境帶來的干擾。學生通過微信平臺進行學習，由于目前也沒有針對性的、相關的移動學習評價指標和體系，難以從客觀程度上對學習者的學習做出科學合理的評價，造成學習效果難以衡量；在學習過程中，學習者難免會因為網絡環境帶來一定程度上影響，容易導致注意力不集中，最終因分散學習精力而造成學習效果的不理想。

4）基于微信的移動學習資源過于匱乏和局限化。目前大部分大學生通過微信平臺主要還是進行語言類、人文社科類、等級考試類以及就業信息類等相關知識的學習，而真正與自己專業相關的基于微信平臺的移動學習資源并不是太多，從一定程度上講是相當匱乏；同時，涉及的移動學習資源類型也比較單一并且局限化，學習資源涉及面過于狹窄。而據調查可知，大學生目前選擇微信平臺進行自主學習主要還是想了解和學習一些與自己專業知識相關的資源，因此造成一種移動學習資源過于局限化的局面。

5）校園內一些公共場合Wi-Fi覆蓋范圍不全。就目前各高校信息化建設來講，大多數高校還未實現全校無線網無死角覆蓋，并且部分高校的圖書館、宿舍以及教室等公共場合也不能向學生免費提供無線網絡服務。學生在進行移動學習過程中，瀏覽或下載相關的學習資源需要移動互聯網的支持，移動互聯網接入不通暢，這也是影響大學生不能夠積極進行基于微信平臺的移動學習的關鍵因素。移動互聯網造成世界的兩極：信息的“富有者”和信息的“貧困者”。鑒于此，移動互聯網絡發展越快的地區，其學生展開移動學習活動所占據的優勢將會越明顯，長此以往的發展極易導致數字鴻溝現象［5］在基于微信平臺的大學生移動學習中產生。

4 基于微信平臺的大學生移動學習策略

通過對調查問卷的數據結果進行統計分析，針對大學生基于微信平臺的移動學習現狀和面臨的種種問題，本研究將結合目前大學生移動學習的現實實際情況，主要從以下幾個方面給出科學合理的基于微信平臺的移動學習的學習策略。

適度正確引導大學生基于微信平臺的移動學習 針對大學生對基于微信平臺的移動學習認可度不是太高的問題，可以適度地正確引導學生展開自主的移動學習，讓更多的學生了解基于微信的移動學習的意義，幫助學生轉變其學習觀念和學習習慣。目前大部分學生還是比較習慣傳統課堂講授方式進行學習，對這種新形式的移動學習并不是太熱衷。可以根據不同學生所具備的不同特征，幫助學生結合傳統課堂教學模式并合理地選擇自適應的移動學習模式，最終將這種混合型教學模式應用在學習過程中，以期達到學習上的“雙贏”效果。

針對基于微信的移動學習體驗進行二次開發微信平臺根據基于微信平臺的移動學習者的學習體驗進行二次開發微信平臺，設計開發出一個具備移動學習評價體系、豐富的各種類型的移動學習資源、教學互動性強等特點的微信移動學習平臺。

充分利用微信平臺的即時通信功能、社交功能和跨平臺交互功能等特征，對微信平臺進行深度二次開發，以便更適合學習者開展深度學習而避免知識的碎片化；利用相關的技術手段，在微信平臺中采集學生在學習過程中產生的相關學習行為數據并進行分析，從中了解到不同學習者的興趣愛好，然后再將平臺資源庫中的相關學習資源根據不同學習者的興趣愛好及時進行推送；制定出一套科學合理的基于微信的移動學習評價標準體系，然后將其運用在微信學習平臺中，根據每個不同學習者的個人學習情況展開合理的評價，在一定程度上可以增強學習者進行移動學習的積極性；在微信學習平臺的二次開發過程中，可以單獨建立基于微信平臺的虛擬學習討論區，方便學生開展協作式移動學習，最終可以組建一個網絡協作式學習共同體，增強學生基于微信的移動學習歸屬感。

加強基于微信學習平臺的移動型學習資源建設 針對微信平臺上學習資源匱乏的問題，可以采取在現有的數字化資源基礎上，根據學習者使用的移動學習設備、網絡接入方式以及使用習慣等特點，對現有的網絡學習資源進行抽取、轉碼、整合，然后移植到微信移動學習平臺上。通過這種資源處理方式，既充分利用了原有的數字化教學資源，又能夠解決微信移動學習平臺教學資源匱乏的問題［6］。

如今高校圖書館是大學生獲取學習資源的最大來源之一，那么如何在微信移動學習平臺中充分使用這些豐富的學習資源，就顯得格外重要。結合微信移動學習平臺可以傳輸文本、圖片、聲音以及視頻等形式的文件的特點，和各高校圖書館進行合作聯盟，全力打造基于微信移動學習平臺的網絡虛擬圖書館，成立相對應的移動學習資源庫，豐富微信移動學習平臺的學習資源。

加強校園公共場合的網絡信息化建設 基于微信的移動學習活動的開展，離不開移動互聯網的支持，網絡建設在基于微信的移動學習開展過程中的作用極其關鍵。據調查結果顯示，高校大部分公共場所的無線網絡未曾全面覆蓋，甚至有些像圖書館、教室等公共場所均未實現無線網絡覆蓋。教育相關部門和政府機構應該加大對高校的網絡信息化建設的扶持力度，給予一定的政策上和資金上的支持，改善各高校的網絡信息化建設條件，以便為基于微信的移動學習更好地開展提供保障。

5 結語

隨著高校網絡信息化建設步伐的不斷加快，微信學習平臺各種各樣功能的不斷完善，基于微信的大學生移動學習將會迎來更大的發展機遇。同時，基于微信的移動學習也將是一個必然的學習趨勢，期待微信 移動學習更好地向前發展。■

［1］傅健，楊雪.國內移動學習理論研究與實踐十年瞰覽［J］.中國電化教育，2009（7）:36-41.

［2］中國互聯網絡信息中心.第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告［EB/OL］.http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/ 201502/P020150203551802054676.pdf.

［3］羅勇.微信學習，找回流逝在指尖的光陰［J］.中國遠程教育：資訊，2013（6）.

［4］王竹立.碎片與重構：互聯網思維重塑大教育［M］.北京:電子工業出版社，2015:5-6.

［5］周志毅.網絡學習與教育變革［M］.杭州:浙江大學出版社，2006:206-207.

［6］孟凡立，陳琳.基于微信公眾平臺的移動學習空間構建研究［J］.現代教育技術，2014（10）:19-25.

G642.4

B

1671-489X（2015）24-0016-03

作者：祁志衛，云南大學網絡與信息中心助教，研究方向為教育數據發掘；王全亮，云南大學網絡與信息中心碩士研究生，研究方向為教育技術理論與應用研究（650091）。