林奇清

(福建師范大學(xué) 協(xié)和學(xué)院，福建 福州 350007)

高校思想政治理論課教師勝任力模型研究

林奇清

(福建師范大學(xué) 協(xié)和學(xué)院，福建 福州 350007)

高校思想政治理論課教師作為大學(xué)生思想政治教育的主體，教師素質(zhì)不均衡，職業(yè)勝任力有待提升，甚至存在較嚴(yán)重的人職不匹配的問題。通過問卷調(diào)查和行為事件訪談等實(shí)證研究方法，收獲高校思想政治理論課教師崗位的勝任力七大因子，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、師生關(guān)系、個(gè)性品質(zhì)、政治素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)McClelland的勝任力冰山模型，將七大因子區(qū)分出鑒別性勝任力和基準(zhǔn)性勝任力，從而建構(gòu)高校思想政治理論課教師的“勝任力冰山模型”，并分析了模型的4大特點(diǎn)及5個(gè)方面的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

高校思想政治理論課教師；勝任力；勝任力冰山模型

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0117

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持德育為先，立德樹人，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作”。大學(xué)生思想政治教育的主體是高校思想政治理論課教師。中共中央宣傳部、教育部于2008年9月23日出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”但是，目前思想政治理論課教師群體的專業(yè)化特征并不明顯，教師素質(zhì)很不均衡。很多教師的勝任力未能得到充分地挖掘與發(fā)揮；部分教師的自身素質(zhì)與工作崗位的要求之間，存在明顯人職不匹配的問題。而在高校思想政治理論課教師隊(duì)伍管理方面，雖然早在2008年《意見》就提出要“實(shí)行思想政治理論課教師任職資格準(zhǔn)入制度”，但至今未能有效落實(shí)。在教師選聘、培訓(xùn)及評(píng)估方面，仍普遍延用傳統(tǒng)的管理模式。因此，引入“人職匹配”、“崗位勝任力”等現(xiàn)代人力資源管理理念，基于勝任力冰山模型，全面描繪高績效教師的勝任力特征，可以為思想政治理論課教師的職業(yè)資格認(rèn)證提供科學(xué)依據(jù)，為教師自我覺察與自我發(fā)展提供參考范式。

自從2009年河北工業(yè)大學(xué)的陳鴻雁老師率先將“勝任力模型”引入到高校思想政治理論課教師素質(zhì)研究以來，陸續(xù)有學(xué)者(方昌敢、張?zhí)迷?011，陳蓓2013)從不同角度對(duì)這一群體的勝任力或勝任力模型開展研究。但截止目前，對(duì)高校思想政治理論課教師勝任力模型研究相對(duì)最成熟的還是陳鴻雁老師。她通過實(shí)證研究，建構(gòu)了涵蓋專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、政治素養(yǎng)、師德特征、個(gè)人特質(zhì)、師生和諧等6個(gè)勝任力因子、25項(xiàng)勝任力特征的高校思想政治理論課教師勝任力模型[1]。但該模型沒有區(qū)分出鑒別性勝任力和基準(zhǔn)性勝任力。

本課題研究是在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，借鑒勝任力冰山模型，并通過實(shí)證研究，探究高校思想政治理論課教師勝任力因子及構(gòu)成要素，并區(qū)分出鑒別性勝任力和基準(zhǔn)性勝任力，從而研究高校思想政治理論課教師的“勝任力冰山模型”。

一、基本概念

(一)高校思想政治理論課教師

高校思想政治理論課教師(下文簡稱高校思政課教師)，是指在普通高等學(xué)校講授《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理》、《中國近現(xiàn)代史綱要》以及《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課的教師。

(二)勝任力與高校思政課教師勝任力

“勝任力(Competence)”這個(gè)概念最早由哈佛大學(xué)David.McClelland博士于1973年正式提出，是指“那些在特定工作情境中與工作績效緊密相關(guān)的，能夠把某些職位中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來，并能以概括化的行為模式加以描述的，個(gè)體相對(duì)固定和持久的行為特征。[2]”另一位美國著名心理學(xué)家Spencer(1993)認(rèn)為，勝任力是“能將某一工作(或組織文化)中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者分開為的個(gè)人潛在的、深層次特征”[3]。

可見，“勝任力”具備3個(gè)必要特性：(1)與任務(wù)情景緊密關(guān)聯(lián)，即這些勝任力是特定任務(wù)情景的內(nèi)在要求；(2)與工作的高績效有因果關(guān)系，即是否具備這些特征及具備程度是決定工作績效的關(guān)鍵；(3)是相對(duì)穩(wěn)定和持久的深層次特征，即勝任力不是偶然發(fā)生與短期存在的行為特征。偶發(fā)的閃光行為及工作成績，若不能穩(wěn)定持久，是無法作為其勝任力。

因此，高校思政課教師的勝任力，相應(yīng)地也要符合這樣3個(gè)特性：(1)它們是高校思想政治理論課教學(xué)工作的內(nèi)在要求，不完全適用于其他教學(xué)工作者；(2)它們是區(qū)別高校思政課優(yōu)秀教師與一般教師的重要依據(jù)；(3)它們是優(yōu)秀思政課教師的穩(wěn)定和持久的深層次特征。

綜上所述，高校思政課教師的勝任力，就是那些與高校思想政治理論課教學(xué)工作緊密相關(guān)的，能夠?qū)⒏咝Ｋ颊n教師中優(yōu)秀教師與一般教師區(qū)別開來的，穩(wěn)定和持久的深層次特征。

(三)勝任力模型與勝任力冰山模型

在某一特定的職位角色上，為達(dá)成高績效目標(biāo)所應(yīng)具備的一系列勝任力要素，按一定序列和層次組合在一起，就形成勝任力模型。勝任力模型中最著名的例子就是McClelland博士提出的勝任力冰山模型(the Iceberg Model)。勝任力冰山模型由6個(gè)維度構(gòu)成，包括“水面上”和“水面下”兩部分。水上冰山部分的“知識(shí)”與“技能”，相對(duì)容易被觀察、評(píng)估，可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得以積累和提升，因?yàn)樗鼈兪锹殬I(yè)角色的基礎(chǔ)性要求，所以被稱為“基準(zhǔn)性勝任力”；水下冰山部分則屬于“鑒別性勝任力”的，包括社會(huì)角色、價(jià)值觀、自我形象和個(gè)性特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等都是不易觀察和評(píng)價(jià)的特質(zhì)(見圖1所示)。

圖1 勝任力冰山模型[4]

勝任力冰山模型不僅能夠“具體指明本職位的人需要具備哪些勝任力要素，才能高績效的完成該職位職責(zé)[5]”，更能將諸多勝任力要素形象生動(dòng)地進(jìn)行層次劃分。在高校思政課教師勝任力模型的建構(gòu)中，區(qū)分“鑒別性勝任力”與“基準(zhǔn)性勝任力”具有兩大現(xiàn)實(shí)價(jià)值：一是，有助于教師全面客觀地自我評(píng)價(jià)與自我覺察，便于教師在工作中更好地?fù)P長補(bǔ)短；二是，有助于提高高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的有效性，改變傳統(tǒng)的僅僅以學(xué)歷、專業(yè)、資歷等外顯條件作為教師準(zhǔn)入、選拔及考核依據(jù)，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍管理的創(chuàng)新。因此，研究高校思政課教師的勝任力冰山模型意義重大。

二、研究方法及研究過程

(一)研究方法

學(xué)術(shù)界有關(guān)勝任力研究的方法很豐富，通過比較，本課題采用問卷調(diào)查法來收集勝任力詞條，通過行為事件訪談法編制勝任力詞典，并運(yùn)用德爾菲法來編制勝任力詞匯問卷。

(二)研究過程

1.開放式問卷，收集勝任力詞條。開放式問卷以2013年“福建省思想政治理論課教學(xué)研究會(huì)”參會(huì)的全省39所高校的思政教師為樣本。樣本覆蓋了高校思政理論課4門課程的教師。問卷屬于開放式問卷，即由受調(diào)查者照自己的真實(shí)想法自由作答，如：“在問卷空白處列出10個(gè)您所認(rèn)為的，一名優(yōu)秀高校思政課教師必須具備的勝任力(可包括知識(shí)、能力、職業(yè)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)道德、師生關(guān)系等與高校思想政治理論課教學(xué)有關(guān)的任何品質(zhì)特征)”。通過現(xiàn)場調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查兩種形式的結(jié)合，共收到196份有效問卷，經(jīng)過收集整理，共搜集到96項(xiàng)有效詞條。

2.行為事件訪談，編制勝任力詞典。通過面談、電話、郵件等形式，先后對(duì)來自不同高校的多位資深思想政治理論課教師進(jìn)行行為事件訪談。訪談圍繞“思政課教師必須具備的基準(zhǔn)性勝任力特征有哪些？”和“優(yōu)秀思政課教師特有哪些勝任力特征，以區(qū)別于一般思政課教師？”這兩個(gè)問題，邀請(qǐng)被訪教師詳細(xì)描述個(gè)人在思想政治理論課教學(xué)生涯中的成就事件，或者基于個(gè)人經(jīng)歷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和看法。通過行為事件訪談，對(duì)開放式問卷環(huán)節(jié)收集到的96項(xiàng)勝任力詞條進(jìn)行篩選與整合，編制出包含82項(xiàng)詞條的勝任力詞典。同時(shí)，通過訪談，對(duì)收集到的勝任力詞條進(jìn)行了基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力的初次劃分。

3.德爾菲法編制勝任力內(nèi)容問卷。德爾菲(Delphi)即專家評(píng)價(jià)法。邀請(qǐng)高校思想政治理論課的多位教授和教育管理的領(lǐng)導(dǎo)組成專家組，對(duì)“勝任力詞典”中82項(xiàng)詞條進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)及重要性分析，通過刪除與合并，最終確定33項(xiàng)勝任力詞條。然后對(duì)33項(xiàng)詞條逐條進(jìn)行行為描述，編制出《高校高校思政課教師勝任力內(nèi)容問卷(教師、學(xué)生)》。對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)用SPSS17.0進(jìn)行處理。

4.勝任力內(nèi)容問卷調(diào)查。問卷采用里克特量表(Likert scale)的5級(jí)計(jì)分制，邀請(qǐng)被試對(duì)33個(gè)勝任力詞條，根據(jù)重要程度為各項(xiàng)評(píng)分。從1分到5分，1分代表不太重要、5分代表非常重要。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查形式，仍以開放式問卷環(huán)節(jié)被調(diào)查的教師為研究對(duì)象，并通過他們?cè)诟髯詫W(xué)生中發(fā)放電子問卷。共收回364份有效問卷，其中包括145份教師問卷與219份學(xué)生問卷。

5.通過因子分析確定模型內(nèi)容。首先，隨機(jī)抽取一半的有效問卷(樣本A，N=182),對(duì)表1中的33個(gè)勝任力要素進(jìn)行探索性因子分析(Exploratory Factor Analysis，EFA)，以確定這些要素間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過分析，共得到7個(gè)因子，分別命名“政治素養(yǎng)”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)技能”、“職業(yè)態(tài)度”、“師生關(guān)系”、“個(gè)性特質(zhì)”及“職業(yè)內(nèi)驅(qū)力”(如表1所示)。其次，使用另一半的有效問卷(樣本B，N=182)，通過驗(yàn)證性因子分析(Confirmatory Factor Analysis，CFA)，檢驗(yàn)在探索性因子分析中得到的7個(gè)因子是否得到B樣本數(shù)據(jù)的支持。通過檢驗(yàn)，7個(gè)因子擬合良好，7個(gè)因子便成為勝任力模型的7個(gè)維度。最后，為進(jìn)一步確認(rèn)問卷的可靠性與有效性，采用α系數(shù)法和定量分析法，檢驗(yàn)問卷和各因子的信度與效度。

表1 高校思政課教師的勝任力模型內(nèi)容

三、模型呈現(xiàn)及模型特點(diǎn)分析

(一)高校思政課教師勝任力冰山模型的呈現(xiàn)

筆者收集并整合出高校思政課教師勝任力的七大因子，分別是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、政治素養(yǎng)、師生關(guān)系、職業(yè)態(tài)度、個(gè)性特質(zhì)、職業(yè)內(nèi)驅(qū)力。

根據(jù)McClelland的勝任力冰山模型(如圖1所示)，冰面上的是“基準(zhǔn)性勝任力”，它們是職業(yè)角色的基礎(chǔ)性要求，容易被觀察與評(píng)估；冰面下的則是“鑒別性勝任力”，是區(qū)別績效高低依據(jù)，包括態(tài)度和動(dòng)機(jī)等不易觀察和評(píng)價(jià)的一些深層次的特質(zhì)。“專業(yè)知識(shí)”與“專業(yè)技能”屬于基準(zhǔn)性勝任力，是思政課教師職業(yè)角色的基礎(chǔ)性要求，它們易被觀察，可運(yùn)用量化手段進(jìn)行評(píng)估，因此成為入職選聘與績效考評(píng)的門檻性條件。其他5個(gè)因子，包括“職業(yè)內(nèi)驅(qū)力”、“職業(yè)態(tài)度”、“政治素養(yǎng)”、“個(gè)性特質(zhì)”、“師生關(guān)系”，則屬于鑒別性勝任力，是區(qū)分思政課教師績效高低的深層次重要依據(jù)，他們不易量化測評(píng)。其中，內(nèi)驅(qū)力屬于動(dòng)機(jī)因子，是一個(gè)人職業(yè)行為最深層的動(dòng)力來源，它直接影響甚至決定思政課教師的其他勝任力因子的發(fā)展與發(fā)揮。職業(yè)態(tài)度屬于態(tài)度因子，由職業(yè)內(nèi)驅(qū)力直接決定，它關(guān)系到思政課教師對(duì)自我職業(yè)角色的認(rèn)知及定位。政治素養(yǎng)屬于政治因子，是思政課教師職業(yè)的特殊性要求，它取決于思政課教師的職業(yè)態(tài)度，若不認(rèn)同本職業(yè)，其政治自覺性也就無法保證。個(gè)性特質(zhì)屬于個(gè)性因子，每個(gè)人都由自己的個(gè)性特征，但作為思政課教師，如何揚(yáng)長避短，并積極自我完善，從而自覺優(yōu)質(zhì)完成職業(yè)任務(wù)，則受制于一個(gè)人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度及政治自覺性；同時(shí)教師的個(gè)性特質(zhì)直接影響著師生關(guān)系。師生關(guān)系屬于關(guān)系因子，它較容易被關(guān)系與評(píng)價(jià)，思政課教師能否建構(gòu)與學(xué)生的民主平等、融洽和諧的關(guān)系，取決于教師自身的職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)態(tài)度及個(gè)體特征。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能則屬于基礎(chǔ)因子，如前所述，它們是思政課教師入職與職業(yè)發(fā)展的門檻性條件。教師自身知識(shí)與技能能否在教書育人實(shí)踐中被充分運(yùn)用，并保持學(xué)習(xí)的熱情，不斷提升知識(shí)技能水平，取決于上述5個(gè)鑒別性因子。因此，知識(shí)與技能處于水面上層，顯性但受制于冰面下諸多隱性因子。

根據(jù)各因子對(duì)其他因子的影響價(jià)值，以及顯性程度不同，高校思政課教師的勝任力冰山模型清晰呈現(xiàn)出來，水面下，從下至上，分別是內(nèi)驅(qū)力、職業(yè)態(tài)度、政治素養(yǎng)、個(gè)性特質(zhì)、師生關(guān)系；水面上則由專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能構(gòu)成(如圖2所示)。

圖2 高校思想政治理論課教師勝任力冰山模型

(二)高校思政課教師勝任力冰山模型的特點(diǎn)分析

從圖2所示的模型中可以發(fā)現(xiàn)，高校思政課教師的勝任力模型具有4個(gè)方面的明顯特征。這四大特征正是這一群體的教師提升自身勝任力的主要著力點(diǎn)。

1.高度強(qiáng)調(diào)良好政治素養(yǎng)的重要性。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教社科[2008]5號(hào))中強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課教師必須堅(jiān)持正確的政治方向，在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的，不得從事思想政治理論課教學(xué)”。具備“良好的政治素養(yǎng)”是思政課教師與其他高校教師的最顯著區(qū)別，這是高校思政課教師的職業(yè)使命的內(nèi)在要求，也是當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊迫需要。思政課教師肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的重要使命，他們是馬克思主義理論的闡釋者、馬克思主義世界觀方法論的引導(dǎo)者、優(yōu)良道德與政治品質(zhì)的培育者。

2.突出職業(yè)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)作用。職業(yè)動(dòng)機(jī)驅(qū)力源于這樣的職業(yè)信念，即“以此為業(yè)、以此為生、以此為榮”。作為思政課教師，所謂“以此為生、以此為業(yè)”，就是不能將馬克思主義理論教學(xué)及研究僅僅當(dāng)作一種謀生手段，它不僅僅是一份職業(yè)，更是一份事業(yè)。同時(shí)，通過形成社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)，樹立遠(yuǎn)大的教育理想，在工作中“以此為榮”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高績效教師往往對(duì)思政教育教學(xué)工作的認(rèn)同感普遍很高。但是，由于思想政治理論課“在學(xué)科淵源、學(xué)理背景、話語系統(tǒng)與一般的人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)存在差異，二者在學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上銜接有困難，影響了對(duì)思想政治理論課學(xué)科屬性和學(xué)術(shù)含量的評(píng)價(jià)[6]”。因此，現(xiàn)實(shí)中部分思政課教師對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知不足、認(rèn)同感不強(qiáng)，職業(yè)動(dòng)機(jī)不科學(xué)，因此職業(yè)態(tài)度不積極。他們?cè)谡n堂上講的與內(nèi)心確信的不完全一致，把思政課教學(xué)當(dāng)做一門差事，采取應(yīng)付的態(tài)度。通過冰山模型發(fā)現(xiàn)，職業(yè)內(nèi)驅(qū)力是冰山最底層的因子，最不易被量化與覺察，但對(duì)工作績效的影響卻是最深層次的，因此，從職業(yè)成就導(dǎo)向、社會(huì)責(zé)任感、自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)這3個(gè)角度加強(qiáng)思政課教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的理解是提升思政課教師勝任力水平的關(guān)鍵。

3.關(guān)注知識(shí)廣博與知識(shí)更新。雖然廣博的知識(shí)是對(duì)所有高校教師的共性要求，但知識(shí)面的是否足夠?qū)拸V、是否具有知識(shí)及時(shí)更新的能力，對(duì)于新時(shí)期高校思政課教師更為重要。在收回的學(xué)生問卷中，學(xué)生普遍希望思政課教師興趣廣泛，知識(shí)面寬廣，閱歷豐富，能與他們共同探討他們感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)話題，能與他們有更多共同語言。這就給思政課教師提出挑戰(zhàn)，要如何改變過去說教與灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，如何將馬克思主義理論與最新社會(huì)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，如何創(chuàng)新生動(dòng)多樣的教學(xué)形式。針對(duì)新生代大學(xué)生的個(gè)性需求，高校思政課應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注所在領(lǐng)域的各種新情況新變化，從而汲取新的知識(shí)與技能，與時(shí)俱進(jìn)不斷更新自身的知識(shí)體系。因此，專業(yè)性要求與多學(xué)科背景兼?zhèn)洌蔀樗颊n教師區(qū)別于其他專業(yè)課教師在勝任力自我提升方面的特殊要求。

4.重視個(gè)性品質(zhì)與師生關(guān)系。現(xiàn)在的大學(xué)生作為“90后”新生代，他們希望教師可以與他們一樣更加獨(dú)立、自由、創(chuàng)新，渴望老師理解與尊重人們眼中的“新新人類”，因此，他們更看重的是教師人格魅力及融洽的師生關(guān)系。他們對(duì)思想政治理論課的預(yù)期不再是意識(shí)形態(tài)的灌輸與政治理論的說教，而更希望的是思政課教師能改變傳統(tǒng)的威權(quán)形象和灌輸式教學(xué)模式，充分運(yùn)用多元的現(xiàn)代化教育手段，課堂能更生動(dòng)，學(xué)生主體性能得到更充分地尊重。因此，面對(duì)90后的大學(xué)生，高績效的高校思政課教師除了不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更著力于提升自我的人格魅力，著力于研究學(xué)生的個(gè)性需求，通過充分發(fā)揮親和力與感染力，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生平等對(duì)話、思想交流的融洽的師生關(guān)系。

四、模型的應(yīng)用價(jià)值

1.可用于崗位分析與崗位評(píng)價(jià)。勝任力模型的基礎(chǔ)價(jià)值在于為崗位分析提供一個(gè)基本框架，在此基本框架內(nèi)科學(xué)描述崗位要求。思想政治理論課教師崗位的分析與評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，因此，建立以勝任力模型為基礎(chǔ)的、具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性及未來導(dǎo)向性的崗位分析及評(píng)價(jià)體系，是建構(gòu)高校思政課教師勝任力模型的重要應(yīng)用價(jià)值之一。

2.可用于教師任職資格評(píng)定。傳統(tǒng)的思想政治理論課教師選聘一般依據(jù)的是知識(shí)(學(xué)歷、學(xué)位、科研成果)技能(面試、試講、獲獎(jiǎng)證書)等外顯特征，而沒能針對(duì)那些深層次且具有決定意義的政治素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行考核。基于勝任力的聘用與選拔，有助于幫助學(xué)校找到具有核心特質(zhì)的高績效思想政治理論課教師。

3.可用于教師績效考核。區(qū)分優(yōu)秀與普通的個(gè)體特征，是勝任力模型的內(nèi)在價(jià)值。因此，基于勝任力模型而建立起來的考核績效指標(biāo)，能更好反映教師與工作崗位的匹配度。能讓高績效教師及時(shí)得到有效激勵(lì)，提高工作積極性；對(duì)于工作績效不好的教師，可以參考模型進(jìn)行自我覺察，通過參加有針對(duì)性的培訓(xùn)得以提高與改善。

4.可用于教師培訓(xùn)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教師培訓(xùn)，往往針對(duì)性不強(qiáng)，更多的也是知識(shí)的補(bǔ)充和教學(xué)技能的交流。基于勝任力提升的培訓(xùn)，可以通過對(duì)教師勝任力的測量，找出教師勝任力要素的短板，據(jù)此為教師量身打造培訓(xùn)課程，從而提高培訓(xùn)效用。

5.可用于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)照勝任力模型，教師可以更認(rèn)知自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，有針對(duì)性有計(jì)劃地提高自己的勝任力水平，從而更好做到“人崗位匹配，人事相宜”。

[ 1 ] 陳鴻雁.高校思想政治理論課教師勝任力研究[M].石家莊：河北人民出版社，2011.148.

[ 2 ] McClelland D C.Testing for competence rather than for intelligence[J].American Psychologist，1973(28):1-4.

[ 3 ] Spencer L M,Spencer S M.Competence at work:Models for Superior performance[M].New York:John Wiley&Sons Inc,1993.199.

[ 4 ] 陳鴻雁.高校思想政治理論課教師勝任力研究[M].石家莊：河北人民出版社，2011.18.

[ 5 ] 冀虹飛.高校教師勝任力模型構(gòu)建流程研究[D].天津：天津商業(yè)大學(xué)，2011：12.

[ 6 ] 顧海良，張雷聲.改革開放以來高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)概論[J].教師教育學(xué)報(bào)，2014(4)：20-30.

(編輯：劉偉霄)

2015-01-29

福建省教育廳社科一般項(xiàng)目(思政專項(xiàng))立項(xiàng)項(xiàng)目：“高校思想政治理論課教師勝任力模型的建構(gòu)與應(yīng)用研究”研究成果(編號(hào)：JA11471S)。

林奇清(1978-)，女，福建福州人，碩士，講師，從事馬克思主義理論與思想政治教育教學(xué)研究工作。

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1008-6927(2015)04-0073-05