農林院校文科碩士生創新能力培養研究
——基于福建農林大學的調查數據分析

林麗梅，鄭逸芳，戎 芳

(福建農林大學 公共管理學院，福建 福州 350002)

農林院校文科碩士生創新能力培養研究
——基于福建農林大學的調查數據分析

林麗梅，鄭逸芳，戎 芳

(福建農林大學 公共管理學院，福建 福州 350002)

基于農林院校文科碩士生創新能力培養的特殊性和重要性，針對福建農林大學文科碩士生創新能力培養情況開展問卷調查。數據統計表明，農林院校文科碩士生創新能力培養存在課程設置僵化，缺乏方法教學，師資難以滿足擴招需求，學生缺乏潛心科研興趣等問題；而導致上述問題的主要原因可概括為：學生創新學習動力為經濟壓力所限制，課程安排欠合理，實踐與科研訓練不足，師資力量匱乏等。基于此，建議從完善招生制度、優化培養方案、落實科研實踐教學和加強師資隊伍建設等方面提升農林院校文科碩士生創新能力培養質量。

農林院校；文科碩士生；創新能力；福建農林大學

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0112

近年來，文科研究生教育得到空前重視，成為研究生教育改革的重要內容。但由于文科的人為性、異質性、不確定性、價值與事實的統一性、主客相關性等特殊性質，其培養方法、培養過程等與理工科有較大的區別，尚未形成相對規范、有效的培養體系，對研究生創新能力的培養成效不佳，成為實現教育改革任務的難點[1]。特別是在以農學類學科為優勢和重點的高等農林院校，文科專業的設置是其向綜合型大學發展的“附屬品”，往往在學科發展中居于次要地位。因此，考慮農林院校分布一般具有較強的省域特征，本文基于福建農林大學的調查數據，聚焦農林院校學術型文科碩士生培養問題，通過問卷調查方式總結文科碩士生培養過程中存在的主要問題，并深入分析導致問題的原因，基于此提出改善農林院校文科碩士生培養的對策建議，以期為提高農林院校文科人才培養質量提供參考依據。

一、調查樣本介紹及描述性統計

從文科碩士生自身體驗、認識及評價的角度，針對農林院校的文科碩士生創新能力培養相關問題在福建農林大學開展問卷調查。福建農林大學屬于福建省省屬重點建設的高水平大學之一，以農林類專業為重點和優勢學科，設有管理學、經濟學、法學等近10個文科碩士專業，在校文科碩士生數量200多人。本次調查隨機發放65份問卷，回收59份，回收率為90.6%，接受調查的碩士生(文科碩士生包括學術型碩士生和專業型碩士生，考慮專業型碩士生培養目的與學術型碩士生的差異，本文調查和研究對象僅以學術型文科碩士生為主)的基本信息統計如表1所示。由表1可知，碩士一年級和三年級是調查對象的主要部分，且以女生為主，專業主要分布在管理學和經濟學，跨專業與非跨專業人數各占一半比例，招考方式包括統招和推免兩種方式，且7成以上統招學生是通過調劑方式入學。此外，為全面客觀了解碩士生培養制約因素問題，對該農林院校的10位碩士生導師以及2位研究生管理部門教師進行深入訪談。

表1 被調查文科碩士生基本分布情況

二、農林院校文科碩士生創新能力培養現狀分析

被調查碩士生科研成果統計如表2所示，接受調查的文科碩士生發表論文平均數量為1.3篇，論文發表數量隨年級遞增。科研成果競賽方面，總獲獎數量為12人次，國家級有5項，省級有4項，同樣集中于高年級學生。被調查學生對于該文科學術型碩士生科研創新能力的評價中，創新思維能力、創新學習能力以及創新實踐能力3個方面的平均評分分別為2.1、3.1和2.3(最高分值為5分，下同)，對該高校文科碩士生整體創新能力的評價平均分值為2.5，這與通過碩士生導師及管理部門教師訪談所得結果相近。

表2 被調查碩士生科研成果統計(分年級)

參與導師課題、“挑戰杯”學術作品大賽以及各類科研論文競賽是文科碩士生進行科研實踐的主要方式。調研數據顯示，所有被調查學生參與課題的平均數量為3.4個，有9位學生未參與導師課題研究，其分布為一年級6位，二年級1位，三年級2位，且參與過課題研究的學生中參與課題數量為1～5個不等，獨立承擔70%以上課題工作量的碩士生數量為9個。而關于碩士生科研工作投入時間問題，以科研工作為主要學習內容的學生占多數，而課題研究占據科研工作的時間比例相對較低。

研究生創新能力培養過程的關鍵要素是課程教學、研究實踐、學位論文撰寫。據此，開展碩士生創新能力培養過程的滿意度評價調查，具體評價方式按照李特式量表法，根據碩士生對于農林院校關于研究培養的方案設計滿意度情況進行評價，后期計算則根據滿意度評價的5個維度分別賦予1～5的分值，測算平均分值。評價結果如表3所示。接受調查的文科碩士生中對于導師指導、考核方式、激勵措施以及硬件設施等具有中等偏上的評價。其中，導師指導的評價水平最高，達到4.218分。而對于招生制度、課程設置、教學模式以及實踐安排等內容的評價水平相對較低，分值均在3分以下。

表3 被調查碩士生對于創新能力培養體系的評價

三、農林院校文科碩士生創新能力培養存在問題分析

(一)創新能力培養成效有待提高

學術科研成果是了解碩士生創新能力培養成效的最直接成果，通過學術論文發表數量及級別、科研論文競賽獲獎等數據可知，當前文科碩士生的創新成果輸出在數量上基本達到國家“211”高校的要求[2]，但從質量水平看，主要以學報和其他CN刊物為主，中文核心和南大核心期刊收錄論文數量相對較少，一定程度上表明文科碩士生的學術科研成果質量仍需提高。另外，從文科碩士生對創新能力的自我評價結果和導師的訪談可知，文科碩士生整體的創新能力綜合水平有待提高，創新學習能力的評價分值最高也表現出當前文科碩士生習慣于訓練應試能力，自我啟發和思維開創能力仍然較為薄弱。

(二)創新能力培養途徑較為缺乏

針對文科碩士生培養，多數學校采用導師負責制，通過師帶徒的方式帶領碩士生參與科研實踐，實現對其科研能力的培養。80%以上學生的課題參與率以及較低的課題任務承擔比例共同表明，多數碩士生能夠經歷研究實踐創新能力培養過程，但是歷練強度有待提高。而完全沒有課題研究參與經歷的學生的存在也一定程度上表明了文科碩士生科研參與渠道的缺失。此外，對于文科碩士生來說，社會調研是其開展科研創新活動的堅實數據來源和視野基礎，但在調研中發現，仍有近一半的被調查者未參與社會調研，科研創新活動閉門造車，創新水平相當有限。

(三)創新培養體系滿意度不高

文科碩士生對創新培養體系的滿意度水平是對其創新能力培養成效的側面反映。碩士生學習過程中，導師是其重要的責任主體，且由于中華民族尊師重道的傳統美德，多數碩士生對其導師較為尊重，跟隨導師參與課題，導師及團隊的要求更是多數學生進行科研活動的最大動力來源。因此，碩士生對于導師指導給予了較高的評價。由于被調查的農林院校近年來剛進行了碩士生考核方案的改革，并且在碩士生科研成果獎勵方面不斷加大力度，因此，考核方式和激勵措施的滿意度也相對較高。但除此之外，諸如招生制度、實踐安排、課程設置、教學模式以及教學設施等方面的滿意度水平均不高。

(四)創新意識較為薄弱

關于文科碩士生創新意識的調研數據顯示，對于“創新能力是碩士生培養的根本目標”的觀點，過半數學生表示同意，而對于“創新能力比其他規范性能力更重要”的觀點，接近50%的學生表示不贊成，并有超過80%的學生認為“創新能力培養過程比培養結果更重要”，這些觀點雖沒有對錯之分，但可以據此判斷，文科碩士生對于創新能力培養重要性程度的認知水平較低，偏向于科研活動規范能力的學習，對于創新性成果缺乏追求欲望。

四、農林院校文科碩士生創新能力培養問題的原因分析

(一)課程設置、教學內容安排及方法欠合理

文科碩士生教育特別需要與當前經濟社會發展緊密結合，而掌握學科發展前沿更是實現創新成果輸出的關鍵[3]。但從整體上看，目前我國研究生教育仍然沒有擺脫應試教育的模式，而文科專業碩士生更偏向于理念性學習，應試教育模式的延續更甚。訪談信息進一步證實了農林院校在文科碩士生課程設置上的僵化。多位碩士生導師共同表示，當前農林類院校對于文科碩士教學內容仍多以傳授知識為主，很少使用方法教學，最多就是根據課程特點由學生進行幾次課的角色轉換教學，教學效果亦不佳。另外，在教學內容上，文科碩士生教育過程中還嚴重缺乏及時反映最新科技發展成果的系列教材和優質教材，教學內容滯后、重復，與科學發展前沿落差較大[4]。另一方面，由于多數教師在相應領域內的精通程度有限，對于學科動態的介紹仍然較少，即使有也僅僅是數據式羅列，對學生科研創新活動的啟發作用相當有限，碩士生對于教學啟發性的統計結果也同樣能夠實證這一點。而在課程體系的設置上，一些課程僅僅是課程名稱的變化，內容卻與本科內容大同小異，如中級經濟學與宏微觀經濟學，社會研究方法與社會調查研究等等。所安排課程與學科的緊密程度不強，課程體系結構不合理，各個課程之間缺乏聯系等都在一定程度上制約了文科碩士生思維的活躍度。

(二)導師資源和教學資源匱乏

由于農林院校對于學科發展的重視程度不同，偏重于生物學、植物保護等理工類學科，社會科學類專業則明顯屬于弱勢學科，因此，文科類碩士教學所享有的教學和導師資源更為匱乏[5]。在研究生教育規模不斷發展的情況下，文科專業師資力量匱乏問題日益嚴峻，成為文科碩士生創新能力培養質量難以提升的關鍵性因素。被訪文科碩士生中，導師平均每人所帶學生數量為9.23個，相當于每屆3名碩士生，并有61%的碩士生導師兼任行政職務。多位導師共同表示，學生數量過多使其具有很大的指導壓力，指導與培養效果也大受影響，均有縮小學生規模的想法。此外，關于導師是否依托團隊問題的調查統計結果顯示，74.6%的導師主要是依托團隊進行碩士生指導，并有61%的碩士生導師(或團隊)開設有常規性的研討會或師門會，但根據課題組成員的隨機訪談了解到，多數導師(團隊)的常規性研討會及師門會雖曾經開設過，但經常由于各種原因中斷。在與導師們的訪談中也進一步了解到，研討會或師門會的效果有待提高。文科碩士生雖然不需要太多的儀器設備，但至少要有適合科研創新活動的相應場所和計算機等簡單的設備，宿舍群居難以保障安靜的科研環境，諸如圖書館等場所又需要隨身計算機，這是碩士對該高校硬件設施條件滿意度水平不高的主要原因。

(三)學生創新學習動力為經濟和就業壓力所限制

針對農林院校生源特點，導師們表示多數學生家庭條件較為一般，僅憑學校普通獎學金和科研勞務補貼難以彌補生活開支，具有一定的經濟壓力，一定程度上影響了創新能力培養和創新成果的輸出。根據對碩士生經濟生活狀況以及勞務補貼等經濟收入的調查顯示，所有碩士生除學校發放的普通獎學金外，來源于導師團隊勞務補貼的收入水平較低，二、三年級的碩士生獲得勞務補貼平均為每月150元左右，一年級的碩士生基本沒有勞務補貼。據調查，61%的碩士生在就讀碩士生過程中具有一定的經濟壓力，有從事兼職工作的學生數量為37.3%，少數學生同時從事兩份兼職工作。由此可見，較大的經濟壓力必然一定程度上占用從事科研創新活動的時間，限制其創新能力培養效果。與此同時，隨著研究生教育發展規模的不斷擴大，碩士畢業生就業成為日益嚴峻的問題，接受調查的文科碩士生中，接近30%的學生承認解決就業問題是其從事科研創新活動的最大動力，并且碩士生群體多數將就業方向聚焦在政府部門、高校等事業單位以及銀行部門，對于就業的期望值較高，就業困難也日漸在這類群體中凸顯，很多學生從碩士一年級就開始復習各類考試資料，根本無心科研工作。由此可見，對于文科碩士生來說，做科研存在較多后顧之憂，缺乏潛心科研的決心和耐力。

(四)實踐與科研訓練不足

當前，農林院校文科碩士生教育中對于課堂理論教學的重視明顯重于科研實踐教學，仍然實行大班教學，出現研究生教育本科化傾向，而有些高校甚至將實踐教學流于形式[7]，僅在培養方案中提及，而未經落實同樣能夠獲取相應學分。調查中，我們也同樣發現，并非所有的文科碩士生都有機會參與導師課題，參與社會實踐調研的情況更加不樂觀。同時，在問卷調查中關于創新能力培養的改進方式，多數學生提出了提供科研活動平臺，增加社會實踐調研機會的建議。在針對有參與導師課題的碩士研究生的深入訪談中，我們了解到，部分文科碩士生即使有機會參與科研實踐，也難有自主選擇的權利，往往屬于導師指派科研任務。這其中固然存在碩士生自主意識不強的原因，但也存在科研實踐質量不高的問題，碩士生培養過程成為幫助導師完成課題任務的勞務雇傭關系的形成過程。

五、提升農林院校文科碩士生培養質量的對策建議

(一)優化培養方案，提高課程設置科學化

碩士生的培養目標是專才教育，而不應該是本科生階段的通才教育。因此，課程設置不應該泛化，而應將與專業無關的課程盡量壓縮或干脆取消以縮短培養期中課程教學的時間，增加與專業研究能力直接相關的科研實訓安排。同時，課程設置還要注意增強其與專業研究能力培養規律之間的匹配度[8]，針對專業研究創新需求進行針對性的教學課程設置，將有助于提高創新能力培養質量。針對進入文科專業學習和研究的門檻相對較低的特點，其課程設置的科學性目標的實現首先要求按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使文科碩士生系統、扎實地掌握本專業的基本知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。另外，專門開設文科科研方法課程是實現科研創新成果提高的關鍵。多數學生在論文寫作過程中對于方法的應用屬于“只知其然，而不知其所以然”的狀態，停留在軟件操作層面，對于軟件測算結果的分析難以深入和到位。

(二)落實科研實踐教學，保障充分科研訓練

對于文科碩士生來說，科研實踐對其自主思考能力的鍛煉以及創造性思維的啟發具有無可比擬的作用。在目前農林院校在文科學科發展中師資力量相對匱乏且短期內難以顯著緩解的情況下，應積極倡導學校研究生管理部門與導師或團隊共同構建實踐平臺，在碩士生培養導師負責制的基礎上加強建立該制度之外的學生科研能力實踐教學創新方式。跳開學科或學院范圍，由研究生管理部門組織成立專門的科研實踐基地，落實文科碩士生實踐教學的同時，加強對其實踐教學課程學習成果的考核，激勵其創新成果的輸出。

(三)優化招生制度，擴大導師招生自主權

文科碩士生生源質量對創新能力培養具有基礎性作用，需要在入學時對其綜合素質進行全面深入地考察。當前研究生招生仍然采用全國統一招考的形式開展，筆試成績對決定其是否被錄用起關鍵性、甚至決定性的作用，短時間的面試考察多流于形式。對此，多數碩士生導師感嘆學生基礎素質和性格類型與科研工作不符是除碩士生數量之外造成其碩士生指導壓力大和指導效果不佳的重要因素。多數學校由研究生管理部門統一負責招生，導師在招生中幾乎沒有自主權，只能被動接受生源，這也是造成文科碩士生培養效果不佳的關鍵因素[9]。因此，農林院校招生制度需要根據實際情況進行相應調整，針對優質生源難以吸收，多為調劑生源現象，研究生管理部門及學科所在學院招生人員要對生源質量進行深入調查，做到充分了解也僅僅是第一步，更為關鍵的是要對其進行嚴格的面試考察，并加大面試分數占比。與此同時，逐步擴大導師在招生過程中的自主權將是保留和選擇優質生源更為有效的手段。

(四)加強師資隊伍建設，發揮其對創新能力培養的關鍵作用

一切競爭歸根到底都是人才的競爭，這一規律在人才培養過程中同樣適用，甚至表現得更為顯著。當前農林院校在邁向綜合性大學發展，設置文科專業過程中，師資力量匱乏是其面臨的嚴峻問題，并且在碩士生教育培養中尤甚。雖然農林院校目前也在逐步加大師資人才引進的激勵力度，但卻收效甚微，一是受限于學科發展成熟度，二是在人才引進方面缺乏針對性[10]。文科專業相對屬于較為年輕的學科，師資力量的培養和輸出仍然屬于供不應求的狀態；而人才引進條件設置一刀切，缺乏靈活性和針對性是其致命傷。因此，農林院校應在人才引進條件設置、激勵方案設計等方面增強靈活性。與此同時，“盤活”已有師資“存量”，加大對教師參加培訓、出境深造的支持力度也是加強師資隊伍建設的關鍵。學?；驅W院負責舉辦學科內教師必須參與、其他學科積極參與的學術研討沙龍對于促使教師進行理論知識的進一步強化，同時幫助其了解當前學科前沿、社會時政等方面都具有重要意義。

[ 1 ] 原麗紅,張榮華.關于文科碩士生科研創新能力培養的思考[J].當代教育科學，2010(9)：61-62,64.

[ 2 ] 曹志鵬，潘啟亮.文科類研究生發表論文的現狀研究——以暨南大學為例[J].科技管理研究，2013(14)：255-258.

[ 3 ] 崔宏橋,劉文超,王竑.工商管理類專業大學生創新能力培養影響因素的實證研究[J]西南師范大學學報(自然科學版)，2013(2)：160-164.

[ 4 ] 劉愛東,丁晨娟,夏菲.研究生創新能力培養問卷調查的統計分析與啟示[J].創新與創業教育,2011,2(6)：81-85.

[ 5 ] 李毅弘,殷煥舉,秦自強.文科碩士生創新意識培養的五個著力點[J].學位與研究生教育,2009(7)：35-39.

[ 6 ] 朱芳.文科碩士生學習性科研的現狀研究——以H大學為例[D].長沙：湖南師范大學，2013.

[ 7 ] 張燕斌.新就業形式下思想政治教育碩士生綜合素質培養研究——以福建高校為例[D].福州：福建農林大學,2014.

[ 8 ] 王得中,胡榮.研究生創新能力培養的環境因素分析[J].學位與研究生教育,2007(6)：22-26.

[ 9 ] 李忠.研究生創新能力培養面臨的五重障礙[J].學位與研究生教育,2010(10)：47-52.

[10] 黃俊華.理工科院校文科碩士生培養過程改革探究——以 H 大學為例[D].武漢：華中科技大學,2012.

(編輯：王 佳)

2015-03-24

福建農林大學青年基金項目：“省屬農林院校文科碩士生創新能力培養思路探析”(編號：2009039)。

林麗梅(1987-)，女，福建仙游人，博士研究生，研究方向：教育管理。

戎 芳(1980-)，女，福建福州人，碩士，講師，研究方向：教育管理。

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1008-6927(2015)04-0054-05