研究性學習有效解題培育學生創新能力*

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研究性學習有效解題培育學生創新能力*

◎福建省武平縣第一中學 王勝祥

當下高考注重能力立意，突出“信息獲取—知識遷移—闡釋—論證—升華”的思維過程。教師應善于引導學生運用研究性學習方法有效解題，探究解讀題干信息，搜集和整理資料，自主建構知識。同時，對試題所呈現問題進行論證及探討，通過試題的變式、遷移，培育學生解題創新能力。

歷史教學；研究性學習；創新能力；高考試題

研究性學習倡導以學生為主體，學生通過開展某一個特定的課題的研習，調動和運用所學的知識、理論及技能來自主地重新綜合、建構知識，解決這個新課題，形成新的思維和方法。筆者以2014年上海高考歷史第29題為例，引導學生通過研究性學習進行有效解題，培育綜合解題的創新能力，在復習備考中讓學生有所借鑒。

一、原題呈現

右圖是某一時期的宣傳畫，它宣傳的是

A.土地改革

B.“文化大革命”C.粉碎“四人幫”

D.“多快好省地建設社會主義”

二、引導學生運用研究性學習解題

本題以“某一時期的宣傳畫”為切入點，創設新情境、新問題。題干的字數少，材料簡單明了，降低了考生對題目理解的難度；試題的四個選項也非常言簡意賅。但這道試題考查的內涵較豐富，考生不僅要系統掌握主干知識的內在聯系、運用知識探究問題，還需要從不同思維角度和思維層面對問題進行分析論證和探討等。這要求學生掌握基本的研究性學習能力，以及較廣的歷史學科素養和人文素養。同時，這道題也體現了歷史的明鑒作用，有利于考生的思想教育，體現其情感態度及價值觀目標等。

1.引導學生探獲題干信息，培養獲取信息的能力

探獲的題干信息有：“某一時期”“宣傳畫”“總路線萬歲”“大躍進萬歲”“人民公社萬歲”等。

2.讓學生搜集和整理資料，構建知識新體系，培育綜合分析的創新能力

授之以“魚”，不如授之以“漁”，教師要在教學中讓學生明確研究性學習的精神及本質，掌握一些基本的研究性學習方法。學生在此方法的指引下體驗知識建構的過程，領悟創新信息建構的意義，并在實踐活動中不斷成長。這樣，學生通過研究性學習，在查閱、整理資料的過程中，把零零碎碎的知識片斷、思維片段進行系統地架構，形成較為完整的脈絡體系。

下面是幾位學生針對“多快好省地建設社會主義”搜集、整理的材料。

學生一：社會主義建設總路線提出，1956年底，三大改造完成后，社會主義制度在中國基本建立，毛澤東提出以蘇聯為鑒，探索符合中國國情的社會主義建設道路，中國共產黨第八次全國代表大會也提出了正確的路線方針政策。但是，隨著國際國內形勢的變化，黨對當時的形勢做出了一些錯誤判斷，中共八大提出的路線和許多正確意見沒有能夠在實踐中堅持下去。1958年3月，毛澤東在中共中央成都會議上，提出“鼓足干勁，力爭上游，多快好省”的社會主義建設總路線。1958年5月，社會主義建設總路線在中國共產黨第八次全國代表大會第二次全體會議正式通過。

學生二：大躍進運動始于1957年9至10月間召開的中共八屆三中全會上的醞釀，1957年11月13日的《人民日報》社論正式提出了此口號，盲目最求高速度，強調“高速度”是社會主義總路線的靈魂，這是其在經濟建設上的理論表現；“以鋼為綱”是其經濟建設的方向，全民大煉鋼鐵，違背了實事求是的科學態度、方法?！叭擞卸啻竽?，地有多大產”，放衛星的糧食高產。結果，浮夸風在全國泛濫開來。

雖然詞綴法是英漢新詞構成中普遍使用的方法，然而漢語中的詞綴法除了可以在詞基前面或者后面添加詞綴外，還可以在詞基中間插入詞綴而不影響其詞匯或音節結構，這是漢語詞綴法獨有的特征。例如“經濟適用型男”和“自足式生物農場”是把詞綴“型”和“式”插入到了“經濟適用男”和“自足生物農場”的中間而構成的新詞。

學生三：人民公社運動，以提高公有化為目標，平均主義為其特征，是與總路線、大躍進同時出現的，實行政社合一，工農商學兵相結合，強調“一大二公”，違背了社會經濟的發展實際。1958年冬，一些地方發生逃荒、浮腫等現象，惡果嚴重。破壞了社會生產力，挫傷了人民生產的積極性。

學生四：通過訪談其爺爺奶奶口述，搜集了“外婆的饑餓記憶”的材料來佐證這段歷史。那時的外婆只有9歲，村子里響應號召發起了“大躍進”和人民公社化運動。想起那場浮夸的運動，外婆無奈地笑了：“那真是一段荒唐的歲月。”為了上級的檢查，把公社里還沒有成型的禾苗移苗并株，種得密密麻麻的，說是畝產萬斤，可那產的都是空穗；還說一只豬夠全公社的人吃上半年。為了所謂的“超英趕美“大煉鋼鐵，外婆家里的鍋、鎖、鑰匙這樣的金屬制品全被生產隊收走，生產隊里用小高爐煉鐵煉鋼，結果鋼鐵沒煉成，還毀掉不少山林。

3.引導學生對試題所呈現的問題進行論證及探討，培育綜合應用知識的創新能力

“論證問題是指是指用論據來證明論題的真實性的論述過程”，主要包括兩個能力即“對學科知識總體把握的程度”“答案組織的邏輯性和層次性”?！疤接憜栴}是指對問題的研究和討論”。①其實，學生對問題的探討過程，就是提出自己對問題的見解和觀點、史論結合的過程，這有利于培育學生的創新意識、創新思維和創新能力等。

該題考查了社會主義建設道路初步探索時期的“三面紅旗”，依據圖片上信息“總路線”“大躍進運動”和“人民公社”即可論證及探討?！叭婕t旗”宣傳的實質是八大二次會議“多快好省地建設社會主義”的口號，故D符合題意。

4.引導學生嘗試試題的遷移探究，培養學以致用的創新能力

激發學生研究性學習的欲望，引導學生主動地探討問題，以便學生在研究性學習活動中更好地發現、研究、探索問題，理解知識，舉一反三，探獲新知，樹立創新意識，掌握學以致用的創新能力。

下面是學生運用研究性學習，嘗試遷移探究了如下一道高考題：

（2014·山東文綜·38）某歷史興趣小組以“20世紀初中國的社會發展與女性解放”為課題開展研究性學習，在研究過程中使用了以下材料，得出了相關結論。

材料及回答的問題（略）

（1）研究該課題時，興趣小組為什么要搜集、研究材料甲？（2）據材料乙、丙，概括指出興趣小組得出結論①的依據。（舉一例說明即可）（3）使用材料乙、丙進行課題研究時，興趣小組應該優先選擇哪則材料？說明理由。（4）據材料丙并結合20世紀初中國社會的發展，對結論加以闡述。

此道題涉及了宋明理學、近代中國社會習俗的變化（婦女解放婚姻變革）、史學研究（史料甄別）、辛亥革命、五四運動、民國時期民族工業的曲折發展、新文化運動等主干知識的考查。該題以“20世紀初中國的社會發展與女性解放”為課題開展研究性學習，引領學生學習方式的轉變，落實新課程的理念，體現了在歷史研究中搜集材料、分類整理資料整理和鑒別資料，建構新知的過程，考核了考生論從史出的探究歷史問題、歷史現象的創新思維能力。

三、備考啟示

當下的高考試題注重能力立意，突出“信息獲取—遷移—闡釋—論證—升華”的思維過程，這與研究性學習的要求是一致的。因此，備考時須注意以下幾點：

首先，抓主干知識在教學中的軟肋，樹立問題意識。在備考復習時，主干知識既要落實，同時也不能機械地重復，而要進行深入挖掘課程資源，注重學科內綜合的同時，廣泛涉獵與主干知識內容相關的素材，加強歷史與現實的聯系，關注歷史現象的現實意義，使歷史生活化，提出有效問題。并且引導學生認真觀察、思考教師對新材料、新問題是如何提出的？如何展開問題的？運用哪些邏輯思維方法闡釋歷史、論證問題的？引導學生注重對材料內涵的把握和利用，透徹地理解問題，從多角度深入地分析、批判地質疑，破解思維的習慣性定勢，達到自主地“解惑”。

其次，理解歷史概念，把握發展脈絡，提高學生創新思維能力。通過已知來探究未知并論證問題是研究性學習的基本特點之一。正確理解并掌握運用歷史概念、歷史發展的基本線索，鼓勵學生學會變換觀察的角度去認識歷史，在世界視野下分析中國，立足中國的角度分析世界，提高歷史洞察力，創新性地解決問題，從而從總體上認識和把握歷史的基本特征，揭示歷史學習的核心價值及意義所在。

最后，引導學生親身參與歷史的研究性學習的活動，提高學生的歷史素養。引導學生參與歷史學科的研究性學習，將歷史學科的歷史知識、歷史素養、情感態度價值觀與研究性學習的活動融為一體，從歷史和歷史學的角度質疑問題、探究問題，如在教師的引導下，圍繞某一問題收集材料，掌握材料信息提取，合理處理材料的技巧，分析和佐證相關材料，提出自己的觀點，撰寫歷史小論文、參與辯論會等；圍繞某一歷史題材的問題，通過走訪、實地考察，廣泛搜集材料，開展社會調查，撰寫作調查報告等。

總之，引導學生應用研究性學習的方法，在解題過程中，讓自己成為學習的發現者、研究者、探索者，實施有效解題，培育學生綜合解題的創新能力。

①福建省教育考試院：《2014年福建文科綜合考試說明》，福建教育出版社，2014年。

（責任編輯：徐小敏）

*本文系2014年度福建省教育科學“十二五”規劃課題“學生研究性學習和創新能力培養研究”（項目編號：FJJK14-525）階段性研究成果。