教材插圖在初中英語課堂教學中的運用

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教材插圖在初中英語課堂教學中的運用

◎福建省福鼎第八中學 高翠平

英語教材中的插圖是教材的重要組成部分。在教學中，教師要加強對插圖資源的重視，巧妙運用插圖有助于實現知識目標、技能目標、情感目標等，從而切實提高課堂教學效率。

初中英語；教材插圖；課堂效率

一、引言

各具特色的插圖是仁愛版初中英語教材的一大亮點，也是英語教學有待開發的重要課程資源。教學實踐中，很多教師往往注重教材知識內容的講解，而忽略了教材插圖的價值和作用，以至于大量的插圖長期被束之高閣，甚至成為學生“涂鴉”的對象。教材插圖是由許多經驗豐富的專家精心設計編排的，是課堂教學資源的有機組成部分。魯迅說過：“書籍的插圖，原意是裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補助文字之不足。”在課堂教學中若能恰到好處地開發和利用課本插圖，一定能起到事半功倍的效果。本文主要從科學利用課本插圖，實現知識目標、技能目標、情感目標三個方面進行探索，以期喚起廣大教師對課本插圖的重視。

二、用好課本插圖，實現知識目標

1.用插圖啟發，拓展知識

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”愛想象是學生的特點，精美的插圖給學生插上了想象的翅膀，讓學生自由聯想。①通過大膽想象給“插圖”以原動力，學生的思維一下子活躍起來，也點燃了更多的創新火花。這樣的教學，不僅能夠培養學生的發散思維能力，也能使學生掌握的知識得到進一步的拓展和升華，收到意想不到的效果。

以八年級下冊Unit8 Topic2 Section A為例。教師可以先問學生：“If our school allows us to design our own school uniforms，what kind of uniform will you design？”然后再出示自配男女校服的插圖。本以為學生只會局限于插圖內容回答，沒想到他們的回答豐富多樣，不僅回答出校服的顏色、款式、材料、尺寸及這些校服由哪里制作，并且還能說出自己的感受。如：“I will design a pink dress.It's made of cotton.It’s made in Shanghai.I wear size M.I think it will look beautiful on me.”有的學生甚至還提出根據季節變換設計不同的校服。插圖打開了學生的思維空間，讓他們想象插圖上沒有出現的東西。由此可見，插圖教學大大激發了學生的思維和想象能力，打開其智慧之門，拓展其知識面。

2.用插圖講解，突破難點

孤立地講解語法既枯燥無味，又不能激發學生的學習興趣，也不利于學生掌握。眾所周知，每—個語法點都不是孤立存在的，所以教師在講解系統語法中的一個點時，可以利用教材中的插圖把整個相關概念呈現出來，這對學生理解語法是非常有利的。以八年級上冊Unit 4 Topic1 Part3為例，插圖上的是農場里各種各樣的動物，利用這些動物及形容詞如strong、tall、nice、brave、big、fat、thin、lazy、ugly等，把一般形容詞和特殊形容詞（主要是指要雙寫的形容詞）的原級、比較級、最高級通過句型的形式呈現出來，這樣既能幫助學生理解語法，又能提高他們的記憶效果，避免在往后的使用過程中出錯。

三、用好課本插圖，實現語言技能目標

1.以圖助聽,提高聽的能力

提高聽力水平是英語學習的目標之一，也是英語學習的基礎。“只有聽得懂，語言交流才能進行，學生的積極性才能得以保持。”②但聽力訓練往往是初中學生英語學習的難點所在。大多數學生聽錄音時，跟不上語速，上一句還沒反應過來，下一句就已經過去了，到最后聽到的只有支離破碎的英語。所以，對于較難的聽力材料，教師可以引導學生觀察、討論其對應的插圖，這樣聽就有的放矢。以八年級下98頁Part 3的聽力為例，我在不同的班級進行對比教學。對第一個班級不作任何提示，直接讓學生聽材料，完成A、B兩部分。由于聽力材料的語速較快，加上學生之前學的有關衣服的詞匯大都忘記如何拼寫了，因此，很多學生都沒辦法聽懂材料。在第二個班級，我先讓學生看課文插圖，然后邊看圖邊聽錄音并揣摩圖中詞句大意，形成先入為主的印象，掃除聽錄音的詞句障礙，為聽力做好鋪墊。如第一幅插圖，可以這樣引導：

T：What's the girl wearing?

Ss：She is wearing an overcoat and a white scarf.

T：What is the overcoat made of?

Ss：Maybe it's made of leather.

通過討論，學生復習了有關衣服、鞋帽及材料的詞匯，聽的時候就不會有障礙，做起來也就得心應手了。運用插圖為聽力服務，可以幫助學生克服對聽力的心理障礙，降低聽力難度，逐漸提高學生的英語聽力水平。

2.以圖助說，提高說的能力

復述課文是提高學生說英語能力的有效途徑，而利用插圖表示，則是幫助復述課文的有效方法。③在學習了七年級下冊Unit 6 Topic 1 Section C——My Home這篇小短文后，我再次引導學生觀看第31頁插圖，幫助學生概括文章內容，鼓勵他們邊看插圖邊描述，然后按一定的順序將文章的主要內容以敘述的方式呈現出來。一位學生是這么描述的：This is my home.There is a small garden in the center of the yard.At the back of the yard，there is a nice house. There is an apple tree near the house.On the left of the yard，there is a kitchen and a dining room.And on the right of the yard，there is our bathroom.I love my home very much.通過多次復述，許多學生已經把插圖印入腦中，無須看插圖就能用自己的話復述課文內容。看圖說文，誦文想圖，饒有興趣，不僅鍛煉了學生的概括能力，而且提高了他們說的能力，激發其學習積極性。

但值得一提的是，這種方法要求學生要有較強的語言組織能力和表達能力，而農村的學生在這方面的能力較差，兩極分化情況也比較嚴重。對于英語較差的學生，教師可提供一定關鍵詞作為語言支撐，只要簡單復述就可以了；對于英語較好的學生，教師可要求完整復述，真正做到不同層次的學生都各有所學，各有提高。

3.以圖助讀，提高閱讀能力

插圖是學生理解課文的金鑰匙。以圖助讀可以幫助學生猜測課文內容，正確理解課文，提高閱讀能力。例如在教學八年級上冊Unit 2 Topic 1 Section C這篇閱讀課文時，雖然文章不是太長，但一共出現了7個新詞匯及12個不規則動詞的過去式，加大了學生理解課文的難度，如何化難為易呢？第一步，讓學生觀察教材中的六幅插圖，按事情發展的順序大致排一下順序。第二步，讓學生觀察插圖，并和學生一起用簡單的英語依次談論每一幅插圖。第三步，教師在黑板上依次寫出每一幅插圖的關鍵詞，特別是新詞匯、詞組及動詞。第四步，導入課文，讓學生閱讀課文，并判斷剛才的排序是否正確。第五步，讓學生再次閱讀課文，完成1b。最后，讓學生結合1b中的詞組及插圖復述課文。借助插圖的幫助，可大大降低復述難度，學生背起來也較快，真正做到了事半功倍。總之，插圖可以使復雜的語篇教學簡單化，幫助學生更好地理解，進而領會文章的主旨。

4.以圖助寫，提高寫作能力

書面表達是英語寫作的重要組成部分。不少同學覺得用英語寫作很難，不知從何下手。教學中可依托課文插圖，讓學生從精美的圖片中受到啟發，在學生和語言之間架起一個平臺，激活沉淀的知識，利用插圖所描繪的生動場景，讓學生用活、用好語句，從而提高語言表達能力。例如，在運用I'd love/like to do something和be going to句型的寫作課中，我出示了七年級（上）第91頁中一幅學生活動的圖片，圖中有藍天、白云、小溪、樹木及一群小孩等，目的是讓學生看著圖片，展開想象，大膽開口，從不同角度對圖片進行描述，為寫作做好準備。

T：What do you think of this place？

S1：Wow!How beautiful!I'm going there for a picnic.

S2：It's a good place tohaveapicnic.I'm goingtherewithmy classmates.Ithinkwe can enjoy ourselves.

S3：If I have time,I'd like to go with you.I'm going to take a guitar there.

S4：I'd like to take some food，drink and fruit.

S5：I'm going to do some cooking.

S6：I'm going to do something interesting，I'd love to fly a kite.I can also enjoy the beautiful sunshine…

教師的一問激起了千層浪，學生們積極發言，踴躍回答。這樣的教學不僅錘煉了學生的語言，也為他們的寫作打下了夯實的基礎。

四、用好課本插圖，實現情感目標

1.用插圖設疑，激發興趣

皮亞杰認為：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”新教材圖文并茂，其中有一些插圖十分有吸引力，可以緊緊抓住學生的心理，激發他們的好奇心。在導入新課環節，教師若能有針對性地引導學生看圖，把學生帶入課文的情景，就能極大地點燃他們運用英語的渴望和熱情。若教師能進一步結合插圖提出問題，把學生的注意力引到自己設計的教學環節上來，并巧妙展示新課內容，就能起到激發興趣、引起注意、啟發思考的作用。以八年級上冊Unit2 Topic2 Section C為例，我在教學時，先問學生之前所學過的有關食物的詞匯，讓他們回憶起所學過的食物。然后再把他們的注意力引到Part2的插圖上，運用插圖中的食物，邊復習舊詞匯邊學習新詞匯。接著完成1a的第1題，讓學生把這些食物進行分類（蔬菜、水果、飲料、肉類、主食），并區分可數名詞和不可數名詞。完成這些環節后就圍繞插圖問：“What do you usually have for breakfast/lunch/supper？”有了插圖和第1題的鋪墊，學生的回答自然就容易了許多。接著引入新課——What Mothers Said to Eat。有了插圖的幫助，連平時一言不發的學生都開始摩拳擦掌，躍躍欲試，正如烏申斯基所說:“把畫片帶進教室,就是啞子也會說話了。”這樣的教學充分調動了學生的學習積極性，使原有的知識在學生的腦海中迅速再現并得到及時的鞏固。有了這些鋪墊，也就能順利實現新舊知識的更替，在輕松愉悅的氣氛中導入新課。

2.利用插圖，陶冶學生的情操

葉圣陶說：“圖畫不僅是文字的說明，而且可以拓寬學生的想象，培養學生的美感。”教材中的許多插圖都蘊含著豐富的德育素材，有助于陶冶學生的情操，培養其審美情趣，只要教師能充分挖掘、正確引導，就能發揮其教育意義。如七年級上冊第101頁的對話就配置了六幅插圖，講的是康康在回家的路上看見一只迷路的小猴在哭，康康主動上前詢問并幫助小猴找到爸爸和媽媽。通過圖片和心靈的對話，教師可以教育學生關心他人，急人所難，從而培養學生樂于助人的優秀品質。

五、結語

教材插圖是教材的有機組成部分，是對文字內容作形象的說明，用以加強作品的感染力及吸引力。科學利用課本插圖能激活課堂，切實提高教學效率。

①②孫明娟：《“‘圖’具匠心演繹精彩”》，《英語周報（初中教師版）》，2010年第38期。

③鄒東藝：《“課文插圖在英語課堂教學中的運用”》，《中學教研》，2009年第6期。

（責任編輯：周大明）