高中英語批判性閱讀教學設計案例研究*

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高中英語批判性閱讀教學設計案例研究*

◎福建省古田縣第一中學 卓張眾

培養高中生批判性思維，既符合課程標準的要求、高中教材的需要，又能滿足高中學生的期求，探究批判性閱讀教學的方法與途徑，有助于創造學生的個性，提高學生的閱讀能力，提升學生的學習力。在高中英語課堂上運用批判性思維進行閱讀課教學是為思而教的實踐嘗試，它是以文本為載體，在閱讀教學中尋找“學”和“思”的結合點，在閱讀教學中滲透思維教育。

高中英語；閱讀教學；批判性思維

一、引言

早在20世紀40年代，美國教育心理學家E.Glaser（格拉澤）就提出批判性思維（critical thinking）的概念，他從心理學角度入手，著手研究如何培養兒童的批判性思維。20世紀90年代，美國哲學學會（APA）召開一次研討會，專門討論批判性思維的定義：有目的的、自我校準的判斷，具體表現為解釋、分析、評價、推斷。①

近年來，國內外語界越來越重視批判性思維研究，相關的研究成果也越來越多。葛炳芳主編出版《英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角》一書，對批判性閱讀教學研究產生了較大的影響。②隨后，貴麗萍探討了分析、質疑、辨別、推敲、篩選和評價的閱讀方式；③李俊探究洞察、解釋、分析、評估、推論、辯論等閱讀教學方法，幫助學生形成經驗結構，自然習得批判性思維能力；④劉雁主張運用文本評價、分析、判斷的方法，闡明作者的事實和觀點，提出個性化分析意見的閱讀教學過程。⑤

然而，英語閱讀教學中，批判性思維往往容易被忽視，一些教師倚重語言知識的講解和語言技能的訓練，閱讀處理簡單膚淺，只講文章段落大意和中心思想，文本解讀不到位，造成學生無法真正參與語篇理解，回答問題缺少思慮和批判，處于一種被動閱讀的狀態。為此，本文試圖研究兩個問題：（1）高中英語批判性閱讀教學有何依據？（2）如何設計一節批判性閱讀課堂教學？

二、高中英語批判性閱讀教學設計依據

高中英語批判性閱讀教學有何依據？筆者擬從課標的要求、教材的需要、學生的期求三個方面闡釋這個問題。

1.課標的要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：“教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。”⑥《課程標準》中甚至將培養學生“在人際交往中得體地使用英語的能力”“用英語獲取信息和處理信息的能力”以及“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”并列為高中英語教學三大重點領域。由此可見，《英語課程標準》十分重視思維能力、創新精神和創新能力的培養。這些論述為批判性閱讀教學提供理念的支持和教學方法的指導。

2.教材的需要

閱讀教學是高中英語最主要內容之一。我省高中英語主要采用人教版和北師版兩套教材。從閱讀文本數量看，人教版必修模塊共有50篇，北師版必修模塊共有45篇。從單元話題看，兩種教材所選取的話題貼近學生、貼近社會，具有鮮明的時代特色；有的閱讀材料關注社會熱點話題，引導學生進行深思；有的注重文學藝術鑒賞，培養學生欣賞能力；有的重視中英文化滲透，體現教材的人文性和民族性。從文本結構看，兩套教材文章體裁以說明文、議論文和記敘文為主。記敘文多以人物或事件為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展和結局展開故事；議論文多以闡述文章和作者的觀點、意圖為主；說明文多以客觀地說明事物，解釋各種問題或現象。⑦所選閱讀課文具有時代性、人文性、趣味性和探究性等特點，具有較強的思想性，非常適合一線教師進行批判性閱讀教學設計和學生批判性思維的培養。

3.學生的需求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把培養思維能力作為一項教育發展戰略性目標。龔亞夫認為，通過英語學習另一種思維方式，無疑會提高一代人的思想縝密性、語言表達的準確性和評判性、創新思維能力，實現《綱要》提出的戰略目標。⑧培育思維能力是英語學科的重要任務，通過閱讀教學來培育批判性思維，是一種可行的辦法，學生從中學會如何進行文本分析、推斷要義、評價文本等批判性思維能力，以及如何捕捉文章的主旨、要義和具體信息，進而欣賞語言文化的魅力，獲得對文本的深層次理解。批判性閱讀教學能夠激發學生的閱讀興趣、激活學生的思維，滿足他們的求知欲和智力發展的期求。

三、高中英語批判性閱讀教學設計案例

本文以人教版高一必修模塊第三單元The Million Pound Bank Note一節閱讀課為例，從思維角度探討高中英語批判性閱讀教學設計及其意圖，擬回答“如何設計一節批判性閱讀課堂教學？”的問題。根據本課題材及文本結構特點，本節閱讀教學設計“預覽預測→閱讀理解→分析探究→總結評價”四個步驟。

步驟1：預覽預測

Can you predict the content of this passage from the title?Show us your opinions.

【設計意圖】本文根據美國文學家馬克·吐溫著名的諷刺短篇小說The Million Pound Bank Note改編。預覽預測，是指學生在真正閱讀前初步了解文本的大概內容和結構，即讓學生閱讀標題The Million Pound Bank Note和文章的narrator部分，讓他們初步了解課文內容，并進行獨立思索，發揮自己的想象力，報告預測結果，并說明預測的依據。這是批判性閱讀的第一步，旨在訓練學生判斷推理的思維技能。

步驟2：閱讀理解

In pairs or groups answer the following questions after detailed reading.

1）What’s the bet the brothers have made?How do you find it?

2）What do the brothers want to know about Henry?

3）Why do you think the brothers chose Henry for their bet?

4）How does Henry feel when the brothers tell him there is money in the letter?

5）What do you believe will happen to Henry?

［設計意圖］本環節要求學生閱讀文本后回答問題，以檢測他們整體理解課文的能力。為此，設計了5道不同層次的問題，既有理解性的問題（如問題1-2），又有深層的富有探究性的問題（如3-5）。在搭檔活動中，學生需要積極地開展獨立思索活動，提出自己的見解與看法，并為自己的觀點尋找有力的證據。在小組活動中，鼓勵學生積極參與討論，學會傾聽對方的論述，并發表自己不同的觀點。這個環節的活動旨在提升學生的批判意識，培養他們解疑釋疑及評價預測的批判性思維能力。

步驟3：分析探究

1.In pairs analyze how Henry’s feelings change during the conversation.Fill in the blanks with proper words by first finding what Henry says or does on the following occasions and then using your own words to describe how you think he feels.

2.In groups infer what kind of a person Henry is by using 4 words,find the right clues from the text,and fill in blanks with proper sentences.

【設計意圖】分析探究環節設計的第一個活動是從人物的言行中分析其心理軌跡。分析是高階思維要素之一，是在理解文本內容基礎上進行文本分析，學生不僅要理解文本的字面意思，還要學會分析字里行間隱含的意思，體現獨立思考的批判性思維。活動一的表格目的是促進學生不斷地思索文本內容，尋找語言線索，完成分析的任務，達到準確深刻地理解文本內涵。分析探究環節設計的第二個活動是從課文線索中推斷人物性格，要求學生用四個形容詞概括Henry的人格特征。要完成這個任務，學生必須深層理解文本，根據語言信息做出合理推斷，學會用具體事實描寫和刻畫人物的方法，成為有思想有個性的學習者。

步驟4：總結評價

1.Ask the students to summarize the play with their own words.

Possibleversion:HenryAdams,anAmerican businessman,was lost in London.He had no money and did not know what to do.When he was walking down the street,he was invited into a house.Two brothers who had intended to make a bet on him asked him a lot of questions and promised to help him.They gave him a letter containing a million pound bank note and asked Henry not to open it until two o’clock.

2.If you were Henry,would you accept the money? Show us your reasons.

［設計意圖］總結評價環節設計兩個活動：一是要求學生以簡潔的語言概括原文的主題，不加主觀評論和解釋，這個活動類似于復述課文，旨在培養學生概括語言和表達語言的思維能力，達到對課文的整體理解和內容的總體把握；二是對小說人物的評價，目的是讓學生依據自己對故事中人物角色的理解，在評價的基礎上形成自己的觀點和看法，在這一過程中學生處于廣闊的獨立思索空間之中，思維得以展開，批判性思維能力也相應得到提高。

四、結語

高中英語批判性閱讀課教學是為思而教的實踐嘗試，以文本為載體，在閱讀教學中尋找“學”和“思”的結合點。在嘗試性研究中，筆者試圖采用閱讀、思考、表達的途徑，培養學生的批判性思維。一方面，本文設計的四個教學步驟，力圖體現“整體課文教學”，如“閱讀理解”是整體語言輸入環節，“分析探究”是局部處理語言環節，“總結評價”是整體把握文本環節。另一方面，在閱讀教學中滲透思維教育，如第一環節以問題導思方法啟動課文的預測活動，第二環節以問題導讀方法促進整體理解課文，第三環節設計探究性活動促進理解具體的語言信息，第四環節設計表達性活動幫助學生整體把握課文要旨。

批判性閱讀教學應當關注目標設計、問題導學、獨立閱讀、審美理解四個方面。首先，目標設計應切合實際。批判性閱讀要有明確的教學目標，符合課程宏觀目標取向，切合課堂教學要求，貼近學生認知水平，而且目標應是具體、清晰，在一節課內可達成的。其次，問題導學應循序漸進。問題設計要有不同層次，如根據理解文字的表層問題，解釋文字內容的探究問題，讀者對文本反應和思考的深層問題，設計由淺入深的問題有助于訓練語言思維技能。再則，獨立閱讀應注重過程。閱讀教學應培養學生的獨立閱讀習慣，一般在導讀之后，開展5-10分鐘的獨立閱讀，要求學生從頭到尾靜靜默讀，然后設計一些閱讀和思考的任務，幫助學生解讀課文。最后，審美理解應把握文本。閱讀中的審美理解，是讀者對文本“心領神會”，是讀者積極思考和探求的過程，是讀者感知和想象作品的體驗，表現為讀者理解文本的要素、結構、風格、詞匯及目的有全面的理解。

總之，培養高中生批判性思維，既符合課程標準的要求、高中教材的需要，又能滿足高中學生的期求，探究批判性閱讀教學的方法與途徑，有助于創造學生的個性、提高學生的閱讀能力，提升學生的學習能力。

①APA（American Philosophical Association）.Critical Thinking:A StatementofExpertConsensusforPurposesofEducational Assessment and Instruction[M].The Delphi Report Executive Summary:Research findings and recommendations prepared for the committee on pre-college philosophy.ERIC Doc,315-423，1990.

②葛炳芳：《英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角》，浙江大學出版社，2011年。

③貴麗萍：《以評判性閱讀提升閱讀層次的實踐》，《中小學外語教學（中學篇）》，2011年第7期。

④李俊：《基于批判性思維能力培養的高中英語選修課教學探析》，《江蘇教育學院學報（社會科學）》，2013年第9期。

⑤劉雁：《思辨的力量——高中英語批判性閱讀教學與批評性思維的培養》，《教育教學論壇》，2014年第5期。

⑥中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年。

⑦趙繼光：《新課程中英語“5s”閱讀教學模式的設計與實施》，《課程·教材·教法》，2010年第8期。

⑧龔亞夫：《論基礎英語教育的多元目標——探尋英語教育的核心價值》，《課程·教材·教法》，2012年第11期。

（責任編輯：周大明）

*本文系2014年度教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心課題（項目編號：KCY2014010）階段性研究成果。