高中英語以寫促學教學實踐探究*

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高中英語以寫促學教學實踐探究*

◎福建省三明第一中學 樂園

針對高中生的學習特點，英語教師可從高一起始年段引入“寫長法”，將“寫長法”與高中英語教學相結合，建構“任務設計→搭建支架→寫作訓練→多元評價→習作分享”的以寫促學教學模式，從而更好地提升教學質量。

高中英語；寫長法；以寫促學；教學實踐

一、引言

二語習得專家王初明教授于2000年首創“寫長法”，其基本思路是：針對學生學外語多年卻不會運用的困境，以設計激發學生表達真情實感和寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習的規律，通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，促使學生沖破外語學習的極限，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力。①“寫長法”問世之后，先后在廣東、湖北、重慶、福建等地的多所高校英語專業和大學英語寫作課程中得到廣泛實踐，取得了顯著成效。適當調整大學“寫長法”的操作方法，把它下移到高中階段英語教學，也能夠發揮“寫長法”功效，達到以寫促學、提高英語教學質量的目的。②

根據高中生的年齡特征、認知特點及身心發展水平，筆者從高中教學實際出發，在高一起始年段引入“寫長法”，將其與教材相結合，適當調整具體操作細則。高一、高二、高三的下限要求分別是150詞、200詞和300詞，不設上限。通過建構高中英語以寫促學教學模式，在實踐中取得了明顯的教學效果。研究表明，“寫長法”能夠挖掘學習潛能、發展思維能力，并促進學生養成積極向上的情感態度與價值觀；學生在寫長文中獲得極大的成就感，不僅提高了學英語的信心和興趣，而且將語言知識轉化為寫作能力。本文擬分析以寫促學的理論依據，建構以寫促學教學模式，呈現其操作應用案例，展示“寫長法”下移的教學范式及教學策略。

二、以寫促學理論依據

外語學習首先要打開學生的情感通道；外語技能是“學”出來的，不是“教”出來的；寫長可以加快知識向運用層面轉化；寫長可以幫助學生超越自我，開闊思路，挖掘學習潛力。“寫長法”的基本教學理念主要基于以下三種理論。

第一，情感因素理論。Krashen在“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）中提出，二語習得的成敗取決于學習者的情感因素，因為情感因素起著阻礙或促進輸入的作用。王初明認為，學習態度、動機、自信、毅力、自我概念等情感因素決定外語學習最終是否取得成功。外語學不好很大程度是因為這些因素未能充分發揮積極作用，或學習者出現學習心理障礙，對自己學習能力評價低，信心不足，導致半途而廢。以寫為切入點易于克服心理障礙，使學生盡快進入英語學習狀態。與“聽說”相比，“寫”的心理壓力要小得多，因為寫是個人行為，寫的東西不必立刻拿去和別人交流。寫在作文本上，教師可以控制評語和打分，盡量鼓勵學生發揮才能，幫助他們改善自我形象，激發學習興趣和動力。

第二，建構主義理論。建構主義提倡教師指導下的、以學習者為中心的學習，即在強調學習者的認知主體作用的同時，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。“寫長法”強調外語技能是“學”出來的，而不是“教”出來的，它提倡以寫的方式去學外語，即以寫促學，讓學生體驗學英語中寫的過程，在寫的過程中應用知識、建構知識，從而使外語能力得到充分的鍛煉與發展。據此，教師應當利用“寫長法”造成學習者語言波動的因素，精心設計寫作任務，創造有利于學習的外部條件（如寫前的閱讀和寫后的評價），從而釋放學生的學習潛力，提升其內在語言能力。

第三，輸出假設理論。Swain（1985）提出可理解性語言輸出假設，她認為學習者除了盡可能多地接受可理解的輸入外，還必須通過有意義的語言輸出才能達到對目的語運用的準確性和流利性。④輸出在語言習得中有重要作用，它能迫使學習者注意表達意義的語言形式，推動學習者提高和擴展語法知識。Grass（1997）和Skenhan（1999）也認為，語言輸出具有提供反饋、形成自動化、從意義加工轉向句法加工、優化輸入以及培養話語技能和發展個人語用風格等功能。⑤“寫長法”為學習者提供了一個輸出平臺，讓學習者在長作文中盡情發揮，主動檢索和運用已學過的知識，斟酌句法規則的運用，琢磨詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。在寫作中學習者不斷鞏固和內化英語知識，加快了語言知識向運用層面的轉化。

三、高中英語以寫促學教學實踐

以寫促學教學包含“任務設計→搭建支架→寫作訓練→多元評價→習作分享”五個步驟，筆者以人教版高中英語教材（NSEFC）模塊五第三單元Life in the future為例，討論以寫促學教學實踐的操作方法。

1.任務設計

“寫長法”最關鍵的一步是精心設計能夠激發寫作沖動的作文任務。好的寫作任務應該具備兩個基本特征：一是能喚起表達思想的欲望，使學生有內容可寫、寫得長；二是能有效拓展學生的語言能力，如增加詞匯量，學會新句型。⑥本單元學習內容主要是圍繞“未來生活”這一中心話題對人類今后生活進行想象、猜測和思考，閱讀課文First impressions描述對1000年后未來世界的印象，語言技能和語言知識也主要是圍繞“未來生活”這一中心話題來設計的。根據寫作任務的特點、單元主題和學習內容，結合時下流行的“穿越”話題，筆者設計了My time travel to the year 3013的寫作任務。

2.搭建支架

支架原指建筑行業中使用的“腳手架”（Scaffolding），后來布魯納用于說明教師為學生提供輔助手段，幫助學生逐步完成學習任務，一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助性支架就被逐漸撤除。寫作教學搭建支架，旨在幫助學生激活其相關知識，明確寫作目的，進而學會審題、構思文章、擬定提綱。⑦本案例是為學生搭建思維支架和仿寫支架。

（1）思維支架。想象是創造性的思維活動。本案寫作任務My time travel to the year 3013是一篇想象作文，教師要拓寬學生的思維空間，讓他們的思維活起來，展開想象的翅膀，產生創意表達的欲望。具體操作分為兩個步驟。①向學生展示12張主題為Kid 3000的系列動圖，通過動態表現兒童對未來社會的想象，如“自動化妝機”“能變出兩條凳腿的牛仔褲”“直升機帽子”等等，并讓學生逐一評價其優劣，以此激發學生想象和創造欲望。②把單元熱身Warming up中有關未來“出行、工作、語言”的討論活動改造為書面任務，要求學生以Changes I expect to see in our life in 1000 years’time為題，從Transport,Work,Financeandcurrency,Languages, Environment,Education,Houses,Communication等八個方面大膽發揮想象，培養學生獨立思考和通過文字展現想象力的能力，為后面的寫作任務熱身。

（2）仿寫支架。告訴學生本單元閱讀課文First impressions是寫作的絕佳范例，學會觀察和模仿。①合理布局篇章結構。課文開頭作者先說明為什么會有這次穿越千年之旅，接著描述乘坐時光飛船到未來世界以及在那里一天的所見所聞，穿插自身的感受。可以根據以下幾個問題作為篇章結構線索：Why do you go to 3013?∕How do you go to 3013?∕What are the people and the environment like?∕What happens to you?∕What are your feelings about the trip?②大膽創造未來事物詞匯。課文出現time capsule,space capsule,time lag, hovering carriage,driving pedal,flying vehicle等想象的未來世界出現的事物詞匯，學生也可根據寫作需要大膽地“創造”詞匯。③詳細描繪未來世界場景，課文描述了很多未來世界的場景，如坐電腦驅動的汽墊車在空中飛行、參觀有綠樹墻的怪形房屋等等，學生可模仿課文描繪未來世界的細節，寫出生動具體的作文。

在這兩個支架的輔助下，學生的寫作發揮了驚人的想象力。譬如千奇百怪的穿越方式，有的從蟲洞（蟲洞是假設存在的，是一條連接白洞和黑洞的太空通道）穿越，有的從鄉下老家祖屋，有的從麥當勞，有的被雷電擊中，有的在路上撿起一片形狀怪異的葉子就忽然跌到了3013年。學生對未來世界大膽想象，例如未來世界有使用大腦發郵件的M-mail，有能上天下海的交通工具O-fly，有能行駛的房子Man-driving houses，有由Dr.Past和Dr.Future兩位雙胞胎科學家共同打造的時光旅行通道等等。故事情節豐富多彩，或驚險刺激，或離奇搞笑，或發人深省；詞數遠超預期要求，不少學生洋洋灑灑寫了近千詞，展示了超強的創作潛能。

3.多元評價

新課標提倡通過評價使學生在英語學習過程中體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促使學生綜合語言運用能力全面發展。⑧評價不只是檢查學生知識和技能的掌握情況，更重要的是關注學生掌握知識和技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、價值觀的形成。⑨本案采用量化式、打勾式和批語式三種評價方式。

量化式評價是使用百分制評分，設長度、內容、結構和語言四個評分標準。為達到寫長法的教學目標，通常把作文長度放在第一位，占40分，其他三個標準各占20分，教師可以根據教學要求和階段性學習特點調整評分標準和權重。⑩本活動在上述評分標準基礎上做了調整和細化，特別是對“思想內容”評價項目做了更具體的說明，引導學生形成積極的情感、態度和價值觀（見下表）：

L e n g t h（4 0）長度：1 0 0 -1 5 0 : 3 0 1 5 0 -2 0 0 : 3 5 2 0 0 w s + : 4 0 S t r u c t u r e（1 5）結構（分段寫、善于運用連接詞）I d e a s（1 5）思想內容（積極向上或熱愛生活或幽默風趣或善于思考等）E x p r e s s i o n s（2 0）語言表達（對學過的詞、短語、句型和語法結構的運用）H a n d w r i t i n g（1 0）書寫（整潔、規范、美觀）F u l l m a r k s 1 0 0

這個評價標準表設計在作文紙的正上方，既方便教師打分，又可讓學生對評分標準有明確認識，在寫作過程中進取爭優，從而逐漸提高自身的寫作水平。

打勾式評價相對于傳統見錯打叉（×）的做法，對學生作文中出現的語言錯誤，采取寬容的態度，少糾纏錯誤。這樣做一則會消除學生想依賴教師幫助改錯的想法，二則會保證“寫長法”訓練的持續進行。?在批改學生習作時，一改傳統的抓語法錯誤的辦法，而用對好詞好句打“√”的方式找尋學生語言表達的“亮點”。這種方式增加了學生的自信心和成就感，也增強了他們使用好詞好句的意識和能力。

批語式評價是對學生的寫作進行言語的評價，如在作文的頁邊或末尾寫一些評價性評語，對學生習作中體現的風格特點，寫下飽含贊賞和肯定的個性化批語，通過這種評價方式展開師生之間的情感互動。寫批語應突出針對性和指導性，根據學生的獨特體驗，促進學生反思、理解、整合和建構，以強化他們的寫作優點，激發學生對寫作持續的積極情感。?

4.習作分享

習作分享是促進相互學習、交流情感、獲取成就感、產生創造欲望的環節。本案采用交換閱讀和佳作欣賞兩種習作分享活動。交換閱讀指學生完成寫作任務之后，教師不立刻批閱，而是利用一周五個課時前10分鐘，先組織同桌交換閱讀，然后組內交換閱讀，最后大組之間交換閱讀。同時，建議學生在交換閱讀后通過微博、微信和QQ空間等媒介進行點贊、推薦或發表小評論。學生對這樣的方式都感到新鮮，閱讀期間有的畫?表示喜歡；有的直接點贊；有的寫“+1（網絡用語，表示“贊”）；有的俏皮地用淘寶體寫“親，好評啊！”；還有的同學還認真地用英文寫評語，如I think your story is mysterious and fascinating.∕The story is attractive and imaginative.∕I think it is very worth reading.∕Come on,you have a talent for writing!等等。佳作欣賞是要求寫作得分高的學生將習作用Word文檔編輯，再由教師進行整理和加工（如把作文“亮點”詞句用黑體突出），并附上每篇作文的各項得分情況，最后打印出來，發給班上學生相互學習和借鑒，“刺激”他們把下一篇作文寫得更好。

四、結語

以寫促學教學的操作應用要注意兩點：一是保證充足的寫作時間，沒有充足的時間學生是難以完成任務的，可以把動筆寫作活動安排在周末，讓學生有時間進行構思和創作。二是提供專用作文紙，作文紙張正上方有作文評價標準，正文位置設有行線，每隔五行標注行數，專用作文紙既方便學生寫作和教師評價，又給學生一種“寫作文應認真對待”的感覺。

寫長作文不僅能加速學生知識向能力的轉變，滿足其情感需要，且增強其自信心和學習興趣，還能夠激發學生的思維和寫作潛能。如在My favorite sport話題中，學生通過作文表達對運動的積極情感，有的寫I have learned a lot from swimming，which was beyond the books I have ever read.I learned how to be successful，how to make friends and how to stick to my plan.So I love swimming best as if it was my best friend!還有的利用登山運動抒發自己不畏困難的人生態度：By climbing mountains，I am affected a lot：the mountain is high，but it is not as high as our aims；mountaineering is hard，but overcoming ourselves is more difficult than it.As long as we go up step by step，there will be no top of mountains we can’t reach!實踐表明，在高中實施以寫促學教學實踐是切實可行的，并且它具有傳統方法所不具備的優勢。

①③⑥⑩王初明：《論外語“寫長法”的教學理念》，科學出版社，2004年。

②?薛常明：《基礎教育階段英語“寫長法”教學的實效性研究》，《廣東外語外貿大學學報》，2009年4期。

④⑤馬娜娜：《關于語言輸出理論的研究、探討和啟示》，《長沙通信職業技術學院學報》，2010年第2期。

⑦傅源源：《初中英語寫前輔導課的活動設計》，《中小學外語教學（中學篇）》，2011年第11期。

⑧中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年。

⑨黃遠振、陳維振：《中國外語教育：理解與對話——生態哲學視域》，福建教育出版社，2010年。

?周勝敏：《基于學生體驗的高中英語寫作教學》，《中小學外語教學（中學篇）》，2010年第9期。

（責任編輯：周大明）

*本文系2014年度福建省教育科學“十二五”規劃課題“高中英語教材文學閱讀教學模式研究”（項目編號：FJJKCGZ14-008）階段性研究成果。