高中應(yīng)用文寫作調(diào)查引發(fā)的思考

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高中應(yīng)用文寫作調(diào)查引發(fā)的思考

◎福建省云霄第一中學(xué) 石惠珊

加強(qiáng)高中應(yīng)用文寫作教學(xué)有其深遠(yuǎn)的意義，但目前高中應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀令人堪憂。本文深究中學(xué)生應(yīng)用文寫作能力弱化的主要原因，并論述了高中應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的確定及相關(guān)的教學(xué)策略。

高中寫作；應(yīng)用文；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略

一、應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》第二學(xué)段要求：能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行書面交際；第三學(xué)段要求：學(xué)寫常見應(yīng)用文；第四學(xué)段明確要求：根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）要求：“……寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體。”②教育部《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文科考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》（2009版）要求高中生“能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章”。這里《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“應(yīng)用文”應(yīng)在《考試大綱》“實(shí)用類文章”的定義范圍之內(nèi)。張志公主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》提出“實(shí)用性文體”“不是一般常說的那種‘應(yīng)用文’”，它與“文藝性文體”對(duì)舉，“除了文藝性文體之外的，都是實(shí)用性文體”。③王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》中采用“實(shí)用文章”提法。④筆者在這里不論述“實(shí)用類文章”與“日常應(yīng)用文”的概念界定，而是依據(jù)人教版中小學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，沿用“常見應(yīng)用文寫作”提法。

目前書信寫作現(xiàn)狀令人堪憂。2013年11月,我們對(duì)某一級(jí)達(dá)標(biāo)校高一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次書信寫作調(diào)查,作文題目為《給高一語(yǔ)文老師的一封信》，要求：寫一篇不少于700字的文章，內(nèi)容不限。調(diào)查的人數(shù)為362人，其中寫作格式完全正確共37人，不完全正確達(dá)325人。對(duì)錯(cuò)誤的項(xiàng)目逐一統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表：

那么，中學(xué)生應(yīng)用文寫作能力弱化原因何在？

首先，高考導(dǎo)向?qū)е聭?yīng)用文寫作教學(xué)雙邊忽視。

回顧1985年至1995年的高考語(yǔ)文試卷，應(yīng)用文寫作考查方式非常靈活，有考查大作文，也有要求擬寫或修改消息、啟事等。全國(guó)卷、上海卷等試題多考查布局謀篇、聯(lián)綴成文的寫作能力。1985年全國(guó)卷要求以澄溪中學(xué)學(xué)生會(huì)名義，給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫信；1989年全國(guó)卷要求給好友寫一封回信。兩次大作文均是“書信體”。小作文的形式如全國(guó)卷1987年要求用190個(gè)字寫“育民小學(xué)辦起了游泳訓(xùn)練班”消息。全國(guó)卷從1992年至1995年連續(xù)4年命制修改應(yīng)用文。上海卷1990年、1991年、1993年、1995年均設(shè)置寫作應(yīng)用文。（歡送辭、電報(bào)稿、播講稿、消息）

但是從近年高考語(yǔ)文試卷編排看，“應(yīng)用文”很少放在“寫作”部分考查，基本結(jié)合“語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用”進(jìn)行考查，體現(xiàn)題型多樣、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、重視語(yǔ)言積累等特點(diǎn)，但由于所占分值極少，高中教師往往把它放在“語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用”板塊中進(jìn)行復(fù)習(xí)。這導(dǎo)致許多高中生連最起碼的書信、通知、申請(qǐng)等常用的應(yīng)用文格式都分不清楚，更談不上相對(duì)復(fù)雜的諸如簽訂合同、報(bào)告、起訴狀等應(yīng)用文寫作了。

其次，高中語(yǔ)文教材中應(yīng)用文寫作知識(shí)內(nèi)容比重近乎零，致使師生對(duì)此不夠重視，這是高中應(yīng)用文教學(xué)的致命傷。請(qǐng)看下面的“人教版高中語(yǔ)文必修教材中作文系列表”：

從上表不難發(fā)現(xiàn)，教材系統(tǒng)地介紹相關(guān)應(yīng)用文寫作知識(shí)的內(nèi)容幾乎沒有。就現(xiàn)行人教版全日制普通高中的中學(xué)教科書（必修）來看，應(yīng)用文文體的閱讀文章所占的比例也很小。選修教材《文章寫作與修改》也凸顯不出應(yīng)用文和與之相關(guān)寫作知識(shí)。這些都導(dǎo)致了教和學(xué)雙邊的忽視，以為應(yīng)用文寫作教學(xué)在高中階段并不重要。教材本身的硬傷暴露了當(dāng)前寫作理論和寫作教學(xué)體系的缺失，反映了教材編寫與學(xué)校寫作教學(xué)之間脫節(jié)等問題。在現(xiàn)行的學(xué)校教育教學(xué)中，教材仍是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是國(guó)家招生考試命題的依據(jù)。若能讓寫作教學(xué)知識(shí)體系形成于教材閱讀教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建中，就更有利于寫作教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

二、高中應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀引發(fā)的幾點(diǎn)思考

思考一：教學(xué)目標(biāo)的確定

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）提出：“在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。”并要求高中生“在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，提出話題，敏捷應(yīng)對(duì)，注意表達(dá)效果。學(xué)習(xí)演講與辯論，學(xué)習(xí)主持集會(huì)、演出等活動(dòng)”。⑤課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)的確定以“致用、交際”為原則，這里包含兩個(gè)層面：①學(xué)生終身的實(shí)際應(yīng)用能力；②適應(yīng)未來生活交際的需要。正如張志公先生在《學(xué)作文是為了用》一文中所說的：“作文教學(xué)要教給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力和不斷自行提高實(shí)際應(yīng)用的能力，或者，用個(gè)時(shí)髦的說法，教給他們?cè)趯懽鞣矫娴摹畱?yīng)變’能力，也就是適應(yīng)今后會(huì)產(chǎn)生的各種新的需要的能力。”⑥

高中寫作教學(xué)的終極目標(biāo)不應(yīng)是“為了考試”，也不應(yīng)該是精神道德訓(xùn)練，寫作教學(xué)目標(biāo)主要是為“學(xué)生的真實(shí)生活應(yīng)用與生命成長(zhǎng)本身”。自古以來，中華民族就非常重視應(yīng)用文寫作的交際功用。如秦朝李斯的《諫逐客書》、漢劉邦的《求賢詔》和李密的《陳情表》等。“交際寫作”已經(jīng)成為當(dāng)今大多數(shù)人認(rèn)同的理念，“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境生成”的寫作因?yàn)橛辛恕敖浑H語(yǔ)境”，作品不再僅僅是“寫的結(jié)果”，而是“持續(xù)具有交流和傳播價(jià)值的文本”。⑦

因此，“牢記致用原則，抓住交際目的這個(gè)綱”應(yīng)是高中應(yīng)用文寫作教學(xué)的不懈追求。2006年湖北卷要求通過仿寫宣傳報(bào)紙版面，目的在于吸引讀者閱讀并訂閱，考生仿寫必須突出版面特點(diǎn)，力求叫人一見傾心。2006年福建卷要求寫說給連戰(zhàn)先生聽的歡迎詞，目的在于喚起連戰(zhàn)先生賓至如歸的親切感，擬寫時(shí)必須講究得體、口語(yǔ)化并切合說話人及聽話人的身份。這可以引導(dǎo)考生注重“交際”的目的、場(chǎng)合、身份、手段等要素，注意口頭交際與書面交際的不同特點(diǎn)。這樣的考題語(yǔ)料新鮮，提問科學(xué)，值得推廣。如果只是給定材料要求提煉要點(diǎn)或縮寫，或照原句仿寫，材料又是陳舊的，就背離了“致用”原則。

思考二：應(yīng)用文教學(xué)策略的三個(gè)基本點(diǎn)

加強(qiáng)高中應(yīng)用文寫作教學(xué)有其深遠(yuǎn)的意義。那么，一線的教師應(yīng)從哪些方面落實(shí)應(yīng)用文教學(xué)呢？

（1）落腳點(diǎn)：應(yīng)用。從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的安排，教師應(yīng)想方設(shè)法利用電影、電視、廣播等媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境。

（2）切入點(diǎn)：教師須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去（小學(xué)初中）學(xué)過的應(yīng)用文知識(shí)，結(jié)合例子進(jìn)行必要的整合、歸納、補(bǔ)充、梳理。筆者整理了《高中應(yīng)用文寫作分類表》（詳見下文）。

（3）操作點(diǎn)：以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主要途徑，注重操作的階梯、有效、科學(xué)，提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)的參與意識(shí)。應(yīng)用文寫作，措辭要得體，要關(guān)注寫作對(duì)象和目的，“要合乎身份地位，否則就不適當(dāng)”。⑧

教學(xué)過程中應(yīng)防止幾種情況：

（1）低效。重復(fù)初中內(nèi)容，泛泛而談，沒有教學(xué)重點(diǎn)，不能突破難點(diǎn)。

（2）針對(duì)性不強(qiáng)。未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐，教學(xué)起點(diǎn)太高或過低，不合規(guī)范。應(yīng)用文文體是一種最直接具體反映各種事務(wù)和人們之間關(guān)系的實(shí)用文體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要實(shí)事求是，文字需簡(jiǎn)明扼要，行文注重?cái)⑹龊驼f明，應(yīng)教給學(xué)生每類應(yīng)用文的特定用途和格式。

（3）講座式灌輸。應(yīng)用文寫作講究的不是文采，講究的是語(yǔ)言要樸實(shí)、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，講究的是規(guī)范，因而需要摒棄知識(shí)點(diǎn)的灌輸。

（4）以練代教。

綜上所述，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，應(yīng)積極為學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力搭建學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)；針對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)和高中生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)方法。讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中感受應(yīng)用文寫作的強(qiáng)大魅力，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。總之，高中階段不僅可以對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文知識(shí)和寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，還能為他們今后處理與之相關(guān)事務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中畢業(yè)走入社會(huì)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)中文專業(yè)的學(xué)生外，學(xué)習(xí)其他專業(yè)的學(xué)生幾乎不可能再接受學(xué)校系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。

同時(shí)，我們也呼吁教材編寫部門根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，充分考慮到語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃教材，盡可能選編一些具有代表性的應(yīng)用文范文，較系統(tǒng)地編入一部分當(dāng)下實(shí)際生產(chǎn)和生活中使用較多的應(yīng)用文寫作知識(shí)以供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。

附：《高中應(yīng)用文寫作分類表》

一、日常事務(wù)類書信：介紹信、證明信、慰問信、表?yè)P(yáng)信、感謝信、祝賀信、請(qǐng)柬、聘書、倡議書、建議書、嘉獎(jiǎng)書、申請(qǐng)書、檢討書等。

二、告啟類文書：通知、啟事、產(chǎn)品說明書、調(diào)查報(bào)告、海報(bào)、商業(yè)廣告、聲明、公示、公告、通告、通報(bào)等。

三、條據(jù)及其他：收條、領(lǐng)條、借條、請(qǐng)假條、留言條；日記、計(jì)劃、消息、總結(jié)、會(huì)議記錄、廣播稿、競(jìng)選稿、簽訂合同、起訴狀等。

①中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年。

②⑤中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版），人民教育出版社，2003年。

③張志公主編：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，人民教育出版社，1985年。

④王榮生：《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014年。⑥張志公：《語(yǔ)文教學(xué)論集》，福建教育出版社，1981年。

⑦榮維東：《交際語(yǔ)境寫作：我國(guó)寫作教學(xué)的發(fā)展方向》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊：小學(xué)（C）》，2013年第4期。

⑧夏丏尊、葉圣陶：《大師的72堂作文課》，湖南教育出版社，2008年。

（責(zé)任編輯：石修銀）