微課程制作中的學(xué)生注意力控制策略

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微課程制作中的學(xué)生注意力控制策略

◎福建省浦城縣仙陽中學(xué) 王立武

微課以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)的強(qiáng)制手段不再有效，學(xué)習(xí)的控制權(quán)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。因此，微課制作中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力控制顯得尤為重要，教師要想方設(shè)法保證學(xué)生的注意力一直集中在教學(xué)內(nèi)容上。

微課設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)；注意力控制

微課的出現(xiàn)讓我們的教育資源建設(shè)的重心由“助教”向“助學(xué)”轉(zhuǎn)變。在線學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展，也促使教學(xué)資源必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)就要從學(xué)生的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的研究，發(fā)現(xiàn)微課程的特點(diǎn)和規(guī)律，用創(chuàng)新的思維方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，運(yùn)用一定的策略吸引和控制學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。

“天才，首先是注意力。”這是法國著名生物學(xué)家喬治·居維葉的一句名言。大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐表明，注意力能否集中是學(xué)習(xí)成績差異的學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一，可以認(rèn)為，注意力是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的前提條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的注意力的因素很多，大體上有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生注意力的穩(wěn)定性差等等方面。

認(rèn)知心理學(xué)研究告訴我們，對(duì)信息的選擇分析是注意的核心問題。心理學(xué)家Daniel T.Levin和Daniel J. Simons建立的實(shí)驗(yàn)“真實(shí)世界”客觀說明一個(gè)事實(shí)：大腦利用眼球1/10秒的速度獲取重要信息，而這些信息將服務(wù)于正在進(jìn)行的核心任務(wù)。右圖就能很好說明這個(gè)問題。微課畫面是以視覺方式呈現(xiàn)的，Colin Ware將視覺感知?dú)w納為三階模型：①最基本的視覺元素；②過濾多余信息，有序構(gòu)建復(fù)雜圖像，塑造三維模型等；③確認(rèn)信息對(duì)象。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)谝浑A段得到的信息越少時(shí)，第二階段對(duì)信息的過濾和對(duì)事件的構(gòu)建就越快，而第三階段形成“概念”的速度也就更快。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的在線教學(xué)模式，決定了微課具有非接觸式心理學(xué)特征，傳統(tǒng)面對(duì)面的“秧田式”教育的很多教學(xué)理論、方法與技巧必然無法運(yùn)用。微課以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)的強(qiáng)制手段不再有效，學(xué)生對(duì)于呈現(xiàn)在面前的微課有更多的選擇性，想看就看，不想看就關(guān)，過程的控制權(quán)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人，這是對(duì)體系化、循序漸進(jìn)的教學(xué)過程實(shí)施的挑戰(zhàn)。因此，首要的一點(diǎn)，就是要想辦法保證學(xué)生的注意力一直集中在教學(xué)內(nèi)容上，直到學(xué)習(xí)結(jié)束。否則，再好的教學(xué)內(nèi)容都無從談起。

相機(jī)拍攝效果

人類視覺關(guān)注效果

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確教學(xué)內(nèi)容和目的

微課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，跟課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)有一定的區(qū)別，微課雖然沒有課堂教學(xué)的現(xiàn)場感，但卻具有視頻化的特定優(yōu)勢(shì)。我們完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣等，用音樂、動(dòng)畫、視頻、圖片等方式營造一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)在畫面中呈現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目的。換句話說，微課一定要有一個(gè)能吸引學(xué)生的封面呈現(xiàn)方式，因此，微課開頭的這幾秒鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生注意力的控制至關(guān)重要。

二、運(yùn)用影視化鏡頭語言，符合學(xué)生的視覺及觀察規(guī)律

向影視學(xué)習(xí)注意力控制的方法，這看似與教育無關(guān)，但都屬于非接觸式心理學(xué)模型。影視行業(yè)積累了完備有效的理論與方法論體系，對(duì)微課制作有極大的參考意義。影視行業(yè)經(jīng)過上百年發(fā)展，在通過鏡頭語言控制人的注意力方面已經(jīng)相當(dāng)完善。除了推拉搖移等我們熟悉的鏡頭技巧之外，還有一個(gè)非常重要但又不太被注意的方法：鏡頭畫面切換每1-4秒進(jìn)行一次。現(xiàn)代影視劇中，很難找到超過4秒長度的鏡頭畫面，就算是這1-4秒中已經(jīng)有推拉搖移的鏡頭動(dòng)作，也不超過4秒。原因是人在非接觸條件下的注意力極限時(shí)間是4秒，一旦超過4秒，那么注意力就會(huì)分散。因此，我們要想辦法讓畫面動(dòng)起來，學(xué)生喜歡由空到滿的一個(gè)過程，在設(shè)計(jì)中要讓畫面內(nèi)容按教學(xué)需求呈現(xiàn)，同時(shí)去除已經(jīng)講授過的內(nèi)容。

三、對(duì)文字進(jìn)行視覺化處理，提高學(xué)生的感知能力和效率

傳統(tǒng)教學(xué)過程中有大量的文字，但是在微課中若將成堆的文字直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這跟學(xué)生直接閱讀教材有何區(qū)別？因此，這就要求我們?cè)趯?duì)文字進(jìn)行視覺化處理的同時(shí)，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤捄途啠M量做到簡潔和一目了然，這也符合人的視覺感知過程。在PPT的制作中有這么一句話：文不如字，字不如表，表不如圖。例如：圖一是平時(shí)上課用的PPT，圖二是經(jīng)過視覺化處理后的微課PPT，通過對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，圖二明顯突出了對(duì)學(xué)生注意力的控制，同時(shí)也讓畫面的焦點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的精煉突出，畫面簡潔明了，干擾學(xué)生思維的因素也大大減少。研究表明，有70%的人是視覺思維型，他們對(duì)圖像的理解速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于文字。在微課制作中，合理地對(duì)文字進(jìn)行視覺化處理能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

圖一

圖二

四、突出微課教學(xué)畫面的焦點(diǎn)，掌控學(xué)生注意，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生才是微課教學(xué)過程的操控者。因此，教師在制作微課時(shí)不要老想自己要講什么，而要想學(xué)生能看到什么，以及學(xué)生會(huì)如何理解他們所看到的。這就涉及到畫面的焦點(diǎn)問題。同樣的內(nèi)容，圖一的畫面沒有焦點(diǎn)，視線也容易被分散；而圖二一眼看過去，目光就很自然聚焦在“批注”二字上，而后學(xué)生在教師的講解下很容易就能體會(huì)批注的含義。將“批注式閱讀”這個(gè)會(huì)影響學(xué)生注意力的知識(shí)點(diǎn)放到另一個(gè)畫面中呈現(xiàn)，就能形成另一個(gè)畫面的焦點(diǎn)。這樣就能對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行有力的控制，讓學(xué)生的思維跟著教師的講解行走。蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力發(fā)展和深入的作用。”保持教學(xué)畫面焦點(diǎn)的方法很多，例如：在微課畫面中，運(yùn)用標(biāo)注的形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出；將鼠標(biāo)指針轉(zhuǎn)換成筆形，在講解過程中對(duì)畫面進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)；充分運(yùn)用字體的樣式、色彩變化、字體大小來強(qiáng)調(diào)突出畫面焦點(diǎn)等等。要讓微課教學(xué)畫面的焦點(diǎn)得到很好的關(guān)注，從人的視覺感知效果出發(fā)，最重要的一點(diǎn)就是：讓畫面保持一個(gè)中心點(diǎn)，同時(shí)對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行視覺化處理。這樣的方式也能為學(xué)生提供更多的思考空間。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境和教學(xué)懸念，讓學(xué)生獲得沉浸式體驗(yàn)

影視、文學(xué)等藝術(shù)作品可以讓人完全沉浸在虛擬環(huán)境中，而暫時(shí)忽略身邊的現(xiàn)實(shí)。這一點(diǎn)對(duì)文科類的微課來說，可以通過故事性和結(jié)構(gòu)化手段來實(shí)現(xiàn)，可對(duì)理科類的微課來說，就不太好處理了。但也不是完全沒有辦法，我認(rèn)為可以通過設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的過程中。例如在畫面中出現(xiàn)：“如果是你，你會(huì)如何處理？”“你想知道這個(gè)問題是如何解決的嗎？”“想看到結(jié)果嗎？”等等具有帶入式或者是懸念性的問題。同時(shí)，在語言上多用“你”而不是“你們”，用“我們”而不是“大家”，這樣可以拉近與學(xué)生的距離。雖然學(xué)生面對(duì)的是視頻，但依然可以感覺到教師是在對(duì)他進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)，一對(duì)一的封閉感也能幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)之中。問題是思維的起點(diǎn)，如果大腦經(jīng)常面對(duì)各種問題，大腦的思維就會(huì)比較活躍，同時(shí)注意力也就更加集中。所以，我們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)制作中要巧妙地設(shè)置問題，使學(xué)生能有沉浸式的體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)學(xué)生注意力的控制，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。除此之外，這也能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

六、不要讓動(dòng)畫分散學(xué)生的注意力

在微課制作中，動(dòng)畫是必不可少的，但必須注意的是，我們是在做微課教學(xué)視頻，而不是在展示動(dòng)畫設(shè)計(jì)水平。微課中的動(dòng)畫必須為教學(xué)服務(wù)，一切圍繞著教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，而不能僅為了動(dòng)畫而動(dòng)畫，對(duì)于那些為了畫面焦點(diǎn)的變化需求的動(dòng)畫，最好在不知不覺中進(jìn)行。這樣做的根本目的，就是為了不讓動(dòng)畫效果分散學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響到學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)效果。

七、合理控制微課的時(shí)長，充分控制講課語速

從學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的穩(wěn)定性出發(fā)，合理控制微課的時(shí)長。基于edX數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，無論視頻多長，學(xué)生實(shí)際觀看時(shí)間的中位數(shù)都不會(huì)超過6分鐘，而且6-9分鐘時(shí)長的視頻是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，再長的視頻實(shí)際觀看的中位數(shù)反而會(huì)下降。例如長度超過12分鐘的視頻，實(shí)際的觀看中位數(shù)只有3分鐘。因此我們制作的微課長度，要盡量做到控制在10分鐘以內(nèi)。

此外，要控制微課中講課的語速。雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示語速和視頻吸引力并不完全成正比，但當(dāng)一個(gè)人的語速達(dá)到每分鐘185-254個(gè)單詞（相當(dāng)于中文大約為300個(gè)字左右）時(shí)，不管視頻多長，相對(duì)于低語速來說總能獲得更多的注意力。因?yàn)榭斓恼Z速往往伴隨著激情，有激情就有感染力，感染力會(huì)讓學(xué)生更專注。

在微課制作中，對(duì)學(xué)生注意力的控制，還存在一些問題值得我們?nèi)リP(guān)注和研究。例如微課的結(jié)構(gòu)化處理，在微課中教師頭像的有無，畫面的美感程度，可汗學(xué)院的手寫方式，思考題是否會(huì)中止學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等等。同時(shí)，也不能忘記平時(shí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成教育和自主學(xué)習(xí)能力的提高培養(yǎng)。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，也會(huì)直接影響微課程的教學(xué)效果。

微課不同于以往我們用來輔助教學(xué)的課件，課件不可能給教學(xué)帶來根本性的變化和革命性的影響。微課之所以能稱之為課，是因?yàn)樗潜日n堂教學(xué)容量更少、知識(shí)點(diǎn)更單一的課。一系列的微課構(gòu)成了一個(gè)微課程，這個(gè)微課程可以是某一學(xué)科的一個(gè)模塊，甚至是一冊(cè)完整的教科書課程。因此，我們制作的微課一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要讓學(xué)生愛看、想看，幫助他們更好地自主學(xué)習(xí)。我們制作微課的目的是要讓課堂上吃不飽的學(xué)生，可以在課外通過學(xué)習(xí)提升類的微課，得到更好的能力培養(yǎng)；讓課堂中消化不了的學(xué)生，在課外通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類的微課，進(jìn)一步消化掌握。這種讓學(xué)生通過微課在課外自主學(xué)習(xí)的教育模式，為過去“秧田式”的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的問題找到了一種解決思路和辦法。