不同版本高中地理教材比較分析
——以 “工業”為例

◆福建師范大學地理科學學院 陳淑娟 陳友飛

不同版本高中地理教材比較分析
——以 “工業”為例

◆福建師范大學地理科學學院 陳淑娟 陳友飛

文章以“工業”為例，對高中《地理》4個版本的教材分別從對課標的呈現方式、課文系統、作業系統和圖像系統4個方面進行比較，以期為一線地理教師選用教材、備課提供參考。

教材比較；課文系統；作業系統；圖像系統

地理教材是教師傳授地理知識，學生進行地理學習的最基本、最重要的資源。2003年，國家頒布了 《普通高中地理課程標準 （實驗）》 （以下簡稱 “課標”），以此作為標準，出現了高中地理教材 “一標多本”的現象。4個版本的教材分別由人民教育出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社和中國地圖出版社出版，簡稱 “人教版”、 “湘教版”、 “魯教版”和 “中圖版”。這4套不同版本的教材在全國不同省份使用，為各省提供了選擇的機會，以滿足不同省份對教材的不同需求。但各版本教材對 “課標”的解讀與呈現方式不盡相同，使一線地理教師選擇教材時產生困惑。本文以 “工業”為例，對不同版本教材進行比較，為一線教師選用教材、備課上課提供參考。

一、不同版本教材對課標呈現方式的對比

“課標”對 “工業”部分的要求是：

1.分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。

2.結合實例說明工業生產活動對地理環境的影響。

3.舉例說明生產活動中地域聯系的重要性和主要方式。

各個版本教材都是在“課標”的統一要求下編寫的，呈現方式有其相同的一面，但在結構編排上有較大差異，如表1。

二、不同版本教材的課文系統比較

課文系統是以文字符號和數字符號的形式儲存和傳遞地理教學信息的地理教材表述形式。課文系統是傳授地理知識最重要、最直接的部分。雖然各版教材都是在 “課標”的要求下編寫的，有其共性方面，但具體知識點的描述次序與案例選擇有所不同。

“人教版”用一整章，分3小節來闡述，共用篇幅20頁，約占必修二的18.9%。第一節著重介紹了主要的區位因素和工業區位選擇的影響因素，并以寶鋼和鞍鋼的區位選擇為案例分析，輔助學生理解；第二節首先介紹了工業集聚的利益，從而引出工業集聚與工業地域的概念，并以“珠江三角洲音響生產的工業集聚”作為案例，補充說明課文內容；然后以同種形式介紹了工業分散，并以 “福特汽車的全球化生產網絡”補充說明工業的地域聯系；第三節主要以 “德國魯爾工業區” “意大利中部和東北工業區”和 “美國硅谷”3個案例講解傳統工業區與新工業區。而第二條課標 “結合實例說明工業生產活動對地理環境的影響”在該套教材中沒有明顯體現。

表1 不同版本教材對課標的呈現方式

“湘教版”用2節內容來闡述，共用篇幅17頁，約占必修二的20.2%。第一節主要介紹產業活動的區位條件和地域聯系，包括工、農、商等；第二節首先著重介紹運輸、土地和集聚這影響工業區位的3大主要因素，并通過閱讀將其它影響因素列入接下來3個小標題介紹了工業聯系、工業轉移和工業集聚，最后一個小標題 “工業與環境”是對第二條課標的體現。

“魯教版”以一節的內容來講述本部分內容，以3個小標題分別對應3條課標，共用篇幅7頁，約占必修二的8.4%，是4個版本中占用篇幅最少的。首先通過展示世界主要工業區分布圖作為導入，引出下文。第一個小標題重點介紹影響工業區位的因素，第二個小標題講解工業地域的形成，第三個小標題講述工業生產對地理環境的影響。通過3個知識窗、4個活動來擴展課文內容。

“中圖版”用一節半的時間來講解該部分內容，共用篇幅14頁，約占必修二13.8%。第一節先通過探索 “為什么中關村成為科技園的首選”來導入，講述了影響工業區位的因素。接下來介紹了工業聯系與集聚合工業地域的形成和發展。然后通過世界主要工業區分布圖簡單地介紹主要工業區的分布，講述工業生產對地理環境產生的影響。最后通過一個 “高新產業區的區位選擇”案例，介紹影響高新技術產業的區位因素；第二節的第一個標題 “地域聯系的重要性及主要方式”，通過牛仔褲的生產過程作為導入，講述地域聯系的不可缺少和交通、通信、商業貿易的重要性。

三、不同版本教材作業系統設置比較

對不同版本教材的作業系統設置進行比較、統計，制出如下表格：

表2 不同版本教材欄目設置統計 （單位：個）

從表2中可以看出，各個版本都設置了相應的作業系統，包括閱讀、活動題、案例分析等類型。4個版本教材作業系統的呈現形式各有側重。

“人教版”以大量活動和案例分析，補充、說明課文系統的內容，并以相應的活動思考題來鞏固所學知識，有利于學生將所學知識學以致用。

“湘教版”設計了大量活動，以問題的形式輔助對課文系統的知識點的理解，注重培養學生探究學習的能力，這也是新課標 “注重對地理問題的探究”理念的落實；在一章的結尾，設置 “雙語學習”欄目， “雙語學習”，中英文相結合，用英文展示地理材料，并據此設置相關的地理問題，體現了學科之間整合的思想，不但可以擴展學生的地理視野，豐富學生的地理知識，也利于訓練學生的英文閱讀技能。

“魯教版”有多個閱讀來拓寬課文系統內容，有利于輔助學生對課文的理解，擴展學生的知識面，但沒有配置相應的習題或閱讀指導。

“中圖版”通過問題的形式使各知識點間銜接自然，注重學生邏輯思維能力的培養；在章節最后設置復習題，檢測和鞏固課文系統的知識點，這是四個版本中所特有的欄目設置。

四、不同版本教材圖像系統比較

地圖是地理學的第二語言，在地理教材中，圖表和文字一樣，具有傳遞地理信息的功能，同時它還具有文字系統所不易達到的幫助學生形成地理表象，展示地理過程、培養空間思維能力的功能。因此，教材中圖表的選擇尤為重要。

在 “工業”部分，教材所選用的圖表類型多樣，包括地圖、示意圖、柱狀圖、扇形圖、結構圖等。統計得出“人教版”共有圖表21幅， “湘教版”16幅， “魯教版”13幅， “中圖版”17幅。各個版本的圖標選擇都有其特點，總體來說，人教版圖量大，注重圖文結合，達到 “以圖釋文、以文釋圖”的效果。 “湘教版”本部分內容的圖像景觀圖過多，示意圖和過程圖較少，不能達到良好的輔助說明的效果。魯教版圖表色彩鮮明，且有很多GIS技術處理的地圖，具有時代感，體現 “注重信息技術在高中地理課程中的應用”的課程理念。中圖版采用大量景觀圖，簡化復雜的地理原理，降低了內容難度，同時它貼近生活實際，易激發學生的好奇心和求知欲。

總體來講，4本教材都有大量圖表，圖文結合，發揮以圖釋文、以圖代文、以圖引文、以圖補文的作用。圖像系統與課文系統配合緊密，表現形式生動，激發學生學習興趣，注重對學生讀圖、用圖能力的培養。

總之，4個版本教材各有特色，地理教師在備課、上課時可以根據實際情況，對各版教材內容進行取舍，篩選、組合出適合自己教和學生學的教材。

[1]教育部.普通高中地理課程標準[S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]赫興無.中學地理教材課文系統設計研究[D].武漢:華中師范大學,2004.

[3]彭曉風.中學地理教材圖像系統設計研究[D].武漢:華中師范大學,2004.

[4]白文新.四個版本高中地理教材的比較分析[J].中學地理教學參考,2010,(8):17-19.

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2015）33-0017-02