高職公共書法教育導師制教學模式初探

糜楊凡

高職公共書法教育導師制教學模式初探

糜楊凡

目前高職院校公共書法教育只是開設一些普及性的通識課，導師制教學模式是針對現狀的一種全新的教學模式。本文主要探討了高職公共書法教育導師制教學模式的內涵，指出了導師制教學模式的要義，并從教學任務、教學內容與教學目的、教學方式、考核評價四方面探討了導師制教學模式下的教學實施過程。

高職 公共書法教育 導師制教學模式

導師制項目課程是我校為深入推進教學改革和建設，培養學生實踐和創新能力，全面提高人才培養質量，基于項目而推進的導師指導性課程。公共書法教育課程——《書法實踐》為我校導師制項目的培育項目，作為課程負責人，筆者在課程的教學過程中，對公共書法教育的導師制教學模式進行了初步的思考和探索。

一、高職公共書法教育的現狀

中國書法具有深厚的審美內涵和人文精神，被認為是中國文化核心的核心。書法教育是傳承中國文化的重要一環，是高等教育的應有之義。高職院校作為高等教育的重要組成部分，雖然其公共書法教育的起步晚于本科院校，但進入21世紀后，國家對公共藝術教育的重視使高職公共書法教育得以逐步發展。

然而，目前高職院校的公共書法教育主要通過開設面向全校學生的、課時較少的鑒賞類和實踐類通識課實施——我校即開設了《書法鑒賞》、《書法實踐》，這兩類課程的主要功能為普及書法理論（鑒賞）知識和基本書寫技巧，較好地為學生打開了了解書法的窗口。但因師資條件、選修人數等因素的限制，能夠同時選修《書法鑒賞》與《書法實踐》課程的學生為數不多，兩門課程之間缺乏延續性，不利于一部分真正對書法感興趣且有悟性的學生深入學習和感受書法藝術的魅力。

二、高職公共書法教育導師制教學模式的內涵

梁啟超先生認為“大學之大，非大廈之大，乃大師之大?！贝髱熂磳?。15世紀初，導師制肇端于牛津大學，由導師負責學生的學習、生活等方面。1936年，浙江大學率先在國內實施導師制，但建國后效法蘇聯使得高校管理模式也采取了蘇聯的班級管理模式，因此導師制并未在國內得到進一步發展。直至2004年以后，為順應高等教育的不斷發展，深化教育改革，推進素質教育，導師制才又重煥新生，成為各個高校教學改革的新寵。眾多學者均認為，導師制將成為新時期高校教育培養模式的一大趨勢。

在這一大趨勢的影響下，高職導師制教育培養模式目前業已進入了研究和實踐階段，然而高職公共書法教育導師制培養模式方面的探究與實踐卻鮮有人問津。

實際上，我國古代私學中的教學方式就已蘊含了“導師制”的內涵。孔子可謂是古代最典型的“導師”，《論語》中孔子的言論既有知識的傳授，又有如何為人的指導。其中，以家傳和師授為主要途徑和傳承方法的古代書法教育一方面傳授書法的知識與技法，一方面引導學生體悟書法、感受自然生命之道，與當代意義的“導師制”同樣有著諸多共性。

古代書論中“導師”式的論述不勝枚舉。論學書方法的如“或有鄙其所作，或乃矜其所運。自矜者將窮性域，絕于誘進之途；自鄙者尚屈情涯，必有可通之理。嗟乎，蓋有學而不能,未有不學而能者也?！保▽O過庭）；論筆法與自然關系最經典的莫過于“‘一’如千里陣云，隱隱然其實有形?！ⅰ绺叻鍓嬍?，磕磕然實如崩也?！憯嘞蟆！兮x弩發。‘丨’如萬歲枯藤?！览死妆肌！鐒佩蠼罟?。”（衛夫人）；論書品與人品之關系的如“……然人之字畫工拙之外，蓋皆有趣，亦有以見其為人邪正之粗?！保ㄌK軾）、“學書須要胸中有道義，又廣之以圣哲之學，書乃可貴?！保S庭堅）、“右將軍王羲之，在晉以骨鯁稱，激切愷直，不屑細行?！瓡x之政事無足言者，而右軍之書千古不靡。”（趙孟頫）……從幾千年的書法史來看，書法作為一門只可意會不可言傳的“默會”藝術，“導師”式的教學是傳承她的最好方式。

在以“重實踐”為教學特色的高職院校，公共書法教育的落腳點應該為實踐教學。然而書法教育既離不開對書法作品的賞析，又離不開對書法技能的訓練，前者是審美的直觀觀照，后者則是審美的切身體驗。只有通過書法作品的賞析，體悟書法作品的審美要素，才能提高書法技法的表現力。反之，只有通過書法技能的訓練，把握書法藝術的表現技巧，才能更深切地感受書法藝術的深層魅力。而現有的公共書法教學只能淺層次地灌輸書法的基本知識和技能，無法將鑒賞與實踐有機融合，達到既提升鑒賞水平，又提高書寫技能的目標。

導師制教學模式就是解決書法審美能力養成和書法技能培養這一矛盾的有效途徑。筆者認為，高職公共書法教育導師制教學模式首先應側重于導師的指導與啟發；其次，應通過對經典作品的解讀，提高學生的鑒賞和感悟能力，進而提升其創作能力和作品的內涵；再次，除能力的提高外，更應強調對學生思想的陶冶和完美人格的塑造。

三、高職公共書法教育導師制教學的實施

1.教學任務

因應試教育、電腦普及、家庭條件等因素的影響，目前在校的高職學生大都缺乏藝術素養，大部分學生完全沒有接受過藝術培訓，包括書法方面的培訓。但因書法是漢字的書寫藝術，其“準入門檻”較低，所以高職院校中仍然活躍著一部分“會寫字”的學生。

在這種情境下，高職院校公共書法教育的教學任務僅是書法的啟蒙教育而已，這與書法專業的教學任務是迥然不同的。而高職公共書法教育導師制教學的教學任務則是在啟蒙教育的基礎上，通過筆會、比賽等方法，選拔一小部分熱愛書法且具備一定悟性的學生，對其進行審美能力和創作能力的培養，使之具備一定的書法修養和人文情懷。

2.教學內容與教學目的

（1）解讀經典，培養較強的審美能力

有別于《書法鑒賞》等鑒賞類通識課以普及為目的地講授書法作品構成、書法史、名人名作等基本知識，高職公共書法教育導師制教學的內容主要側重于經典作品的深入解讀與品鑒。

以隸書創作為例，學生進行創作之前，教師可重點講授漢隸名碑《乙瑛碑》、《禮器碑》，深入解讀《乙瑛碑》、《禮器碑》的筆法美、結體美等形式語言，讓學生深刻體悟到隸書——甚至書法藝術豐富多彩的美。尤為重要的是，對個別極具典型性的作品的深入解讀，能有效提升學生的眼界，促使其掌握解讀經典作品的一般規律，從而具備較強的審美能力，為其一生的書法學習奠定良好的基礎。

（2）回歸傳統，培養扎實的創作能力

雖然導師制課程班學生的書寫水平相對高于其他學生，但他們畢竟從小缺乏專業訓練，書寫技巧大多為自己摸索的結果，因此沾染了很多不良的習性。要擯棄這些不良習性，引導他們走上正確的學書道路，唯一的出路就是回歸傳統，臨習古代經典，并入古出新地進行書法創作。

以上文提及的隸書創作為例，教師解讀《乙瑛碑》、《禮器碑》后，學生可以選擇一個碑帖對臨（如實地臨摹字帖），再意臨（把握原帖的風格特征，再發揮己意），最后進行隸書創作。臨帖基礎上的創作與自己隨意揮運是完全不同的，是一種有根基、有底蘊的創作，有助于培養學生扎實的創作能力。

（3）體情悟性，塑造高尚的人文情懷

書法是運用抽象的線條進行審美情感表現的藝術。古人嘗云：“筆性墨情，皆以人之性情為本。”又云：“書道妙在性情，能在形質，然性情得于心而難名，形質當于目而有據，故擬與察皆形質中事也?！睍鴮懻邇刃牡呢S富情感通過外化的點畫、線條得以展現，每一個經典作品都是書家情感、生命的流淌與凝固。

因此，在導師制教學中除了審美能力和創作能力的培養外，引導學生體味線條所蘊含的情感也是極其重要的。如在行書創作前，可選取“天下三大行書”——《蘭亭序》、《祭侄文稿》、《黃州寒食帖》進行線條情感的體驗訓練，使學生感受到《蘭亭序》的線條是舒暢妍美、瀟灑流利、剛柔相濟的；《祭侄文稿》的線條是隨心所至、悲慟激憤、沉著凝重的；《黃州寒食帖》的線條是滯澀惆悵、跌宕奇崛、沉郁頓挫的。感受線條的豐富情感、了解每個經典所承載的歷史，既能使學生更好地感知技法，又能塑造其高尚的人文情懷。

3.教學方式

任何一門藝術都是讓人在實踐中去感悟、體味與總結的，仁者見仁智者見智，不會只有唯一的正確答案，書法作為抽象的線條藝術更是如此。因此，書法的教學更應注重實踐與體驗。

在導師制課程的教學中，教師除了傳統的講授、示范以外，更應該充分發揮學生的主體作用，為其創設一個良好的交互空間。通過交流筆會、專題討論等方式，使學生在探究某個問題的過程中主動思考、積極實踐，并相互影響、共同提高。教師在教學過程中只是學習的指導者和促進者，并不是傳授唯一的正確答案的權威者。

4.考核評價

高職公共書法教育導師制課程的考核評價應采取重過程、輕結果的方式。

考核評價應是整個教學過程的重要組成。教師對學生每次臨習或創作的點評既是對自身“教”的評估，又是對學生“學”的考察。教師的點評是為了更好地反思教學，提高教學水平，同時在尊重學生個性的基礎上為其指出作品中出現的原則性問題，如筆法、結體、章法等錯誤。

高職公共書法教育導師制課程與其他導師制課程一樣，是基于項目的導師指導性課程，因此，項目的完成情況——即學生在國家、省級書法比賽中的獲獎情況也是課程考核評價的重要方面。然而，獲獎只是為學生設定的一個目標，是激發其積極性和進取心的手段。導師制課程的真正意義在于著力培養一小部分較有稟賦的學生，使之具備一定的書法修養和人文情懷，為其一生修習書法奠定基礎，并通過這一部分學生帶動更多的學生，從而活躍校園文化。若以獲獎為課程的唯一考核指標，就舍本逐末、流于功利了。

四、結語

一年的教學實踐表明，高職公共書法教育導師制課程取得了較好的成效：首先，有效地激發了學生學書的動力和潛能，提高了其自學能力和交流能力；其次，發展了學生的空間感知能力、抽象思維能力等心智技能，提升了其審美、創作能力，豐富了其情感體驗；再次，學生在各類國家級、省級書法比賽中取得了較好的成績，對校園文化建設起到了積極的輻射和促進作用；同時，高職公共書法教育導師制課程在培養學生人文精神，促使其全面發展等方面也有著獨特的、潛移默化的作用。

[1]上海書畫出版社編.歷代書法論文選[M].上海：上海書畫出版社，1979.

[2]陳振濂.書法教育學[M].杭州：西泠印社出版社，1992.

[3]中共中央.中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[R].中發[2004]16號.

[4]國家教育部辦公廳.關于印發《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的通知[R].教體藝廳[2006].

作者單位：無錫職業技術學院藝術與設計學院

★注：本文系江蘇高校哲學社會科學研究基金資助項目，項目名稱：高職院校公共藝術課程特色化研究，項目批準號：20145JB354。