視唱練耳整體聽覺教學模式初探

錢成

視唱練耳整體聽覺教學模式初探

錢成

在音樂表演專業院校，視唱練耳作為一門基礎課程是學生必須在基礎學習階段熟練掌握的重要技能之一。由于傳統的視唱練耳教學方式比較單調，練習過程比較枯燥，因此本該應該熟練掌握的技術課卻變成學生最不愿上的一門課程。本文主要對視唱練耳整體聽覺教學模式概念、方法論述的同時，探討視唱練耳整體聽覺教學現狀和改進策略。

視唱練耳 整體聽覺 教學模式 概念 現狀 方法 初探

隨著社會的不斷進步和發展，音樂教育逐漸普及，學生音樂課程學習的平均年齡越來越小，較以前同期入學者在聽力水平方面提高尤其明顯。音樂教學中對音樂聽覺技能的訓練比之從前已經有了很大改進，很多學生即便面對無調性旋律亦成為輕松的事，但從教學整體效果來說學生對音樂的理解并不夠透徹，整體發展并不平衡。視唱練耳整體聽覺教學模式的出現，使得傳統教學方式和內容的機械性得到一定改善，是目前音樂專業培養學生聽覺能力的普遍教學方式。探討視唱練耳整體聽覺教學模式當前現狀及改善策略前，我們首先應該對其概念及教學方法有一定了解。

一、視唱練耳整體聽覺教學模式概念及方法

音樂聽覺教育使對人聽覺心理規律的一種研究，通過對最佳教學模式的探索來促進聽覺的發展。聽覺教學由于是直接面對音樂本身，因此在教學內容方面一定會對音樂現象的方方面面和音樂各個組成要素有所涉及。所以，對音樂聽覺的訓練，必須與音樂作品這一整體緊密聯系，對各音樂要素不能孤立地看待，而應該著重與實際音樂作品整體之間的關聯性，即必須有機結合局部微觀的音樂要素與整體宏觀的音樂結構，對整體和局部之間的關系全方位的看待，在教育中對學生把握宏觀整體全方位的能力進行培養。

“整體聽覺”從概念上看主要包括兩方面：一方面指完整結構的實際音樂作品客觀實際音響形態；另一方面指一種通過宏觀的、系統的思維方式整體把握的主觀聽覺思維觀念。在視唱練耳教學，聽覺訓練教材通常都是實際音樂作品，訓練內容除了音樂要素的單純技術外號包括音樂作品的整體聽覺分析，整體感知是其內容相結合時必須堅持的原則，在此基礎上對學生進行同步的規劃化訓練，這種教學模式就是我們常說的“整體聽覺教學模式”。傳統視唱練耳課，在教學中往往是對音樂各要素單一的、純技術性的教學，相對而言整體聽覺教學模式則是各種音樂要素的技能聽辨與音樂的整體感知能力綜合統一的結果。視唱練耳整體聽覺教學模式立足實際音樂作品整體，對相應的音樂要素進行訓練，并將其與作品整體之間有機聯系起來，以實現聽覺的技術性和音樂性兩者之間的和諧，最終促使音樂聽覺可以對音樂實踐積極自如地實施指導。在真正的音樂情景中學習音樂，用“音樂說話”，是視唱練耳整體聽覺教學模式一直所倡導的，將單一要素的訓練融合到實際作品中，能夠使學生對相關要素有更深刻的理解，免去了抽象的語言講解所帶來的晦澀和枯燥，幫助學生提高聽覺技術的實踐運用能力。

眾所周知，音樂基本要素主要有四個，即音高、音強、音值、音色。除了這四大要素外，與聽覺訓練關系最為緊密的還包括和聲、曲式和作品風格等，所以整體聽覺模式在教學上采用先分解后綜合的策略對學生進行訓練。“分解”即是立足上述幾大要素，對典型的小型音樂作品加以選取和有針對性地訓練各個要素。“綜合”則是對完整音樂形象的整體感知，與此同時分析其內層聽覺結構。視唱練耳整體聽覺教學模式從方法上可以分為兩個階段，分別為單一要素的分解訓練和完整作品的綜合訓練。

單一要素的分解訓練方法：分解訓練時應在實際音樂作品的選擇上應以具有某要素明顯特征為標準，專門將這一要素抽出訓練其技術聽辨；然后將背景鎖定在實際音樂的整體上，立足音樂將這一訓練要素置于前景位置，對單個要素深入感知；最后對這一要素與整體的聯系重新認識。在訓練的過程中除了可以對整體音樂中抽取出來的單一要素先訓練之后再回歸作品外，還可以在教師要求下，對實際音樂整體中的某一要素有目的地聽辨，然后再將其抽取出來專門訓練，最后為加深理解可再回到作品中進行整體感知。視唱練耳聽覺訓練中涉及的單個要素很多，其中音高聽覺訓練、和聲聽覺訓練以及音值訓練和音強訓練是分解訓練的重點。

完整作品的綜合訓練方法：對完整作品進行綜合訓練時訓練的第二階段，屬于高級訓練，其中第一階段訓練是這一階段訓練的充分基礎。訓練目的主要在于感知音樂作品宏觀結構，內容除了包括整體旋律分析、和聲分析外，還包括整體曲式分析、節奏分析等。這一階段的訓練，還需要將視唱練耳課與其它相關學科主動聯系，需要與音樂分析學中對音樂作品各方面分析的方法結合起來，其指導原則為從整體到單一再到整體。具體來說步驟如下：在有所指的基礎上教師初步感知作品整體；然后根據學生學習階段和特點對相關細節作聽唱、聽寫要求，在訓練方式上可結合第一階段，逐步深入地探討音樂作品中各個單一要素；最后，對音樂整體作品進行綜合分析。

二、視唱練耳整體聽覺教學現狀及改進建議

從實際教學情況看，我國視唱練耳整體聽覺教學目前還存在一些亟待解決的問題，概括來說如下。

1.對視唱練耳整體聽覺教學課的認知程度不夠

視唱練耳是各個音樂專業的專業科目之一，在教學中通過視唱、聽辨、聽寫等形式，可以對學生的音準感、節奏感及識譜能力等進行檢查和訓練，以促進學生音樂素質的提高。視唱練耳整體聽覺教學不僅在學生的學習中有重要作用，在實踐活動和考試中也有重要作用。只是視唱練耳課程需要長時間的積累且出成績的效果較慢，因此在學習中學生很容易忽視視唱練耳整體聽覺教學，學習態度不夠端正。但從本質上說，這種情況主要還是學生對視唱練耳整體聽覺教學課的認知程度不夠導致的。

針對這一問題，在教學過程中教師應加強學生對視唱練耳課的全面認識，從而端正學生的學習態度。視唱練耳整體聽覺教學中的視唱教學是根據內心聽覺通過人聲實現樂譜中的內容，但在實際的教學過程中，學生很多時候僅僅一味地模仿，課程的單調性不僅影響了學生的學習興趣，同時降低了視唱練耳整體聽覺教學的效率。在教學的中，教師應強調課程學習和訓練的重要性，并將課堂與其他音樂理論課內容緊密聯系起來，讓學生對視唱練耳課特殊性了解的同時，了解到其關聯性。

2.學生處于被動學習狀態，容易產生聽覺惰性

在視唱練耳整體聽覺教學中，一些教師仍然在采用滿堂灌的方式，即在音高、音程、和弦等訓練方面往往純粹地反復練習，學生僅僅能從基本感受上聽辨各個環節。這一階段中，學生始終處于被動的學習狀態，發揮自己學習主動性的空間較小，對音樂材料各個方面的訓練和講解通常僅僅在聽的階段，學習積極性不高，容易產生聽覺惰性。聽覺惰性，是在音樂訓練過程中的一種無意識聽覺狀態，對學生學習效果很不利。

教師在視唱練耳教學中應引導學生發展音樂聽覺，對學生的音樂思維能力進行增強。首先，教師應該將學生放于教學主體地位，引導學生對音樂各要素的積極理解并調動學生的主觀能動性。以節拍的單拍子為例，教師在教學中應綜合分析學生過去學習中的知識積累，可以讓學生對各個拍子的特征自行概括和比較，讓學生自己通過實踐認識到它們之間的各種區別，加深學生對節拍的概念和判斷能力。其次，在教學中教師應對學生不容易理解的知識點有意識地進行總結，并對其重點訓練，以更有效地提高學生的整體聽覺能力。

3.在教學中過于重視各個音樂要素，忽視音樂情感

目前的視唱練耳整體聽覺教學為鍛煉學生聽辨能力，很多時候對各個音樂要素的訓練過于重視，尤其音準、節奏節拍等基本要素，而對音樂整體的情感表現則比較忽視。視唱練耳整體聽覺教學最終的目的還是促進學生從事音樂實踐活動能力的提高，服務于音樂實踐，而不是單純的技術重復。在音樂實踐活動中，音樂情感是其重要靈魂。視唱練耳整體聽覺教學只有結合音樂情感培養，才能取得良好的實踐效果，對學生音樂綜合能力的提高來說比不可少，但這一藝術目的在視唱練耳整體聽覺教學中卻并沒有得到應有的重視。

在教學中，教師應該對視唱練耳整體聽覺教學藝術化，對音樂情感在教學中的發展和特征全面分析和深刻認識，在教學全過程中貫穿音樂情感。直接來說，就是對學生樂感的培養應該加強重視度。這里的樂感主要指在音樂實踐活動中對音樂情感的正確感受和體驗，只有有了正確的樂感，學生才能從整體上把握音樂作品。以視唱這塊教學為例，教師在教學過程中應要求學生有表情和有感情地視唱，注意音樂中的各種表情符號的外顯，將感情與要素訓練統一起來。

視唱練耳整體聽覺教學模式對音樂教學有重要作用，教師在教學過程中除了要注意教學內容外，還必須對經常出現的教學問題采取有針對性地策略，只有這樣才能使視唱練耳整體聽覺教學模式的作用最大化地發揮。

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作者單位：沈陽音樂學院大連校區