高職院校環境藝術設計專業項目教學法實踐探討

謝江

高職院校環境藝術設計專業項目教學法實踐探討

謝江

本文針對高職院校環境藝術專業的學生，探討以項目教學法的教學模式,樹立學生在課程教學中的主體地位，把原來傳統的講授的模式轉變為以學生為主體，讓學生充分參與到課堂和課后的學習中，以致推動藝術教育的發展。

高職院校 環境藝術設計 教學法

根據教學大綱的要求和社會環境的實際，在高職高專學校開展環境藝術專業項目教學應該實現如下目標：(1) 建立環境藝術設計專業基于項目教學法的主干課程體系，制定教學大綱；(2)在教改實踐中，促進師資隊伍建設，制定項目課程評價體系，提高實踐教學質量；(3) 開發基于項目教學法的環境藝術設計專業校本教材；(4)進一步拓寬行業/企業/學校的合作方式。(5)依托設計中心及項目設計工作室，實踐探索“項目教學法”，開拓市場，逐漸形成具有教學實踐和對外服務的市場設計實體。

基于以上教學目標，在實際的教學實踐中，應該特別注重樹立學生在教學中的主體地位，只有這樣，學生不管是掌握理論、提高能力、熟悉業務還是主動創新，才會有源動力和積極性。經過一段時間的調查研究，我們認為，在項目教學中,應該在以下環節中進行改進和創新，以便更好地樹立學生在教學中的主體地位。

一、教材選用

目前在環境藝術專業教材選用上還處在探索階段。一方面，教材價格較國內教材貴得多,學生承擔不起。再則這些教材內容與學生項目實踐不能完全一致，很多教材的內容還需要充實，編排也還需要完善。

鑒于目前教材使用存在這些問題，激勵和促進項目教學法教材的建設是項目教學模式定位的關鍵因素。從長遠來看，要真正提高項目教學法的效果，還是要編寫適合學生實際情況的項目教學法教材，只有這樣，才能開闊學生的視野，使學生能達到理論知識功底扎實穩定的水平，并且能把理論知識靈活運用到實踐中，在實際工作中有善于發現問題解決問題的能力。

在校本教材編寫思路上，將重點體現項目式教學的實踐指導作用和階段式綜合評價方法，通過從小項目到大項目，從單個項目到綜合項目的教學過程，使學生掌握從業于環藝設計及裝飾工程行業相關崗位的實用能力。

在編寫過程中,授課教師應結合教材和學生實際情況整合教材中的內容和其他資料編寫適合本校學生的講義。如將設計公司常見案例資料整理貫穿到課程當中去加強課程內容的實踐性。參考國外職業教育環境藝術專業實務教材等相關材料，以及我們國內一些權威的環境藝術專業教材，融入自己的教學理念編寫適合環境藝術專業學生項目實踐的教材，逐步建立全面的項目教學法的教材體系。

二、課堂實踐

目前在課堂教學方面主要存在的問題主要體現在這幾個方面。一是在教學內容上偏重理論教學忽視實際操作。這樣一來導致的后果便是實際授課內容和效果與預期不符。另一方面，由于環境藝術專業本身知識承載面廣，填鴨式，注入式的滿堂灌教學模式不能很好地運用多種有效的教學方法來激發學生的學習熱情和學習主動性。

針對這些問題我們可以從教學方法和教學手段兩方面進行改進。一是結合前面所提到的改善教材內容，采用增加課堂案例分析和討論的內容使學生融入到具體的實務細節中去。學生在一個個生動的案例面前身臨其境，如同當事人一樣面對問題，處理問題，提出解決方案。通過這樣的過程提高學生分析問題和解決問題的能力同時也鞏固所學理論知識，強化加深理解，充分調動其學習主動性和積極性，凸顯學生在課堂教學中的主體地位。二是從教學手段方面我們可以采用推行環境藝術設計實際項目設計訓練，為學生提供一個仿真的模擬環境進行“實戰演習”提高學生的實際操作能力，這樣極大地豐富了實踐教學內容，提高業務模擬的仿真性。

三、考核方法

傳統的考核模式大多為閉卷考試，這種考核方式在一定程度上不符合環境藝術設計專業課程重在實務的要求，也不符合提高學生實際動手能力的要求，要對傳統的終結性考核模式進行大刀闊斧地改革，實行過程性考核，教學過程中分階段對學生進行考試考試，注重在提高學生的思維水平和操作能力。

在對學生的成績考核上我們應把能力鑒定作為考核的關鍵內容，應該采取多元化鑒定措施。學習過程鑒定要求教師在教學中要注重收集學生學習過程的表現，以及教師對學生學習過程的評價，建立學生在校期間的成長記錄，把這個記錄作為學生的平時成績考核的依據。這個過程性考核是學生在教師的教與學生的學的互動過程中真實記錄，是學生能力鑒定的原汁原味的材料，是最有說服力的依據。

過程性考核是一個教與學的雙邊互動過程，學生的實際表現可以及時反饋給教師和學生，教師可以及時修正教學方法，學生可以及時修正錯誤，向著既定目標努力，提高學生的實際能力和綜合素質，真正發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

四、實訓實習基地的建設

建立穩定的校外實訓基地也是體現學生主體地位不可缺少的一個環節。建成環境藝術實訓室，并充分運用學院的電腦室、多媒體教室開展實踐教學。

環藝專業實踐教學目標是以崗位職業能力為核心、以學生就業為目的，以崗位職業的實際需要而制定出的具體要求，是一個具有綜合性和過程性的目標體系。本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。環藝專業的實訓方法主要有：1）校內隨課程實訓。2）校外頂崗實習。3）素質拓展訓練。4）其他方式的實訓。考核評價標準的制定，應該緊密結合崗位職業所需的目標要求和學校制定的學生培養目標，把學生職業核心能力與崗位職業技能作為考核評價重點，在整體上要把能力考核、常規考試與技能測試結合起來，對學生的職業能力進行綜合評定，形成一個科學合理的評價結論。

五、實訓課程體系的建設

實訓課程體系是培養合格設計專業人才的重要保障。實訓課程體系的設計主要應注意以下三個方面：

1.建立清晰明確的實訓目標體系

環藝專業實踐教學目標就是培養學生具備環境藝術設計崗位職業能力的目標體系。環藝專業學生的專業能力應包括：

（1）完成項目現場的地形地貌勘測，完成項目所在地及其周邊的人文環境調研，能夠同業主真誠溝通，掌握業主的真實想法和對項目的具體要求，對項目設計形成初步構想。

（2）根據項目前期準備掌握的資料，制定項目設計任務書，再根據任務要求制定項目設計草案；

（3）根據項目設計草案進行平面設計，并制成三維透視圖，能為用戶分析講解設計方案和各部分所具有的功能。

（4）能夠合理選用裝修裝飾材料，對室內各界面造型進行科學合理設計，材質、色彩與照明都和建筑、結構、設備相匹配，體現自然美、生態美、統一美。

（5）能夠對裝修裝飾過程的每個細節進行周到設計，繪制出規范的施工圖，保證施工人員能按圖施工。

（6）能夠對項目所選用的材料進行選樣確定，便于對施工質量進行有效的檢查。

（7）能夠主動協助項目負責人對設計項目進行竣工驗收，能根據施工設計變更實際，繪制完成項目竣工圖。

（8）能夠在項目設計全程運用計算機進行輔助設計。

2.建立科學有效的實訓項目體系

實訓項目的課程內容是在實訓教學過程中，合理配置教學要素在每個教學環節中的教學內容。科學有效的實訓教學內容體系是實訓教學目標的在實訓教學全程的具體化。環境藝術設計崗位的職業能力是構建整個實訓教學課程體系的核心，所有實訓項目教學目標都要圍繞這個核心來制定。

3.建立行之有效的實訓鑒定體系

（1）更新教育思想觀念，改變高職學生評價方法，評價學生做到準確、科學、全面。實訓鑒定評價要遵循高職教育規律，符合就業市場需求實際。強化過程評價，弱化結果評價。實訓鑒定評價內容要具有實用性、實踐性、技術性。實訓鑒定評價要采取考核學生工作現場、考核學生的工作全程、考核學生的實際工作成果等方式，使考核具有多樣性、靈活性和真實性。考核評價結果客觀公正。實訓鑒定評價的具體途徑可以是展示、實驗、學生作品等。

（2）學生評價體系要嚴謹、科學、合理。要根據校內外實訓實際情況制定相應的評價方式方法。校內實訓的評價，學生要有實訓報告和實訓成果，專業指導教師在全面考核實訓成果的基礎上在學生的實訓報告上評定出學生的實訓成績，學校按照一定比例計算出實訓課程成績，記入學生成績檔案。校外實訓的評價，學生應真實記錄實習日志或周志，撰寫實習報告。成績評定由實習單位指導者和學校的專業老師共同來評定。考核評定的形式有查閱實習報告、現場實際操作和專家答辯評審等等，綜合科學地考核學生的素質和能力。

（3）考核評價實訓指導老師。考核評價實訓指導老師是實訓評價體系不可或缺的內容。特別是對校外實訓指導老師的評價，學校對校外實訓指導老師難以實施監督，所以學校可以和實訓單位聯合起來對校外實訓指導老師的工作進行管理。校外指導老師應如實填寫實訓指導記錄，包括時間、地點、內容、方式和結果，記錄由被指導學生和實訓單位班組領導簽名確認。

結語

項目教學代表著我國高職專業課教學發展的方向。項目教學實踐是一項長期的任務，高職院校的項目教學要避免那些為了一時的“轟動效果”而急功近利的做法，既不能盲目照搬國外的項目教育經驗，也不能完全套用本科的項目教學模式。只有通過深入地學習和研究項目教學理論，結合高職院校自身的實際情況，理清思路、明確目標、積極實踐，才能探索出具有高職特色的項目教學模式，將項目教學法順利有效地進行下去。

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[2]孟曉惠.居住空間設計課程“項目式”教學改革路徑探究[J].課程教育研究，2012(29).

[3]張友軍，劉嵐.居住空間設計課程教學改革的研究與實踐[J].華章，2010(33).

作者單位：重慶城市管理職業學院文化產業管理學院