對以問題為基礎的中國畫教學中教師角色的思考

姜英俊

對以問題為基礎的中國畫教學中教師角色的思考

姜英俊

在高校的中國畫教學改革中，較之傳統中國畫教學，在我們嘗試運用更為有效和適應當下中國畫教學的以問題為基礎的中國畫教學方法時，對教師角色的思考，并找出更為準確的定位是必不可少的研究內容。在教學改革中我們努力探求改變課程結構、課程內容、學習方式、評價標準等，但更要思考改革中教師角色的轉變，這種轉變包括心理和行為全方位的調整，可以說教師應是以一種全新的角色走進課堂。

教師 學生 角色 轉變

當下的中國畫教學改革也如同其他教學領域的改革一樣，如能行之有效，這必將是全方位的深入的變革。筆者認為在調整課程結構、課程內容、學習方式、評價標準等的同時，更應改變的是教師在教學中的角色，這應是由心理到行為的全方位的轉變與調整，是一種打破以往教學方法，迎接全新挑戰的過程。筆者在教學實踐中，嘗試運用以問題為基礎的中國畫教學方法來改變以往的傳統教學，使教學更能適應當下的教育發展，培養更具有創造性和有終身學習能力的人才，而在教學實踐中體會更深的是如何把握教師角色在教學中的定位，這也是以問題為基礎的中國畫教學方法中，最應關注和思考的問題。

談到教師在教學中的角色不可回避的關鍵就是如何看待教師的地位和作用。在我國自古至今由于宗法觀念，把服從長者師者作為最高準則，并把這視為一種優秀的文化傳統。長期以來，教師與學生的關系，處于一種父與子的關系狀態，社會也要求教師對學生要嚴加管束，而學生也必須絕對服從教師，雖然現在有所改變，但應該說教師至尊至上的觀念依然是主流。當然對教師的尊敬是必須的，但值得我們反思的是在學習過程中，在研究問題的時候，教師的學識也是有局限的甚至是有錯誤的，所以在當下的教育發展中，教師的地位與作用必將改變，這也應是不爭的事實。教師角色的準確定位也必將關乎任何一種教學改革的成敗。

以問題為基礎的教學方法，現在已是一種運用廣泛且成效顯著的教學方法，在教學實踐運用中無論是教師的教學還是學生的學習都是圍繞“問題”來展開，而藝術教育中的學習問題當然不會像數學教育中的學習問題那樣，問題的答案往往不會是唯一的，藝術問題有時甚至是沒有正確與否的答案。這就更要求從事藝術教育的教師，對于學生提出的問題，有時給與的是更合理的回答而不能是稱之為正確的回答。以問題為基礎的中國畫教學以探究問題與解決問題為主線，要求學生建立問題意識，在學習中積極的提出問題、找出問題并想辦法解決問題。那么在這一學習過程中，教師的角色把握也至關重要。現今的中國畫教學，延續傳統的“師帶徒”式的教學還是主流，這種教學方法在藝術教育中確有很多長處，但在學生自主、自覺和發展長遠學習能力等方面是有不足的，這里有一個很重要的原因就在于傳統“師帶徒”式的教學中教師主導了課堂，學生在繼承技能和效法教師的同時有了依賴性，學生更多的被教師的觀點與技能所左右而視野受到了局限。那么在以問題為基礎的教學開展過程中，我們更加強調對學生學習能力的培養以及把重心放在學生長遠發展上。這種教學方法要求教師在教學中角色要重新定位，以便更符合當下學生培養要求。筆者在以問題為基礎的中國畫教學實踐中，更多的把教師的角色定位于教學中的組織者、參與者、引導者、發現者。

教師的學識，學習的經驗，以及對專業的發展動態等還是較之學生更高更全面，所以在教學中教師以更宏觀的角度組織教學這是必要的，根據教學大綱及學生們專業的已有程度，合理的安排學習內容并以為學生學習創建更為積極有效的平臺與環境的服務心態來開展。帶領學生進入課程的學習，這時的教師就好比一場球賽的組織者一樣，球隊的進攻如何發動，如何展開，實施什么戰術都將由組織者來掌控，當然這也需要其他球員的積極配合與發揮。沒有組織者的帶領，進攻將是混亂無序的，更有可能是低效的、失敗的。學生們的學習當然需要組織者，這是學生明確學習方向和有效學習的基礎。所以教師的角色首先是學習的組織者，這也是任何一種教學方式中教師的最為主要的角色。當然同是組織者，在組織課堂教學以及學生學習的整個過程中，做一個怎樣的組織者取得的學習成果也必將不同。以問題為基礎的中國畫教學方法需要教師成為一個建立和諧平等師生關系的學習組織者；成為一個建立自由寬松活躍學習環境的學習組織者；成為一個建立學生長效學習方法的學習組織者；更要成為一個建立學生終身學習觀念的學習組織者。

傳統的教學中教師往往高高在上，對于學生的學習指派性更強，這也造成學生學習的被動與缺少主見，學生的主體性沒有充分體現。美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只重視‘教’的教師。”筆者認同這一說法，在我們的教學中應更注重學生自主學習能力的培養。當然教師也不會是學生學習的旁觀者，學生自主學習與主體性的體現，并不是教師作用的消失，教師積極熱情的參與，使學生學習過程中有所支撐，在心理層面也更會多一些安全感。參與者的身份更多的應是配合，教師應與學生共同研究學習問題，并在學生遇到難以解決的問題時，給與合理的點撥與鼓勵。另外，參與者也不可能扔掉對學生的“教”，示范與指導，把握學習的方向，問題的合理解答等都需要教師這個參與者還應具有的學習引領作用。參與學生的學習實則也是教師“學”的一個過程；是對已有學習的一個提高，是對學生問題與自身問題的一個發現總結的過程。人們常說的“教學相長”在真正的參與過程中將得到更為明顯的體現。教師以參與者的角色教學，才會有教師與學生更多的互動交流，這種相互作用也必將帶來更多的共識與啟發，更為融洽的情感交流與學習問題的解決，也使整個的教學與學習更為有效。

傳統的中國畫教學，教師在教學中主要以傳授專業理論知識與技法等為主，重視技法等的講解與演示。教師主導課堂，學生的學習較為被動，師生交流環節主要表現教師在問，學生在答，互動與交流更多地體現為單向性特征。這種課堂表現是課堂較為沉寂，學生獲取信息渠道較為單一，共同研究、討論則更少。這種教學方式實則是教師更多的主導了教學，限制了學生的學習主動性。以問題為基礎的中國畫教學，教師以參與者角色進行教學，筆者在前面的闡述中已強調，參與并不等同于教師作用的消失，而是一種轉變，是教師原有的主導身份的轉變，并定位為積極的引導者。轉變首先體現在主導身份轉變為引導身份，學生的學習過程不應是教師始終在講在做而是更多地讓學生講與做。教師引領學生進入預設學習內容，并在學習過程中給與學生合理的指導與幫助，在學生遇到問題和解決問題時，引導學生走進更為準確的方向與方法，并且引導者應更關注于學習情境的創設、學習引導者角色的構建上；其次轉變在于，教師原有的知識傳授者的角色依然是存在的，但更側重于通過自身積累的學識與經驗，傳授給學生更為合理有效積極的學習方法和技能，重心放在提高學生學習能力的培養，引領學生養成良好的學習習慣和終身學習觀念的建成。

以問題為基礎的中國畫教學中還應把教師定位成發現者這一角色。在教學中教師應通過敏銳的觀察與思考發現學習問題、發現學生問題、發現自身問題。學習問題包括教學內容所涵蓋的問題，也包括學生在學習中不斷提出的新的專業問題以及更寬泛的其他問題，尤為值得一提的是學生發現學習問題能力的培養及對發現的問題給與足夠幫助與引導解決。發現學生存在的問題也是角色的職責，在學習過程中乃至學生成長過程中存在的諸多問題都需要教師及時發現，并制定合理有效的措施和指引給予解決，這也需要教師要有足夠的耐心和良好的學習環境，以便學生能夠認同與接受，有利于問題的解決。發現自身問題更是這一角色應關注的重點，這也為學生的學習提供了一個更寬松更具專業廣度的環境與視野提供了一個必要前提，也使得教師的教學能力的增長和教學效果的提高成為可能。除了以上幾個方面，筆者認為作為發現者還應努力發現學生的長處，以更多的賞識與鼓勵提高學生的自信，這也將有利于推進因材施教與個性化培養，也更符合藝術教育的特征。

對于以問題為基礎的中國畫教學中教師角色的準確定位，是教學取得很好成效的重要環節，與以往傳統的教學相比，建立更加和諧、寬松、合作的學習氛圍，以及建立更為平等、坦誠的師生關系將更有利于學生的學習與發展。

[1]安尼.康普貝爾.教育實踐的反思[M].澳大利亞：靈活性課程開發組織機構出版，2007.

[2]李華.多元文化視角下的教師角色轉變思考[D].蘇州大學,2009.

[3]鞏建華.國外教師角色研究述評[J].上海教育科研,2011.

[4]余宏亮.教師作為知識分子的角色重構研究[D].西南大學,2014.

作者單位：哈爾濱師范大學美術學院

★注：本文系2012年度黑龍江省教育廳人文社會科學項目，項目名稱：以問題為基礎的中國畫教學方法的應用研究，項目編號：12522100。