目標(biāo)引領(lǐng)：讓自主閱讀更有效

☉江蘇省天一中學(xué)張春華（特級教師）

目標(biāo)引領(lǐng)：讓自主閱讀更有效

☉江蘇省天一中學(xué)張春華（特級教師）

編者按：

自主閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。本期以張春華老師主持的江蘇省中小學(xué)教研室“十二五”立項課題《目標(biāo)引領(lǐng)下的語文自主閱讀研究》為例，編發(fā)張春華、陸鋒磊、王明德老師的一組課題研究文章，以期引發(fā)對自主閱讀教學(xué)的思考。

一、自主閱讀應(yīng)是基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為

語文是以閱讀為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)科，注重日常積累和潛移默化。葉圣陶先生用自己多年的語文實踐告訴我們：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”強調(diào)“讀書”是語文教學(xué)的基本方法，自主閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要策略，教師更多的是做好點撥和發(fā)揮引領(lǐng)作用，課堂上教師更要敢于放手，讓自主閱讀成為語文學(xué)習(xí)的常態(tài)。

但是，自主閱讀不是學(xué)生隨心所欲的“自由閱讀”，而是在教師指導(dǎo)下目標(biāo)清晰的訓(xùn)練過程。洪宗禮先生說：“學(xué)生的自主閱讀和寫作都有賴于教師的正確引導(dǎo)。”強調(diào)了教師在學(xué)生自主閱讀中的引導(dǎo)作用。自由閱讀沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不講求主動運用有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果難以評估；自主閱讀則是學(xué)生具有較高學(xué)習(xí)愿望下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體，學(xué)習(xí)方法明確，學(xué)習(xí)過程扎實，學(xué)習(xí)效果相對會好一些。倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并非忽視或削弱教師的作用，在課堂教學(xué)過程中，課堂變數(shù)增加了，教師要更有責(zé)任感，對文本的研究要更全、更深、更透，教學(xué)設(shè)計更具引導(dǎo)作用，課堂管理更具教學(xué)智慧。

二、用清晰的教學(xué)目標(biāo)打開自主閱讀之門：讓學(xué)生知道學(xué)什么

克拉克認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是“目前達(dá)不到的事物，是努力爭取的、向前的、將要產(chǎn)生的事物”。這個描述太籠統(tǒng)抽象，在實際教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)要具體化，表述要清晰準(zhǔn)確，可觀察，可評估，才能讓學(xué)習(xí)者易感知，可操作。

清晰、規(guī)范的語言表述給學(xué)生打開了一扇門。學(xué)生清晰地知道這堂課要學(xué)什么，怎樣學(xué)。例如某教師執(zhí)教《聲聲慢》，出示了這樣的自主閱讀目標(biāo)：（1）能夠說出詞中運用疊詞的作用；（2）找出詞中的主要意象，并說出它們所蘊含的深意；（3）結(jié)合李清照的生平經(jīng)歷，概括詞中李清照的心路歷程和思想情感。對于《聲聲慢》的教學(xué)，一般關(guān)注三大內(nèi)容：開頭十四個疊字；“大雁”“黃花”和“梧桐細(xì)雨”等典型意象；“愁”的意蘊。這個適切的教學(xué)目標(biāo)定位和清晰的表述使學(xué)生的自主閱讀有了明確的抓手：疊詞、意象、情感。按照這個目標(biāo)，可以一步一步走向深度閱讀，保證目標(biāo)的達(dá)成。清晰、具體、可操作的自主閱讀目標(biāo)，客觀上也激勵了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

如果缺少目標(biāo)或者目標(biāo)不明確，自主閱讀就容易變成盲目閱讀，教學(xué)效益就無從談起。一教師采用批注法教學(xué)《今生今世的證據(jù)》，讓學(xué)生自主閱讀和批注評點。對于文本具體要批注什么，批注的重點是什么，都沒有明確引導(dǎo)。學(xué)生批注的內(nèi)容五花八門，批注的角度各式各樣。因此在交流的時候，有的從詞語理解入手，交流“推倒、砍掉、拆毀”等關(guān)鍵詞的意思；有的從文本內(nèi)容概括入手，交流今生今世有哪些“證據(jù)”；有的從句子內(nèi)涵入手，探究“我不懂得珍惜曾經(jīng)擁有的”“我不知道向熟悉的東西告別”的含義；有的質(zhì)疑文本，對“昨天不過是今天的回憶，明天不過是今天的夢”發(fā)表自己的看法；甚至還有不少同學(xué)把別人交流過的問題再交流了一遍。由于教師沒有明確交流的內(nèi)容，也沒有及時整合學(xué)生交流的重點，課堂呈現(xiàn)無序狀態(tài)，寶貴的45分鐘在紛亂中過去了。由于目標(biāo)散亂，雖然批注和交流都很認(rèn)真，也難以保證有多少收獲。因此，組織自主閱讀前，首先要讓學(xué)生清楚地知道語文課堂學(xué)什么，不能面面俱到，要明晰學(xué)習(xí)重點是什么，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要眼里能看得到，手里能抓得著，才有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，有利于教學(xué)效率的提升。當(dāng)然，也有教學(xué)專家倡導(dǎo)無目標(biāo)教學(xué)，先讓學(xué)生自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出的問題進(jìn)行教學(xué)，即所謂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。實際上，這種教學(xué)仍然有清晰的目標(biāo)，教師不過是把備課目標(biāo)與課堂生成緊密結(jié)合，突出課堂生成，淡化預(yù)設(shè)，并非真的沒有課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、以簡約課型引導(dǎo)自主閱讀方法系統(tǒng)化：讓學(xué)生清晰怎么學(xué)

自主閱讀課的核心理念是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。因此自主閱讀要授之以法，然后內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授之以法首先要幫助學(xué)生建構(gòu)一定的“模型”，通過反復(fù)強化，“固化”成為簡便易行的學(xué)習(xí)方式，成為可以推而廣之的學(xué)習(xí)策略。所以，教師可以建構(gòu)適合學(xué)生的自主閱讀模型，把學(xué)習(xí)方法貫穿于教學(xué)流程之中，讓單一的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)系統(tǒng)融合在教學(xué)流程中，讓學(xué)生清楚學(xué)什么（清晰的目標(biāo)）、怎么學(xué)（恰當(dāng)?shù)姆椒ǎW(xué)到何種程度（目標(biāo)的落實與評估）。當(dāng)然，“課型”只是相對穩(wěn)定的一種學(xué)習(xí)范式，不是僵化死板的“模子”。學(xué)習(xí)流程設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)要簡約，不要讓煩瑣的形式阻礙了學(xué)生的“自主”本質(zhì)。

教師主動建構(gòu)課型，就是幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)法指導(dǎo)。課型依文體而建構(gòu)，依學(xué)生而建構(gòu)。以《一滴眼淚換一滴水》為例，建構(gòu)小說自主閱讀的批注課型。一是創(chuàng)設(shè)情境，揭示目標(biāo)。自讀尋找伽西莫多看到了什么，探究你透過他的眼睛又看到了什么；二是自主閱讀，批注評點。把描寫伽西莫多的眼睛的句子找出來，簡要批注其內(nèi)涵；三是有機整合，碰撞拓展。依托“眼睛”這把鑰匙，帶動文本內(nèi)容和對比、襯托等手法的發(fā)現(xiàn)和理解。以《將進(jìn)酒》為例，建構(gòu)古詩自主閱讀的誦讀課型。反復(fù)誦讀，將文本轉(zhuǎn)化為有聲語言，整體感知；借助想象，將文本轉(zhuǎn)化為有形語言，化虛為實；適時搭建背景平臺，將文本轉(zhuǎn)化為有情語言，咀嚼李白之“萬古愁”，由淺入深。以《今生今世的證據(jù)》為例，建構(gòu)自主閱讀的“問題”課型。從題目探究出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生生成自己的問題；聚焦問題，研讀文本，生成新問題。以《岳陽樓記》為例，建構(gòu)知識與審美結(jié)合的閱讀課型。于自主批注中落實字詞和語意；在緊張有趣的互助探究中解惑，誦讀品味語言之凝練美、節(jié)奏美，賞析情景交融之形象美、意境美，探究感悟哲思之美。

不同的文體特點不同，學(xué)習(xí)的重點不同，學(xué)習(xí)方法也有區(qū)別，所以明確“學(xué)什么”是一種系統(tǒng)化的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生熟悉了自主閱讀不同文體的基本“套路”，在清晰教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，就可以使用這些基本的閱讀方法進(jìn)行全程自主閱讀，自主探究。當(dāng)然，教師還可以與學(xué)生一起探討關(guān)于不同文體的更加具體的閱讀方法和關(guān)注要點，例如小說要重點從人物、故事情節(jié)和環(huán)境描寫中發(fā)掘主旨，古代詩文要在掌握常見文言知識的基礎(chǔ)上探尋文本意味等，最后做到“自能讀書”。

四、用“看得見”的管理與積極性的評價，讓自主閱讀落到實處

自主閱讀不會自然而然地發(fā)生，它是一個由他律到自律的過程。教師的教學(xué)效果差異很大程度上不是教得好不好，而是課堂管理得好不好。教學(xué)管理是一項系統(tǒng)工程，有具體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，教師全程監(jiān)控學(xué)生在緊張的狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之后及時進(jìn)行檢測，檢測之后及時鞏固達(dá)標(biāo)。這些環(huán)節(jié)保障了教學(xué)管理是一個基于目標(biāo)又落實目標(biāo)的豐富過程。為保障和促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀落到實處，需要為學(xué)生設(shè)置共同的行為標(biāo)準(zhǔn)，師生可以共同構(gòu)建適合的規(guī)約，以自律為導(dǎo)向，通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生的優(yōu)秀行為給予表揚、鼓勵等，做到外部激勵、自我激勵和互相激勵相結(jié)合。同時在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)評價等方面給予學(xué)生適度的選擇權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動。

用看得見的“痕跡”，督促自主閱讀過程落到實處。教師可以在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，做出評價，還可以讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，讓自主閱讀留下“寫”的痕跡。動筆寫是全員深度參與的學(xué)習(xí)，是落實自主閱讀的有效策略，可以批注評點，可以概括總結(jié)，可以做讀書筆記，也可以采用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主歸納。這樣的方法比簡單的“看書”或“讀書”效果好。或者布置學(xué)生用自己的話概括文本內(nèi)容等。課堂很多訓(xùn)練也多是用“寫”來呈現(xiàn)的。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀痕跡對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予表揚、督促指導(dǎo)等評價。例如在《像山那樣思考》時，教師布置自主閱讀的任務(wù)：“利奧波德經(jīng)歷了一個怎樣的認(rèn)識轉(zhuǎn)變過程？請你用簡潔的語言寫下其轉(zhuǎn)化的過程。”在探究失去狼的后果時，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法，記下作者的寫作思路：“狼少——山禿——鹿死——沙塵暴——洪水肆虐——人類沒有未來。”概括書寫和思維導(dǎo)圖都讓學(xué)生的自主閱讀留下了思維痕跡。每位同學(xué)只有積極認(rèn)真地閱讀文本，找尋作者的思路，才能準(zhǔn)確概括和記錄，通過這種方式對學(xué)生形成較強的約束力。

及時反饋和積極評價，讓自主閱讀落到實處。自主閱讀是一種內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，學(xué)生“自主”的程度差異較大。學(xué)生是否聚焦教學(xué)目標(biāo)？是否專注于文本閱讀？是否掌握所學(xué)內(nèi)容？如果不借助反饋檢測，學(xué)生不知道學(xué)得是否正確，學(xué)得是否有效，教師也難以根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時調(diào)控教學(xué)。洋思中學(xué)的“堂堂清”給語文自主閱讀的實施提供了很好的借鑒。及時反饋檢測是對自主閱讀目標(biāo)的檢查落實，使課堂成為學(xué)生高度自主、緊張投入的學(xué)習(xí)活動。

及時反饋和評價的形式可以豐富多樣，如學(xué)生自評、互測互評、教師總評，口頭交流和書面交流相結(jié)合。反饋和評價內(nèi)容也可以各有側(cè)重，可以對問題答案對錯進(jìn)行矯正性評價，可以交流閱讀具體內(nèi)容的感受，可以分享解決問題的辦法、策略，可以提出有價值的問題引發(fā)新的討論。及時矯正是落實自主閱讀成效的主要手段。學(xué)生根據(jù)教師的評價調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，給予激勵和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的持久學(xué)習(xí)。文學(xué)名著閱讀量大，主要靠課外自主閱讀解決。對學(xué)生的課外自主閱讀是否進(jìn)行及時有效的監(jiān)控決定了閱讀效果的差異。我校對高考文學(xué)名著的課外自主閱讀進(jìn)行了任務(wù)分解，通過檢測來落實，高考語文附加分在省內(nèi)名列前茅。

五、協(xié)調(diào)閱讀量與質(zhì)的關(guān)系：從博覽群書到精讀一本書

閱讀量的積累無疑是十分重要的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“課外自讀文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字”，都對學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確規(guī)定。

但是，閱讀量達(dá)到了要求，語文成績和素養(yǎng)不一定就能取得明顯進(jìn)步。影響語文學(xué)習(xí)成績和語文素養(yǎng)的因素很多，經(jīng)常性的海量閱讀對于積累語文基礎(chǔ)知識、形成豐富的語感、提高寫作水平、豐厚人文素養(yǎng)等都有益處。但是如果只滿足于閱讀了多少本書、多少字?jǐn)?shù)，浮光掠影，一知半解，真正到運用的時候，或記憶不深刻，或食而不化，最終難以轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng)。明朝理學(xué)家胡居仁說：“讀書務(wù)在循序漸進(jìn)；一書已熟，方讀一書，勿得鹵莽躐等，雖多無益。”提醒我們閱讀不能貪多求快。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果僅理解為讀得多，無疑是片面的，“破”是反復(fù)讀、讀得透的結(jié)果。蘇軾“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，強調(diào)熟讀還要精思。朱熹在《學(xué)規(guī)類編》中指出：“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩。”“反復(fù)詳玩”就是揣摩反思，方能化為素養(yǎng)。例如我們堅持多年的閱讀摘評，既注重閱讀量的積累，又提醒學(xué)生經(jīng)常回頭翻看，把摘錄的精華記在心里，轉(zhuǎn)化為自己的語言，內(nèi)化為自己的思想。反復(fù)地閱讀一本書，把一本書讀熟讀深，把一個人讀懂讀透。例如余秋雨、周國平、王開嶺、王小波、劉亮程、蔣勛、熊培云、梭羅、村上春樹等都是同學(xué)喜愛的作家，咀嚼語言，啟發(fā)思維，體驗情感，知人論世，反思哲理。而蘇軾、林語堂、納蘭性德、張愛玲、余華等人的作品與生活閱歷相映成輝，作家都有豐厚的人生故事，成為“說不盡”的素材。熟讀精思這些作品，不僅能積累寫作素材，寫出自己的個性作文，也成為促進(jìn)自己心智成熟的積極力量。

呂叔湘先生說：“教學(xué)的目的首先是培養(yǎng)自學(xué)能力，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能夠充分發(fā)揮出來。”培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最有效途徑。自主閱讀既是一種教學(xué)目標(biāo)，又是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)方法。通過清晰的目標(biāo)激勵，讓學(xué)生有自主閱讀的愿望；引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的閱讀方法和策略，讓學(xué)生會讀書；通過過程監(jiān)控，矯正評價，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ㈤喿x，堅持自讀，最后成為終身閱讀者。