將錯就錯，演繹精彩的課堂教學生成
——《我的老師》教學反思

☉四川省眉山市丹棱中學袁雪松

將錯就錯，演繹精彩的課堂教學生成
——《我的老師》教學反思

☉四川省眉山市丹棱中學袁雪松

巍巍《我的老師》一直是我喜歡的課文，2013年秋季的人教版七年級語文教材重新收錄了此文。在教學此文之前，我輕車熟路地設計好了教學環節：

1.預習與交流，解決生字詞，介紹作者和寫作背景；

2.整體感知，理出主要人物，概括事件，體會感情，歸納作者思路，把握文章結構；

3.深層探究，語言品析和寫法探究。

為了讓學生更好地體會作者的情感，學習朗讀技巧，我下載了一個音頻材料，粗略聽了前兩段，就確定了。

萬事俱備，只等上課。

上課前十五分鐘，我完整地聽了一遍《我的老師》的音頻材料。糟了！這個材料居然是刪減版的！怎么辦？現在再重新找一個顯然來不及了，放棄不用實在可惜！突然我靈機一動：為何不充分利用這個刪減版的材料，把它變成一種教學資源？于是我重新設計了教學環節——

1.引入新課，檢查預習；

2.利用音頻材料和原文，找出刪掉的和沒刪的內容，分別從情感、事件、選材、詳略、語言等方面分析刪和不刪的原因；

3.拓展訓練。

下面是課堂教學中的精彩片段——

師：錄音范讀得好不好？為什么？

生1：好！范讀的語速語調處理得很好，也讀得很有感情。

生2：不好！因為范讀讀掉了很多內容，不能更好地表現作者對蔡老師的愛。

師：對照原文看，范讀刪減的是哪幾件事？保留的又是哪幾件事？請找出關鍵詞句并用簡潔的語言概括出來。（注：訓練概括能力）

生1：范讀刪掉了老師教我們跳舞、帶我們觀察蜜蜂和我們模仿老師寫字這三件事，還刪掉了老師為“我”解決糾紛這件事的一部分背景。

生2：原文保留了老師假裝發怒、教我們讀詩、為“我”解決糾紛和夢里尋師這四件事。

師：刪減版和原文比較起來哪個更感人？為什么？（注：引導學生體會鋪墊的作用）

生：原文更感人，因為范讀刪除了幾件事，不能一步步為作者感情的表達作鋪墊并將其推向高潮。

師：文章表達的是作者怎樣的感情？能在文中找到依據嗎？（注：訓練學生找關鍵句子進行概括的能力）

生1：文章抒發了作者對蔡老師的愛。依據是“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？”和“一個孩子純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比??！”

生2：還表達了作者對蔡老師的依戀之情。依據是“夢里尋師中的我還記得……對你是多么依戀”這個句子。

生3：還有思念之情。從文章第一段中的“難忘”二字和末尾的“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢”可以看出來。

師小結：說得好，也找得好。這篇文章從頭到尾都充溢著作者對蔡老師的回憶、依戀和思念之情，這也是這篇文章的感情線索，全文所選取的事例就是為了表現作者的這些情感的。（注：引導學生理解文章的情感線索，水到渠成）

師：那么為什么范讀刪掉的是“教我們跳舞”“帶我們觀察蜜蜂”“模仿老師寫字”這幾件事，而不是刪“解決糾紛”和“夢里尋師”這些事？（注：引導學生理解文章的詳略安排）

生：因為教我們跳舞那三件事是發生在大家身上的，而解決糾紛和夢里尋師這些事只發生在作者身上。

師：哦，刪掉的是具有共性的事，保留的是具有個性的事。還有嗎？

生：我覺得解決糾紛和夢里尋師這些事因為是只發生在作者身上的，所以更能表現作者對蔡老師的感激、依戀和思念之情。

師（小結）：說得真好，可見我們在作文時也應該像課文中一樣，選擇一些獨特的、最能表現文章中心的事來寫，并且要詳細地寫。具有普遍性的事可不可以寫呢？當然也是可以的，因為它可以作為對主要事件的一個補充，使文章內容更豐富，感情更動人，但是一定要……

生齊答：略寫。

師：“我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿”這個句子，從語言角度談談該不該刪去呢？（注：引導學生品析語言）

生：不該刪掉。因為這個句子中的“不由得、默默、急于模仿”這些詞表現了我們對蔡老師的喜愛和崇拜之情。

師：你覺得文中還有哪些句子不該刪減呢？

生：解決糾紛這個語段里“有關我與母親對父親的擔憂與盼望”的句子。

師：為什么呢？

生：這件事之所以給作者留下深刻印象是因為事情發生在一個特殊的情況下，所以讀來很感人。

師：那在你們的生活中，有哪位老師做的哪件事給你留下了深刻印象呢？請結合特定的背景來說一說。

（注：讀寫結合）

（同桌之間討論后再寫下來）……

這節課在學生們意猶未盡的感覺中落幕后，我陷入了沉思：這堂課是由于我備課的失誤不得已臨時改變設計的，但出乎意料的是課堂教學效果比以往任何一次都好。學生自始至終興趣盎然，連平時最靦腆的都作了好幾次發言。在最后的寫作環節，學生討論后下筆都很迅速，后來收起來一看，都寫得很不錯，連最差的學生都寫了一百多個字。

我覺得本節課取得成功的原因在于：

首先，將錯就錯，利用失誤帶來的教學資源串連教學環節。

在教學中，體會情感、概括事件、分析選材與詳略、品讀語言這些環節的設置與解決都無一不緊扣范讀和原文的區別，這樣既充分地利用了這個失誤帶來的教學資源，又使整個課堂教學線索清晰，顯得緊湊而流暢。

其次，高效利用課后研討與練習。

在這節課的教學中，我利用范讀解決了研討與練習中的第一題“概括文中七件小事”，訓練了學生的提煉與歸納概括能力；同時也讓學生理出了文章的感情線索，解決了課后第二題；課后第三題是“語言品析、感情體悟”題，有四個小題，在課堂上，我利用范讀引導學生分析了第三小題，訓練了學生抓關鍵詞分析情感的能力，并將剩余三小題作為課后作業來繼續培養和鞏固這種能力。這樣做課堂的重心突出，效率也提高了。

最后，始終關注學生的“興奮點”。

這是一堂和平時不一樣的語文課，是一堂找茬課，學生們能在課堂上尋找原本在他們眼中是權威的范讀或者課文的錯，這本身就足夠讓他們興奮，而且不斷解決的問題也提升著他們的成就感，所以一節課上學生們的注意力都很集中，興趣始終盎然。

這是一堂無法預約的精彩課堂。在實際教學中，語文課堂可以預設，但預設并不是一成不變的，更多的是即時生成的。只要我們有心，跳出固有思維，恰當利用教學資源，就可以演繹精彩的課堂。