高職院校網絡課程建設現狀分析與解決措施

項明

（浙江紡織服裝職業技術學院 信息技術中心浙江寧波315211）

高職院校網絡課程建設現狀分析與解決措施

項明

（浙江紡織服裝職業技術學院 信息技術中心浙江寧波315211）

為提高網絡課程建設與應用水平，本文以高職院校的網絡教學現狀為研究對象，采用實證研究的方法，對本校網絡教學的總體現狀進行系統調研，分析了高職院校網絡課程建設存在的問題，并從教學能力培養、資源建設、課程評價和政策激勵措施構建等方面，提出了改進高職院校教師網絡教學現狀的建議。

網絡課程；現狀分析；對策研究

1 引言

網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，能夠有效彌補傳統課程教學的不足，具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特點，是對傳統課堂教學的有效補充和延伸。目前越來越多的高職院校，特別是示范院校、骨干院校的建設方案中，都將網絡課程建設列為重要的建設內容。然而通過對文獻資料調查，并結合我院網絡課程建設的現狀分析可知，當前網絡課程建設中存在建設團隊信息素養不高、使用效果不理想、資源更新不及時等多種問題，并沒有真正開展基于網絡的線上與線下相結合的教學模式。本文結合浙江紡織服裝職業技術學院網絡課程開發中存在的問題進行了探討，提出了相應的解決問題的對策，從而為高職院校教師、管理者和決策者提供相應的分析數據，進而能夠改善高職院校網絡教學的現狀，支持和鼓勵更多的教師從事網絡教學。

2 網絡課程建設現狀分析

本研究以浙江紡織服裝職業技術學院網絡課程及從事網絡教學的教師群體為對象，主要采用實證研究的方法，深入調查和分析了網絡課程建設的現狀，高職院校教師對待網絡教學的態度、網絡教學的總體影響因素和應用水平。浙江紡織服裝學院作為省示范院校，在網絡課程建設中取得了一定的成績，全部7個二級分院都建有網絡課程，其中國家級網絡精品課程4門、省級15門、省級示范建設52門，校級37門。特別是在國家精品課程建設中，建設完成了成衣樣板設計與制作、羊毛衫設計與生產、機織工藝、染整工藝等一批精品課程，起到了很好的示范效果。但在網絡課程的教學設計、經費投入、使用率等方面也存在如下問題：

2.1 缺乏網絡學習環境下學習情景的創設

目前，大部分網絡課程僅僅將學習資料上傳到網絡課程平臺上，但沒有按照網絡教學的思想來組織教學過程，只強調知識的傳授，而沒有給予一定的情境導入。學習者只能在無需的學習資料面前，被動地接受教學內容，并沒有充分體現學習者的主動性，教學效果并不優于課堂教學。

2.2 教學評價與反饋形式單一，缺乏過程控制

以我院網絡課程為例，65%的網絡課程對學生的考核以單選、多選、判斷題和簡答題為主，缺乏基于案例和問題解決型的演練，這在一定程度上降低了學習者的學習熱情；網絡學習過程缺乏過程控制，系統缺乏教學監控功能，教師無法實時動態掌控學生的學習成效，不能及時對學習過程進行有效的指導和調節。

2.3 缺乏課程資源建設和維護的團隊

由于高職網絡課程負責人信息技術水平有限，一般都交由專業人員負責網絡課程資源的建設，但由于缺乏后期經費的支持，網絡課程的資源建設和更新頻率較低，調查顯示30%左右的課程資源月更新頻率為零。加上學院缺乏網絡課程建設與使用的激勵機制，教師也缺乏制作優質課程的動力。

2.4 課程學習內容表現單一，教師缺乏網絡教學的理念

從教師上傳的網絡資源分布情況來看，大部分課程的學習內容以文本為主，輔以圖形圖像、視頻和flash動畫等多媒體。教師往往將傳統課堂上的PPT、題庫、電子教材、課程錄像等資源向網絡教學平臺填充，沒有認識到網絡教學與傳統教學的區別，沒有做到各種教學方式的有效組合，不能充分利用網絡平臺以及其他渠道與學生進行深入交流。

3 促進網絡課程建設的對策

高職課程強調工學結合、校企合作、職業化情景模擬、項目化教學組織，重視學生實踐動手能力的培養。網絡課程的建設要以學生職業核心能力培養為核心，將很多傳統課堂難以展現的實踐操作，通過視頻、動畫等多種形式，利用信息技術手段和教學理念，以構建一個5A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，Anything）級的泛在學習環境，即無時無刻的溝通，無處不在的學習，任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何知識。

3.1 培養教師基于網絡教學的課程設計能力

網絡教學中的教師身份已經從知識的傳授者變成了教學組織者、指導者以及教育服務的提供者，因此必須改變教師傳統的面對面的教學理念，重視教師網絡教學過程中教學設計、組織管理能力的培養。在教學設計中，應根據職業崗位標準，細化崗位工作流程，開發模塊化的課程體系，并利用信息技術手段解決專業實踐教學中存在的棘手問題，強調真實的職業環境重現，激發學生的學習積極性，更好地融人職業角色和專業崗位中。

教學管理部門應逐步將關注重點從早期的網絡教育軟硬件設施建設以及網絡教育信息資源的設計與開發轉向專業化網絡師資隊伍的建設。我院于2011年在全院開展了一項以先進的職業教育理念改革課程教學模式，提升教師課程教學能力的教師培訓工程，對教師改變傳統教學觀念，牢固樹立職教理念，提升網絡教學水平，起到了很好的效果。

3.2 動態可持續的課程資源建設

網絡課程必須為學生提供豐富的、不斷更新的課程學習資源，以適應不斷變化的社會需求和學生職業領域的需求變化，具有動態性和可持續性特點。課程資源建設是一項長期持續的工作，不僅需要有一個穩定的課程建設團隊，還應充分發揮學生的能動性和積極性，引導學生積極參與到課程資源建設的隊伍中。同時，也可與企業合作搭建數字課堂，將企業的生產過程和工作流程等信息實時傳送到課堂，即可豐富和及時更新網絡課程的教學資源，又可有效降低校企合作成本，破解校企合作的時空障礙，不斷地充實資源庫。

3.3 建立課程監控與評價體系

學生在網絡課程學習過程中，服務器記錄了學習者的整個學習過程，包括學習時間、學習內容、學習偏好、學習效果等指標，有利于教師方便地監控學生的學習過程，為實施過程性考核提供了技術保障。因此，任課教師應以學生為中心，建立科學合理的網絡學習監控和評價標準，采用定性與定量相結合、形成性評價和終結性評價相結合的評價方法，實現對學生更加全面、公平、科學的評價。

3.4 完善運行機制和激勵措施

目前各高校都倡導教師開展網絡教學，但沒有統一的要求或強制性規定，也沒有制定有一定力度的激勵措施，與老師的付出不對稱。網絡課程建設需要教師付出很大的精力，包括課程體系的重構及網絡教學資源的建設等，而且在網絡課程應用過程中，還需不斷完善資源，對學習者進行跟蹤和交流，比傳統課程花費的時間更多。因此，為促進網絡課程的建設與應用，學校應在教學業績評價、職稱評審、教學項目研究等方面，制定相關的政策措施和激勵機制，鼓勵老師自主申報應用網絡課程教學，特別是資源相對不足的公選課程，更適合應用網絡課程授課。

4 結論

網絡課程的建設和實施對推進高職院校教學改革，調動學生學習的積極性、主動性，增強學習的互動性和延伸性有著重要的意義。本文以高職院校的網絡教學現狀為研究對象，采用實證研究的方法，對本校網絡教學的總體現狀進行了系統調研，針對存在的問題，從課程設計能力培養、課程資源建設、評價體系構建、激勵措施制定等方面，提出了改進高職院校教師網絡教學現狀的有益建議。

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Analysis of Current Network Course Construction in Vocational Colleges and Corresponding Solutions

XIANG Ming
(InformationandTechnologyCenter,ZhejiangFashionInstituteofTechnology,NingboZhejiang,315211,China)

Inordertoimprovethelevelofnetworkcourseconstructionandapplication,withthecurrentnetwork course teaching as the research object and based on the empirical research method and the investigation of the general situation of network course teaching in Zhejiang Fashion Institute of Technology,this paper analyzes the problems in the construction of network course in vocational colleges,and puts forward improvement suggestionsinaspectsofteachingabilitycultivation,resourceconstruction,courseevaluationandincentivepolicy construction,etc.

network course;analysis of current situation;countermeasure study

G434

C

1674-2346(2015)01-0114-03

(責任編輯 田 犇)

2014－10－20

2014浙紡院教育信息化試點項目 [編號：xxhsd-4-1-8]，浙紡服院項目 [編號：2013DMTSC02]，浙紡服院項目 [編號：2012-2A-004]

項明，男，博士。研究方向：信息化教學