優化閱讀教學設計促進思維能力發展
——以《牛津高中英語》Module 6 Unit 3 Reading教學設計為例

蘇斌

優化閱讀教學設計促進思維能力發展
——以《牛津高中英語》Module 6 Unit 3 Reading教學設計為例

蘇斌

閱讀課教學設計的核心是訓練學生的思維，而在日常教學中，教師對閱讀教學模式運用的固化制約了學生思維的深層發展。當下，英語閱讀教學設計存在目標定位不準確、忽略篇章結構剖析、問題設計缺少坡度、缺少閱讀策略運用等問題。基于此，從教師角度，例談優化閱讀教學環節及問題設計對學生思維發展循序漸進的提升。

閱讀教學設計；優化；思維發展

引言

國家英語課程標準提出基礎教育階段英語課程的任務：培養學生良好的英語學習習慣和形成有效的學習策略，特別強調要培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。英語閱讀的過程是一個思維的過程（梁茜2011）。閱讀訓練是在教師引導下學生知識建構、技能增強的基礎上思維提升的過程（魯子問，等2010）。

思維是閱讀的基礎，科學合理、符合認知規律的閱讀促進思維的發展。因此，英語閱讀教學設計的成功與否直接體現在是否促進學生思維的綜合發展與提升方面。然而，教師在閱讀教學設計中存在對學生的思維訓練不足的問題。

一、高中英語閱讀教學中存在的主要問題

在目前的高中英語閱讀教學過程中，一方面，很多教師使用傳統讀前、讀中、讀后三個環節的閱讀設計模式已經固化，缺乏思考，無變化和新意，致使學生上課無激情、少參與；另一方面，教師對閱讀教學設計缺少整體、深層訓練學生思維的意識，在閱讀教學設計中只關注文章語言文字、知識內容等細節方面而忽略文章主旨結構和深層含義等重要部分，導致學生思維發展滯后，具體表現為：

（一）教學目標不準確

有些教師在閱讀設計中無教學目標呈現或定位不準確。這樣學生對所學課程的任務或內容不明晰，只能跟著教師走，缺少主動建構或前后相關聯的意識。

（二）篇章材料處理膚淺

把閱讀材料當作語音、詞匯、語法課，忽略了文章的篇章結構。這樣，學生在閱讀課上學到的只能零碎的詞匯，缺少整合。如此一來，閱讀能力自然很難提高，促進學生思維的發展也成了空話。

（三）閱讀問題設計少梯度

1.企圖一步到位，缺少必要環節

問題層次的跳躍性強、坡度大，缺少必要的支架，學生很難完成任務。這樣，學生很容易對學習失去興趣，甚至厭學。

2.閱讀問題的設計淺嘗輒止

問題只涉及知識和技能目標，沒有從情感、態度、價值觀方面設計。

3.閱讀問題的設計缺乏創造性和批判性思維訓練。

學生往往習慣于解碼且止于解碼的分析性閱讀，缺乏高層次的理解，長此以往會造成思維的斷層。

（四）閱讀策略教學缺失

缺少閱讀策略的運用使學生的閱讀缺少了技術手段，在文章理解上缺乏針對性，容易使學生在進行閱讀理解時進入瓶頸，致使理解的滯后。

這些問題的出現，大大制約了學生閱讀能力的提高，從而影響了學生閱讀思維的發展。

二、教學設計的理論依據

魯子問等（2010）在《英語教學論》一書中提出“教學設計是一種基于現代學習理論的現代教育技術，是教師基于學習者特征等學習需求分析，設計教學目標、教學過程、教學策略、教學技術，并進行評價和反饋，以進行教學準備的過程”。

盧健（2012）認為，教學設計是教師為達成一定的教學目標，依據教學理論、技術理論和方法理論，從教學材料、教學對象、教學目標、教學重難點、教學過程和教學評價等方面進行研究，形成一個系統方案，以幫助學生學習的過程。優化教學設計能促進學生的學習興趣，進而促進學生思維的發展。

由此可見，教學設計是教師為達到一定教學目的，在教學理論的指導下，利用現代教育技術，合理安排教學資源，優化教學環節，以促進學生綜合發展，尤其是思維能力發展的過程。

三、優化閱讀教學設計的策略

優化閱讀教學設計可以增添及調整原來的三段式教學模式，在培養學生閱讀能力的同時，由淺入深地促進學生思維能力的發展。本文針對當下高中英語閱讀教學中存在對學生思維訓練滯后的問題，結合筆者的閱讀教學設計案例，探討如何優化閱讀設計，以促進學生思維能力的發展。

（一）閱讀教學目標凸顯思維能力發展

教學片段一

Step 1：

本節課的教學內容為《牛津高中英語》（譯林版）Module6Unit3Reading部分，題目為Understanding each other，文章通過三個學生Ma Li（from China），Waled（from Brunei），Peter（from England）對話的形式，用五個例子主要講述了不同國家的習俗及文化差異，彼此了解才能相互理解。筆者將本節課的學習目標（Learningobjectives）確定為：

☆To list some cultural differences between different countries.

☆To communicate with foreigners properly in some situations and tell your partners your choice when meeting cultural conflicts.

☆To identify the bad side of our traditional culture from the good one and to deal with it.

設計思考：

第一個是知識目標，第二個是能力目標，第三個是情感目標。這三個層次分明的目標體現了學習目標具體、可觀察、可測量的基本原則，分別使用了list，tell，identify三個動詞，明晰、遞進地向學生提出了學習的要求。在第一目標關注文本意義理解的基礎上，第二、第三個目標讓學生去關注自己內心的選擇，同時對中國傳統文化的優劣進行甄別，訓練、培養了學生的創造性和批判性思維。

（二）新穎的情景導入發展發散性思維能力

教學片段二

Step 2：Lead-in

T：Did you attend your relative’s wedding？

Ss：Of course.

T：What impressed you most？

Ss：Deliciousfood/happycouple/beautifulbride...

A wedding in China

A wedding in Western countries

A wedding celebration Brunei

T：Now I’d like to share one of my experiences with you.

Several days ago，I attended my colleague’s wedding reception，at which we congratulated the new couple，the happy bridegroom and bride，who was in Chinese traditional red dress.At the wedding celebration，the new couple told us they were happy，excited but a little worried.Because they are not familiar with the married life completely.At present，they’re trying their best to adjust to getting accus-tomed to it.At the same time，they promised to love each other forever，which aroused thunderous applause from us.All of us really felt happy for them and drank a lot of alcohol during the reception.

設計思考：

這種分享模式以一張圖片、音樂、視頻等常見的導入方式引起學生的注意。前半部分用學生熟悉的參加婚禮的話題引發學生對本節課的興趣，接著用一個開放性問題“What impressed you most？”培養學生的發散性思維，學生的答案各異。同時，這部分引入閱讀材料中較為重要的生詞（上文下畫線部分）的意義在于只有在特定的語境中，才會有明確和具體的詞義。讓學生來分享筆者參加同事婚禮的小片段，理解與Reading部分相關內容的詞塊，在語境中猜出這些詞義，以促進第一目標的實現。圖片的引入為學生提供了一定的背景知識，有利于學生獲得文本的深層含義。最后一句drank a lot of alcohol的出現為后半部分學生批判性思維的訓練埋下伏筆。

（三）靈活運用閱讀策略培養邏輯思維能力

教學片段三

Step 3：

T：How will you make others understand the cultureofyourcountryclearly？Willyouuseexamples？

機器人3D視覺搬運系統由MotoSight-3D機器人視覺系統、Motoman通用機器人MH210與抓手等部件構成。MotoSight-3D是安川最新推出的快速3D視覺搬運功能，可以對料筐內任意擺放的工件進行視覺定位、準確抓取，對沾油的工件、帶曲面結構復雜的工件都可實現高精確度的識別分揀。視覺重復精度可達±0.1 mm。機器人3D視覺搬運系統能夠適應汽車整車裝配、零部件取放等不能精確定位的諸多應用場合；也可以滿足螺母凸焊機上料，汽車沖壓件上下料、歸整碼放作業等機器人作業需求。

Ss：Sure/Of course.

T：And its functions are as follows...

然后讓學生閱讀文章后面的部分，知道the use of examples的功能有：

（1）To explain concepts and ideas.

（2）To support arguments.

（3）To be used as interesting stories.

然后呈現一篇短文練習：

Some family names were made by adding something to the father’s name.English-speaking people added-s or-son.The Johnsons are descendants of John；the Roberts family’s ancestor was Robert.（江蘇A篇2010）

59.The underlined word“descendants”in the last paragraph means a person’s A.

A.later generations

B.friends and relatives

C.colleagues and partners

D.later sponsors（贊助人）

設計思考：

閱讀策略是很多教師在上閱讀課時容易忽略的一部分。閱讀策略能幫助學生有效理解文本信息，解決各種閱讀問題（魯子問2010）。在閱讀了該部分后，用一篇2010年的江蘇高考閱讀進行鞏固和運用訓練，以培養學生有意識地使用閱讀策略的習慣，為學生進入本文材料閱讀提供技術支持。同時，也為后文的練習處理提供了技巧支撐。

（四）語言知識分層輸入激發聚合思維能力發展

教學片段四

Step 4：

Example：

Part1：weddingceremoniesinKorea（Line17-22）

Rosters：To drive bad spirits away.

Hens：To ensure good luck.

Hens（laying eggs）：Considered to be very lucky.

Part 2：Wedding in Brunei（Line 23-32）

TaskⅠ：What is not permitted at wedding reception in Brunei？

Food（√）soft drinks（√）coffee（√）alcohol（×）tea（√）

...

設計思考：

由于有了讀前環節Step 1~3的鋪墊，在while-reading中省略了通常放在前面的fasting reading環節中一個容易回答的問題：What does Ma Li think about learning about cultural differences？（A good way to understand more about each other.）直接進入detailed reading部分，避免俗套，體現新意，以激發學生的興趣。學習者對語言輸入的吸收起了關鍵的控制作用，語言知識只有被學習者吸收并轉換為對應的語言能力，才能認為是成功地習得語言。

通過圖片、表格等較易理解的不同任務形式來刺激學生的語言輸入。Krashen（1985）認為可理解性輸入（comprehensible input）是二語習得的必要條件。學習者通過大量接觸略高于自己現有語言水平的可理解性語言輸入自然而然地習得語言，遵循自然語言習得順序，最佳的語碼輸入量是“i+1”，其中，“i”指學習者的現有水平，即文字呈現的部分；“+1”指略高于學習者現有水平的語言層次，即橫線處需要填寫的部分。只要有足夠的可理解性輸入，學習者的語言水平就可以從“i”發展到“i+1”的階段。以上問題的設置置于學生的最近發展區，循序漸進，以促進學生的思維不斷發展。

（五）復述與角色扮演促進創新思維能力發展

教學片段五

Step 5：

重讀課文材料后，根據其內容進行復述。（供選擇的單詞：familiar，language，separate，alcohol，drive，react，live，rude）

Different countries ha ve different customs. First，let’s talk about the time to open the present. If you are in China，it is 1 to open it as soon as you receive it.But in Britain and America，people will open it at once，because they like to see how the person 2.

參考答案：

1.rude

2.reacts

在復述基礎上，創設以下兩種情景來訓練學生：

Act 1：Suppose you have a good friend from Britain，you are going to give a present to him/her，and after two days he/she give you one in return，what should you do？

Act 2：Suppose you are boss of a company，one day your two partners from Thailand and Middle east come to visit your company，how to greet？

設計思考：

這個環節是讓學生在完成Step1～4，對文章有了進一步了解的基礎上，把原來的對話改編成小片段。從整體上再次對文章材料進行整合，可以獲得對文章的深層次的理解。文秋芳（2011）認為沒有哪個理論否認語言輸入對二語習得的重要作用，所以讓學習者接觸大量的語言輸入非常有必要。思維的發展表明，掌握語言的過程，也是抽象思維發展的過程（葉奕乾、何存道、梁寧建2001）。

兩種情景的創設在于喚醒學生的主體意識，開發學生的智力，充分發揮學生的主觀能動性。學習的過程是學習者與語言環境的互動，是通過對外部語言知識的重構將語言輸入內化的結果。語言的輸入和輸出不是相互獨立的個體，而是通過課堂互動有機地結合起來。應該多提供機會，讓學習者參與產出性活動，因為語言學習不是一個從輸入、互動到輸出的線性過程，而是交際雙方的交流過程（文秋芳2011）。用學生的互動來激發學生的激情，使其學以致用。同時，為學生的語言輸出提供任務和機會。在英語閱讀教學中，閱讀過程是重要的輸入環節，而閱讀后的輸出活動則是檢查閱讀理解程度、提高語言運用能力及主動建構知識的重要階段（程瑜2008），從而訓練學生的創造性思維能力。

（六）目標檢測助推批判性思維和創造性思維能力發展

教學片段六

Step 6：

Objective 1：（在教學過程中已得到檢測）

Objective 2：To communicate with foreigners properly in some situations and tell your partners your choice when meeting cultural conflicts.

T：When you’re in other places or foreign countries，what’s your choose when meeting cultural conflicts.

為了幫助學生理解這個問題，采用本課中的閱讀策略（giving examples）。

Example：When you attend a wedding in Brunei，you want some alcohol to drink，when you want to enter one’s house in Brunei，you wouldn’t like to take offyourshoes；whatwillyoudofinally？

Ss：...

T：Which of the following words can indicateyour attitudes towards cultural differences？

A.respectB.tolerateC.look down upon

D.appreciate E.hateF.understand

G.refuse

參考答案：ABDFG

最后得出結論：When in Rome，do as the Romans do.

Objective 3：To identify the bad aspect of our traditional culture from the good one and to deal with it.

輔助性解釋：China has a long history and rich culture，with lots of charming and attractive customs，while some of the customs are not good.Can you say some？（中國歷史悠久，文化豐富。然而在某些方面也有不足，讓學生說出一些，如果遇到這些情況怎么辦？）

引導性提問：In China，people drink alcohol on many occasions，which leads to many serious results. People tend to make noise in public，especially in the restaurant.Faced with this situation，as senior school students，what should we do？

提示性語句：First of all，we should identify the bad side of our traditional culture from the good one.（首先，分清優劣。）Secondly，as a student we should not do it like this from ourselves.（其次，作為學生自身該怎么辦？）What’s more，we should try our best to prevent（stop）others form doing like this.（再次，在自己做好的基礎上提醒或制止別人的不良行為。）Which will make our culture more attractive and we love our tradition and customs better.（目的是讓我們的文化更具吸引力、活力。）

設計思考：

該步驟是語言輸出的重要環節。要使學習者成功地習得語言，就要迫使學習者進行大量的語言輸出練習（pushed output），而可理解性輸出在提高學習者語言能力的過程中起著重要的作用。語言的輸出活動有助于學習者檢驗目的語的語法結構和詞匯以及語用的得體性，促進語言運用的自動化，從而有效地促進二語習得（文秋芳2010）。這一環節是對課前提出本課學習目標的落實，檢查學生課堂閱讀的針對性和效果。同時，它也是學生思維飛躍，從量變到質變的過程。目標一問題的設計主要訓練學生的歸納、概括能力，培養學生從形象思維到抽象、分析思維的提升；目標二問題的設計主要考慮培養學生的情感、態度、價值觀，即熱愛本族文化又尊重異域風俗。在此基礎上，還可以用活動體現學生對文本材料的深層理解；目標三問題的設計屬于點睛之筆，倡導熱愛本族文化的同時，教會學生甄別優劣，處理不合時宜或不健康的風俗習慣。以此引導學生觀點表達的層次性，主要培養學生的批判性和創造性思維。

四、閱讀設計與教學反思

本節課從明確的教學目標的呈現開始，采用新穎的分享式導入激發學生的學習熱情和興趣；以閱讀策略的介紹與訓練作為技術手段，依次、有序地呈現問題，以引發學生的思考；檢查基礎知識和基本技能，促進學生抽象思維能力的發展；最后與三個教學目標的對比，引發學生的深入思考，并根據自己的判斷做出選擇，訓練學生的批判性和創造性思維。

本課設計中也存在文章結構沒有進一步明晰、問題坡度不夠穩定、用一種材料試圖促進學生各種思維能力發展的不足，這是今后英語閱讀教學設計中需要進一步改進的地方。

采用小組合作與競爭模式，學生為贏得小組積分，成為優勝小組，都能全身心地投入課堂，主動、分層次思考問題，給出與眾不同的答案，不僅使學生的創造性思維和批判性思維得到了較大的發展，也促進了課前設置的目標的實現。

在相關問題的引導下，課堂上也有一些學生不敢回答問題而出現冷場的情況，這說明了問題設計的坡度不穩定。同時，學生對于一些開放性問題還是給出了較集中的習慣性答案，這說明學生的發散性思維沒有得到充分的訓練，在以往的閱讀教學設計中，對學生的思維訓練不足。這些都是今后需要改善的地方。

結束語

閱讀對學生的閱讀能力和思維發展有促進作用，而對閱讀材料的深層挖掘、教學過程的優化設計能更有效地逐層提高學生的思維水平。本文只從一個案例說明高中英語閱讀教學設計優化對學生思維發展的提升，難免會有局限性。教師在做閱讀教學設計時，應首先考慮培養學生思維發展的意識，充分發揮自己的教學特長，從更多角度充分挖掘材料，權衡、優化過程，以促使學生閱讀能力及思維能力的發展。

引用文獻

程瑜.2008.初中英語閱讀語言輸出活動有效性探究[J].英語教師，（9）：8-11.

加涅，布里格斯，韋杰.1999.教學設計原理[M].皮連生.龐緯國，譯.上海：華東師范大學出版社.

李淑媛.2012.談高中閱讀活動設計的有效性[J].中小學外語教學，（5）：44-48.

梁茜.2012.思維訓練與英語閱讀課堂教學模式探析[J].江蘇教育研究，（3）：32-34.

劉金花.2005.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社.

盧健.2012.高中英語教學設計案例研究[J].中小學外語教學，（3）：12-15.

魯子問，等.2010.英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社.

王守仁，何峰.2010.普通高中課程標準實驗教科書牛津高中英語（選修）（模塊6）[T].南京：譯林出版社.

文秋芳.2010.二語習得重點問題研究[M].北京：外語教學與研究出版社.

葉奕乾，何存道，梁寧建.2001.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社.

張君善，劉林峰.2012.牛津高中英語Module 2 Unit 2閱讀教學案例分析與反思[J].中小學外語教學，（2）：8-12.

作者信息：225800，江蘇揚州，江蘇省揚州市寶應縣畫川高級中學