基于微課教學資源在高職院校教學中的應用
——以浙江廣廈建設職業技術學院為例

基于微課教學資源在高職院校教學中的應用
——以浙江廣廈建設職業技術學院為例

樓海華
（浙江廣廈建設職業技術學院，浙江東陽322100)

當前，微課教學資源建設已經在全國高職院校中掀起了一陣熱潮，各種競賽、培訓、經驗交流接踵而來，但微課在教學中的實際應用卻未得到足夠重視與實施。高職院校教師需認識到其優勢特征，在教學實踐中積極利用并參與制作實踐，不斷提升各項能力。院校要制定激勵機制，整合資源，推進進程。

微課；教學資源；應用

引言

“微課”一詞，最早見于2011年5月的佛山日報、南方日報、廣州日報的報道，是由廣東省佛山市教育局率先提出，受到國內眾多媒體的關注。當前，微課教學已經在全國轟轟烈烈地開展，資源建設已初具規模，各種活動也紛至沓來。我院也組織了教師參加教育部全國高校教師網絡網培中心組織的第一屆全國高校（高職高專）微課教學比賽。3個作品參賽獲得2個三等獎，第二屆微課教學比賽比賽獲得1個省一等獎，我們通過參賽對微課已經有了一個從陌生到熟識、從聽聞到實踐、從感性到理性的認識變化過程。

不可否認，經過參賽、前期建設，積累了一定的制作技術水平和使用經驗，一批優秀微課教學資源脫穎而出。然而，這些資源的應用并不樂觀。國內微課資源仍以課堂實錄片段為主，其教學內容的連貫性不夠，視頻拍攝效果不佳，導致微課在實際教學上的效果不夠理想，微課教學資源存在重建設、輕應用現象。因此，微課教學資源在高職教學中的應用需引起教師的思考。

加強微課教學資源在教學中的應用，是符合信息化時代的教學的需求。對于微課這樣的新生教學資源，我們要積極研究和實踐，既不能追風，一哄而上，又不能一概排斥，忽視微課教學資源的優勢特征。

一、微課教學資源的優勢特征

微課正在開啟教育的微時代，它的產生與流行推動高職院校課堂教學改革。一批滿足高職院校教學需要的微課教學資源從競爭中脫穎而出。與傳統教學成果不同，微課教學資源充分融合了移動通訊技術、社交媒體、信息教育技術，我們分析一下它的優勢特征，體現以下四個方面：

1、特有的屬性

微課的時長一般為5—10分鐘左右，最長不宜超過15分鐘。因此，相對于傳統的45分鐘的一節課的教學課例來說而顯微小，不如傳統課程的宏大豐富，但它也是一個完整的課程單元,它的本質是一個完整的教學活動，課程要素完備,教學過程中能被單獨使用。

2、形式的多樣性

微課形式的多樣性主要表現：一是其授課模式的多樣性。根據不同的課程內容和受眾目標采用不同的授課模式，如探究式、講授式、發現式等。一些定理和原理的知識采用范例式教學；一些操作性較強的知識采用演示教學等。二是錄制微課的形式多樣性。有些是課堂實錄采用手機、DV等攝像設備進行錄制，有些使用錄屏軟件進行錄制，視頻格式多為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等）。

3、學習的易用性

微課資源不受傳統課堂的時空限制，在資源的獲取、傳播、使用可借助信息網絡平臺為受眾提供便利。微課的教學內容少，資源容量小，突出重難點，適合運動設備的移動學習，其易用性得以很好的體現。

4、資源的開放性

我們處于信息化時代，知識大爆炸的快節奏時代，知識的獲取已經從原來書本的獲取轉向網絡，知識增長速度驚人，網絡的開放性，決定了知識獲取的開放性。隨著時間的推移，信息技術的進步與更新，經過優勝劣汰，涌現出一批易共享、可交互、可擴展、易更新的具有較強開放性的微課優質資源。受益人群可根據自身的需要利用有限時間選擇有價值的資源進行學習，形成短時間的有效學習。

二、微課教學資源與高職教學的促進作用

微課作為一種優秀的教學資源，其獨特的優勢特征，能有效推動傳統教學模式與學習方式變革，促進高職教育教學改革。其促進作用主要表現在以下三個方面：

1、促進課堂教學的改革創新

微課的制作是從學生的角度出發，而不是教師的角度，充分體現以生為本的教學思想，改革傳統教學模式，注重提高學生學習興趣。把學生作為教學的主體，突出學生的中心地位。當前，很多教師應用“翻轉課堂”的教學模式，微課是推動這種模式的改革的重要學習資源，借助微課的指導，拓寬了學生自主學習的路徑。為課堂教學改革注入了新的活力。

2、促進教師專業發展和教學能力提升

教師參與微課資源的建設，有助于提高其專業發展和教學能力提升。首先，是轉變了教師教學觀念，樹立了以生為本的思想。教師通過了解學生需求，進行換位思考，變革原有教學模式，借助微課嘗試翻轉課堂等教學模式探索。其次，在制作微課過程中，通過參閱大量資料，學習同行制作經驗，取長補短，吸收精華，促進了教師專業能力提升。微課本身就是教師專業發展的良好資源，通過借鑒與學習，能促進教師教學能力的提升，促進對相同教學內容的不斷深入分析，有效設計教學方法，精準把握知識點、技能點，經不斷實踐、反思，提高教師專業知識和技能的駕馭能力，對教師備課具有非常強的借鑒意義。

3、促進現代信息技術與職業教育的充分融合

高職院校在實際教學過程中強調“做中學”、“做中教”，利用信息技術提供模擬仿真的環境，促進學生技能的掌握和職業素養的養成。微課運用各種現代教育技術手段，通過動畫、視頻、音頻、圖片等材料來表現，促進教師信息技術的掌握。微課借助信息網絡平臺實現資源共享，通過交流運用加速其資源的優化完善。移動終端的普及，使職業院校傳播、運用微課資源更加便捷，也符合現代信息技術的發展趨勢。微課促進現代信息技術與職業教育的充分融合。

三、微課教學資源在教學應用中的挑戰

微課的發展有一段時間，其來勢迅猛，受到眾多學者、家長、師生的青睞，但在實際課堂教學中還是面臨諸多挑戰。主要體現在以下幾個方面：

1、多數教師對微課停留在認知階段

2014年6月，對我院教師微課的使用態度進行調查，問卷顯示，91.4%的教師了解過微課。在了解微課的教師中，認為微課能支持用于教學的占78.1%。教師傾向于鼓勵并制作微課的有23人；在實際教學中使用微課的只有11人，制作過微課的僅6人。從以上數據可以看出：大部分教師認為微課能支持用于教學，且傾向于鼓勵并制作，仍有不少教師對微課只停留在認識階段，制作、推廣微課還有一段距離。

針對這個現象，建議學院應加大微課的宣傳和推廣。一方面，引進微課領域專家開設講座，以促進教師對微課的了解，轉變教師課堂教學理念，創新課堂教學方式。另一方面，在保證相應人力物力財力的基礎上，開展微課制作競賽活動，挖掘教師潛力，引導教師投身于微課制作，貫徹實施新的課堂教學理念，切實推進課堂教學改革。

2、教師對微課的制作心有余而力不足

教師對微課的熱情高，學習同行的微課覺得眼前一亮的感覺，但是，微課建設是個系統的工程，專業教師對現代教育技術、信息技術相對薄弱，如果一手制作微課往往會心有余而力不足。微課要求教師在短時間內把知識講解清楚，因而教師應具備深厚的教學功底，掌握嫻熟的教學技巧，而青年教師對知識能力的把握限制了優秀微課的制作。

在推進微課資源建設中，針對現代教育技術問題可以組織學習培訓，購買專業制作設備，或者成立技術團隊專門制作。青年教師自身需不斷積累經驗，學校應充分發揮青年教師導師制的作用，集合團隊力量。

3、微課應用于課堂教學效果有待商榷

微課教學資源的作用不可低估，特別是現代化的手段推動課堂教學的改革發揮重要作用，如翻轉課堂的實現等。微課資源的作用在前面的優勢特征提到一些，但微課應用于課堂教學效果有待商榷。首先，微課用于課堂教學，教師反復的播放微視頻容易分散學生的注意力，教師的課堂組織難度加大，課堂教學的效率不一定提高。其次，微課用于翻轉課堂，加重學生課外學習的負擔，高職院校的學生學習積極性普遍不高，其積極作用很難發揮，翻轉實現困難。

微課教學資源不應取代傳統課堂授課的中心地位，實體課堂教師的指導與點撥、互動效果、教師魅力不容忽視。

4、學院應進一步完善微課建設的配套與支持

微課資源建設，需要學院的支持，學院應進一步完善微課建設的配套與支持。學院現有的制度對微課建設的獎勵措施還未確定，教學資源建設還停留在精品課程的尾期，微課納入課程建設體系停留在觀望階段，與教師各類評聘未關聯，缺乏鼓勵。

為了更好的推進微課建設，學院應研究政策機制，積極鼓勵該項工作的推進，不斷探索與總結。

結語

微課已經不再陌生，促進作用不容忽視，使用中面對的挑戰也諸多，需要我們不斷實踐與研究。教師個人應積極學習現代信息教育技術，提升專業、教學能力，掌握微課制作方法，促進現代信息技術與職業教育的充分融合。學校應加強培訓，制定激勵機制，營造良好環境，推進教育信息化進程。

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)

[2]胡鐵生，黃明燕，李明.我國微課發展三階段及其啟示[J].遠程教育，2013（8）

[3]張靜然，微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）

[4]劉世能，微課在移動學習中的應用策略[J].教育信息技術，2013(4)

G434[

]A[文獻標識碼]1674-6198（2015）01-0076-02

2014-12-04

2014年度浙江廣廈建設職業技術學院院級課題，教改類科研項目“基于微課的教學資源應用研究”成果（JGYB12）

樓海華（1977-），男，浙江磐安人，浙江廣廈建設職業技術學院講師，研究方向：信息技術。