多媒體環境下高職英語聽力自主學習模式探究

姜惠惠

多媒體環境下高職英語聽力自主學習模式探究

姜惠惠

(山西工程職業技術學院,山西太原030009)

隨著高職課程改革的深入，聽力逐漸成為高職英語教學中的一個重要環節。本文在建構主義學習理論和Krashen的輸入理論指導下，分析了高職英語聽力教學的現狀，并探討了如何構建高職英語聽力自主學習模式,從而有效地提高高職學生的英語綜合能力。

高職英語;聽力教學；多媒體;自主學習

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：“重視語言學習的規律，正確處理聽說讀寫譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展，目前要特別注重加強聽說技能的培養。積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件，組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。”因此，近年來越來越多的外語教育者和研究者倡導把“培養獨立的學習者”為教育的最終目的。（束定芳，2004）于是,讓學生學會在課后多渠道、多方式、多途徑的接受更多的語言輸入，充分利用現代化的多媒體技術探求更多學習和使用語言的機會,使學生循序漸進的走向自主學習是現代高職英語教學改革的最強音。

一、高職英語聽力教學現狀

1、多樣化生源，基礎較薄弱，水平參差不齊

高職院校的生源主要有三個方面：一是高考錄取的普通高中生源（簡稱普高生），二是來自職業中學、技工學校的對口生源（簡稱對口生），三是高等職業教育單獨招考生（簡稱單招生）。生源的多樣化結構導致了高職生的英語基礎較薄弱，水平參差不齊，勢必會給英語聽力教學帶來一定的挑戰。此外，絕大多數的高職生在高中階段一般沒有進行過專業的英語聽力訓練，再加上近幾年高考英語聽力不計入總分，學生對英語聽力缺乏重視，因此當他們步入大學后，能聽懂的英語聽力內容寥寥無幾，這樣易產生焦慮不安的情緒，最終導致高職生對英語聽力喪失了信心。

2、教學模式枯燥乏味，師生缺乏互動性和主動性

長期以來，高職英語教學采用填鴨式教學法，教師習慣滿堂灌，唱獨角戲，教授枯燥無味的的語法知識和大量的機械式練習，學生習慣被動地接受知識，缺乏學習英語的興趣和主動性。聽力課的情況更甚，，班級容量大，教師在上面反復地放聽力錄音，下面學生睡到一大片，整個課堂上只有個別學生能聽懂，并且聽力課時少，每兩周兩個學時的聽力課無法提高學生的聽力水平。長此以往，導致了高職英語聽力教學的惡性循環；師生缺乏上課的互動性和主動性。因此，只有學生具備了自主學習的能力，才可以更多地利用課外實踐，通過廣播、多媒體、網絡等媒介來增加大量的可理解性語言輸入，從而提高聽力水平。

3、教材難度過高，學生缺乏學習的動機和興趣

現今適合高職英語聽力教學的教材匱乏，高職院校往往采用大學英語聽力的教材，這樣對于高職生來講難度過高，脫離了高職生的英語實際要求，不能很好的激發學生學習英語的積極性。根據Krashen的輸人理論，學生能理解略微超出其語言水平的語言輸入，即i+1，i為學習者現有的水平，1表示略高于學習者水平輸入。因此，這就要求高職院校的教師根據學生的需要和具體情況編著校本教材，因材施教，改進高職英語聽力教學。

4、多媒體設備有所改善，但教師的計算機水平不高，聽力教學效果不明顯

大多數的高職院校為了改善英語教學條件，已經配備了先進的多媒體語音室，但由于教師的計算機水平不高，缺乏對語音設備的專業培訓和學習，極少利用多媒體教學平臺培養學生的聽力自主學習，導致聽力設備利用率低，聽力教學效果不明顯。

二、高職英語聽力自主學習的理論基礎

1、自主學習的內涵

自主學習源于心理學，自20世紀80年代英語教育學者和教師投入大量的時間和精力研究此學習理念。Holec (1981)認為，自主學習是學習者對“學習負責的一種能力”。Dickinson（1995）認為，自主學習是學習者對學習過程做出決策并適時反思的能力。Little wood（1996）則指出，自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”，是學習者希望對自己的學習負責，并能在已有的知識和技能的基礎上執行自己學習的能力。龐國偉（2004）認為，自主學習是學習者對學習的各方面做出自我選擇和調控的能力。

綜上所述，雖然國內外學者對自主學習的理解和界定并不完全統一，但大多數學者達成了共識，即自主學習應該是以學習者為中心(相對以教師為中心)，學生根據自身不同的需求，在整個學習過程中自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我反饋和自我評價的自我建構過程。具體包括以下幾個步驟:(1)在不同需求的指引下，分清主次，設計自己的中長期目標；(2)選擇適當的學習材料和學習策略；(3)控制好時間和進度；(4)根據不同的情況做出適時的調整和反思；(5)確立評價標準，衡量自己的學習效果。

2、建構主義學習理論

建構主義認為，學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習不是知識由教師向學生傳遞的，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動接受信息，而是主動建構信息意義，這種建構不能由他人取代。換言之，學習是學習者的主動行為，而不是被動的接受與吸收；學生的角色是意義構建的主動者，教師不再是學習的控制者，而是學生學習的幫助者，教師在教學中要：（1）從“教會知識”轉移到“教會學習”上，其中最重要的是教會學生學習策略，并創造機會讓學生靈活地運用學習策略；（2）創造良好的自主學習環境，開發并豐富自主學習資源，實施基于計算機和網絡的自主學習方式；（3）利用課堂教學和課外教師指導下的自學相結合的方式，全面培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使之能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。

3、Krashen的語言輸入理論

Krashen(1982:30)認為，習得者接觸的可理解性的輸入越多，他們的二語能力就越強。缺乏可理解的輸入會延誤語言的習得。課堂教學的成功與否在很大程度上依賴教師可理解的輸入量的多少。按照Krashen(1985)的輸入假設理論，理想的語言輸入應具備四個特點，即可理解性、趣味與關聯、非語法程序和足夠的輸入量。（1）可理解性：可理解性輸入的語言是語言習得的必要條件，如果學習者不能理解所輸入的語言信息，就不能掌握語言，尤其是對于初學者來說。（2）趣味性和關聯性：要想輸入對語言習得有用，就需對其內容進行加工以引起習得者的興趣。（3）非語法程序安排：Krashen認為，按語法程序安排的教學是不足的，也是不必要的，因為在一個自然的環境里通過接觸大量的可理解性輸入便能自然而然地習得語言。（4）足夠的輸入量：即i+ 1。Krashen認為，語言輸入全部是習得者很容易理解的材料是不可取的，這將無法起到激發學習者興趣和動機的作用。語言輸入的內容應該有適當的“信息差”，也就是“i+1”中的“1”，其中”i”是學習者已有的認知水平，“1”就是稍高于現有的知識層次。

三、多媒體環境下構建高職英語聽力自主學習模式的相關對策

1、培養學生英語聽力自主學習的意識

高職學生是處于轉型期的學習者，他們缺乏自主學習的理念，習慣依賴教師的教授來被動地接受知識。教師應幫助學生深入對自主學習的認識和理解，從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境、學習的社會性等8個維度來界定自主學習。

教師應在聽力課前、課中、課后三個環節對學生進行指導，使其在潛移默化中會成為聽力的主角。同時，教師作為一名指導者要幫助學生掌握基本的聽力技巧，建立自學意識，培養良好的聽力習慣，循序漸進地引導學生由部分自主學習達到完全自主學習。

2、運用多媒體技術，營造真實的語言學習環境，降低學生聽力課堂的焦慮情緒

教育家布魯納認為：“成功的外語課堂教學，就是在課內創設更加真實的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際。”多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、影像等于一體,以其大容量、多信息、多趣味、高效率等優越性,為高職英語聽力教學注入了新鮮的血液。多媒體技術使學生置身于活生生的語言環境之中，并通過耳濡目染產生說英語的熱情。純正地道的發音、形象生動的畫面與美妙迷人的情節等還能有效地幫助學生感受英語語言國家的社會與文化，了解文化差異。

3、根據學生的個體差異，設計聽力自主學習方案

教師要根據學生的不同需求，制定聽力自主學習方案。課堂中，教師可根據學生的聽力水平進行聽力分層教學，即對于聽力差的學生可要求他們聽懂基本的英文對話，掌握基本的聽力技巧；對于中等聽力水平的學生可要求其完全聽懂英文對話的語篇，熟練的掌握聽力技巧；對于高水平聽力的學生則引導其進行自主聽力學習，指導他們如何根據自己的實際情況選取適當的聽力材料，實現個性化學習。

4、充分利用英語語音室，建立英語聽力自主學習中心

自主學習離不開教師的指導，也離不開良好的自主學習環境與資源。為更好地培養學生自主學習能力，學校須全方位支持，充分利用英語語音室，建立英語聽力自主學習。教師需創建自主學習平臺，匯集極為豐富的音頻資源、試題庫資源、經典英文影片和名著讀物，為自主學習者提供了良好的學習環境與條件。

高職生普遍缺乏自我管理能力，學習動機仍然是以通過考試為主的外在動機，內在學習動機有待激發；學生的自主學習能力比較差，還不能很好地計劃和管理學習時間，不能自覺運用學習策略以提高學習效率，獲取自主學習資料的能力不強，因此教師對學生的學習過程應實施監控，有計劃的指導將有助于學生的課外聽力自主學習。

結語

英語聽力自主學習模式是全新的模式，它要求教師為學生提供更多的獨立學習和獨立鉆研的條件和環境，要求教師有更高的教學水平，能夠在多媒體環境下調動了學生學習英語的積極性，培養學生的自主學習能力，提高高職英語聽力教學效果。

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]A[文獻標識碼]1674-6198（2015）01-0070-03

2015-01-16

姜惠惠（1985-），山西工程職業技術學校助教，碩士研究生，研究方向：二語習得與外語教學。