職業教育課程設置相關問題分析

張俊慧

職業教育課程設置相關問題分析

張俊慧

（天津職業技術師范大學職業教育學院，天津300222）

伴隨著國際經濟一體化的不斷推進，我國的社會經濟發生了巨大的變化，我國發展對人才的需求不斷增強。從目前看，我國的職業教育與社會發展需求的聯系逐漸緊密，然而，仍然存在著很多的職業院校脫離社會人才需求的問題，導致我國社會人才緊缺，伴隨著經濟的不斷發展，我國的職業教育課程體系不斷推出新的改革體系，以滿足我國市場經濟的發展。

職業教育；社會需要；課程設置

職業教育的課程設計需要考慮的問題是如何使學生朝著職業人才發展，以適應社會的發展，這是一個值得探討的問題。因此，需要不斷對職業教育的課程進行改革，以滿足社會經濟的不斷變化，為社會發展提供充足的人才。目前，我國的個別地區由于發展較為落后，存在著很多的問題，因此，社會、學校和教師需要充分思考，如何解決我國存在的職業教育課程問題，從而提高我國的職業教育水平，推動我國經濟的快速發展。

一、我國職業教育課程設置存在的問題

職業教育同傳統的普通教育相比，存在著較大的差別，因此，在進行職業教育課程設置時，需要根據自身的需求來進行設置，職業教育的目的是為社會主義市場經濟的發展提供充足的實用性人才。因此，在對職業教育進行課程設置時，需要考慮課程的實際應用性。根據對我國當前職業教育課程設置的研究，找到了其中存在的一些亟待解決的問題。

1、專業課和文化課設置中存在的問題

首先是專業課失重。在我國的職業教育中，很多的院校學生成員是初中階段成績較差的學生，這些學生俗稱智力未被開發的人才，他們具有一個共同的優勢，那就是能夠吃苦耐勞，在學習中能夠吃苦，但缺點也非常明顯，那就是較為活潑好動，無法認真的進行相關知識的學習，較為喜歡一些動手較強的課程。這些學生在報考職業教育時，不是因為覺得自己升學無望，而是想要學習一門能夠生存的技能，從而使自己能夠更好的在社會上立足。因此，在對這些學生進行專業課程的安排時，需要考慮學生的特點，然后以專業課為主體，使之能夠學到真正的技術，從而為當地經濟發展提供優秀的人才。

然而，事實卻正好相反，我國的職業教學相關院校在對這些學生進行教育時，往往都較為重視文化課，專業課的學習只要能夠應付考試就可以。因為在進行升學考試時，主要還是進行文化課的考察，這樣下去，導致很多的學生在職業教育學習完成后幾乎很少能夠取得技術達標的通行證。在畢業后，往往無法學到真正的技術，導致學生的職業教育最后以失敗告終。因此，職業院校在對學生進行專業課的設置時，需要結合學生的實際情況，使學生能夠掌握真正的技術，然后將技術轉化為財富，在社會上找到自己生存的一片天地。

然后是文化課的安排。學生想要更好的在社會上生存和發展，技術是非常重要的，然而，文化知識的學習也需要加強。文化基礎是學生進行學習的基礎，只有擁有了良好的文化基礎，才能更好的進行相關技術的學習，同時，在職業教育中，存在著一部分學生是能夠到更高等學府繼續深造的，從而學到更高深的科學知識，但是由于一些特殊的原因而無法實現，因此，對于這些學生需要加強相關文化知識的教育。除此之外，職業院校畢竟是學校的一個組成部分，而并非專業的職業培訓機構，因此，在進行相關文化課的設置時，不僅能夠使學生具有一定的操作能力，同時，還具有一定的組織和管理素質。文化課的設置應以輔助作用為主，幫助學生能夠多掌握一些社會科學知識，從而促進學生的全面發展。

我國目前推行的是素質教育，所謂的素質教育就是學生的德智體美勞全面發展，要求學校不僅培養學生的智育，同時，對于其他的方面，也要給予一定的重視，從而使學生能夠全面的發展，滿足社會發展的需要。

2、實踐課的設置

實踐課是職業教育的主體，因此在進行課程的設置時，需要將理論和實踐結合起來，僅僅擁有理論知識是不足的，需要通過大量的實踐活動來證實理論，而沒有理論的實踐更是不完善的，只有兩者緊密的聯系起來才能使學生更好的理解和掌握學到的知識和技術。假如在職業教育中僅僅有老師對相關知識進行講解，而沒有相關的技能培訓，學生是否真正的將學到的知識掌握了無法進行了解，另外，學生即使理解了，但是沒有相應的實踐，學生也僅僅是停留在理論方面，而沒有相應的動手能力。在我國當前的職業教育中，一些學校僅僅擁有理論知識的學習，而實踐課程接近于零，這種情況是無法滿足職業技能培養的需要的。曾經有過這樣一個實例，在一次技能測試中，一個職高的學生竟然連最簡單的幼兒園室內環境設置都不能完成。這些僅僅是最簡單的技能，然而竟然有學生連這些最基本的手工都沒有掌握，這不得不引起我們的思考。

二、我國職業教育課程設置相關問題的解決措施

1、把握職業教育的本質，科學定位課程設置的目標

所謂職業教育，其本質是實現社會生產力的實踐載體，根據市場和社會的生產需求，為社會提供具有不同職業能力的專業性人才，這也是職業教育不同于傳統教育的一個方面。因此，各類職業教育在開設的初期，就應將為社會提供全面的人才為目標，課程的設置也應定為在為社會培養專業性人才，滿足社會的需求和發展。

然而，一些院校在進行課程設置時，沒有很好的把握住職業教育的本質，導致課程的設置出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：首先是課程的設置較為滯后，同社會的需求脫節，一些職業院校的課程設置往往還停留在曾經的社會需求上，另一個就是職業能力的牽引力度不足，課程的設置不夠合理，導致薄弱環節較為明顯，對于這些職業院校，需要對課程設置進行優化處理，然后是利益的驅動，一些院校為了能夠招收到更多的學生，在進行課程的設置時只追求課程的標新立異，引進一些先進的課程設置，然而，在進行實際教育時，往往不能很好的將這些東西融入到其中，導致這些新型的課程設置僅僅停留在引進階段等。

2、依據社會對人才的需要，改革課程設置

教育的目的是促進社會的發展，因此，其必須同社會的發展相適應，并為其發展提供充足的專業人才。職業教育是最為貼近社會發展的教育形式，因此，也是最有可能為社會發展提供人力資源的教育。所以，職業教育在進行課程的設置時，需要根據社會發展的需求，提供滿足條件的人才。伴隨著市場經濟的不斷深入發展，我國的社會經濟生活發生了巨大的變化，尤其是隨著企業的不斷改革，對人才的要求不斷改變。具體分類為：一方面是技術性人才，另一方面是管理型和服務型人才。這些要求的改變，要求職業教育的課程設置充分考慮社會發展的需求，不斷調整自身課程的設置，只有這樣，才能使職業教育更好的為社會發展服務，同時，這也是職業教育課程設置改革的目的。

3、依據經濟技術的發展趨勢，更新課程設置

生產力是人類進步和發展的最原始動力，而在生產力的組成中，最重要的則是勞動者以及生產工具。通過不斷提高勞動者的知識技能水平，以及改進和完善生產工具，才能促進生產力的發展，從而使社會更好的發展。在現代生產中，科技的不斷創新，導致經濟形勢不斷改變，而作為經濟發展的重要組成部分，職業教育的課程設置也要不斷進行更新和發展，從而為社會發展提供具有更強專業技能的人才。職業教育的課程設置不是一成不變的，需要根據社會的發展和需要不斷進行更新，因此，職業教育的課程設置需要擁有足夠超前的意識，使其能夠同高速發展的科學技術形成動態的融合。在對職業教育課程進行設置時，需要將其中存在的陳舊不好的東西剔除，然后融入新的科技因素，只有這樣才能培養出適應未來社會發展的勞動者。勞動者需要掌握學習使用生產工具的能力，從而促進生產力的發展。

4、依據本地經濟的發展現狀，優化課程設置

我國具有遼闊的土地，因此，在不同地區的資源和產業形式具有較大的差別。不同的經濟發展形式對人才的需求不同，而職業教育的目的主要是為當地經濟的發展提供人才，因此，就要求職業教育的課程設置需要滿足當地經濟的發展，在此基礎上對課程設置進行改革。在滿足國家教育的規定基礎上，結合當地的經濟發展實際情況，將經濟發展和職業教育相結合。職業教育的課程大致分為三種模式：傳統型、借鑒型和探索型。這三種課程設置模式不是相互對立的，同時，三者之間還存在著一定的聯系，只有靈活的運用這三種模式才能對職業教育課程設置進行良好的改革。因此，在進行職業教育課程設置的改革時，需要從當地經濟發展的現狀出發，在探索型課程設置的基礎上，充分融入借鑒型和傳統型課程設置的優勢，對課程改革進行調整和補充，使之進行良好的優化。也就是說職業教育課程設置需要能夠體現當地的經濟發展特色。

三、總結

綜合上述所說，我國的職業教育已經成為社會經濟發展的重要組成部分，因此，職業教育在對課程進行設置時，需要從社會發展的需求出發，不斷對社會發展的需要進行了解，從而對課程設置進行改革，將職業教育的發展同社會經濟的發展緊密聯系起來。此外，需要根據社會的不同需求對職業教育進行多層次的分析，從中找到最合適的職業教育課程設置構建體系，使我國的職業教育能夠真正發揮其作用，為社會的發展提供更多優秀的職業人才。

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G710[

]A[文獻標識碼]1674-6198（2015）01-0045-02

2014-12-25

張俊慧（1981—），女，山西太原人，山西藥科職業技術學院助教，碩士學歷，天津職業技術師范大學職業教育學院研究生。