翻轉課堂在英語教學中的實踐應用探討

李嫣然

翻轉課堂在英語教學中的實踐應用探討

李嫣然

隨著教育體制的不斷改革和發展，當前教師在教學中逐漸引進了一種比較新型的教學模式，即翻轉課堂教學模式。主要論述其在英語教學中的積極作用，并簡述了翻轉課堂在英語教學中的實踐應用。

翻轉課堂；英語教學；實踐應用

翻轉課堂又叫顛倒課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的自主權交給學生。這種教學模式下，在課堂上學生可以針對教學知識更加自主地進行學習，與同學或教師進行分析探討，獲取更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來傳授知識，這些知識需要學生在課后通過自主學習來完成，他們可以通過看視頻、閱讀書籍或是在網絡上與同學討論等方式進行自主學習。教師可以引導學生結合自己的具體情況制定個性化的學習目標、學習進度，并按照自己喜歡的學習方法進行自主學習，促使學生通過具體的自主實踐進行更加真實的學習活動。

一、翻轉課堂在英語教學中的積極作用

（一）有助于和諧師生關系的構建

傳統的教學活動主要是在教師和學生之間開展的，教師是主導，學生是主體。而在英語教學的翻轉課堂中，教師不再是教學的傳授者，而是跟學生一起共同探討學習，這樣不僅拉近了教師和學生之間的距離，還有助于構建更加和諧的師生關系。而在與教師的溝通交流中，學生的自信心也會得到提升，從而促使教學課堂的健康發展（余萍2014）。

（二）有助于學生自主學習能力的培養

傳統的英語課堂教學中，課堂時間非常有限，學生既要做筆記，又要聽講，根本無法更好地理解教學內容。在聽講中碰到不懂的問題時，也不可能在課堂上得到及時的解答。而在翻轉課堂中，學生可以根據自己的學習情況自主安排時間來學習，并采用自己喜歡的方法進行自主學習，進而有效培養學生的自主學習能力。

（三）有助于自主學習環境的營造

在英語教學翻轉課堂上，學生是課堂的主體，所有的教學活動都是圍繞學生展開的，教師只是扮演引導的角色，只是在學生有問題時與他們進行溝通交流，對他們進行合理的引導。在課堂教學中，教師充分尊重學生的個體差異，同時積極鼓勵學生；而學生也會更加自主地進行學習，從而更好地發揮出他們學習的主觀能動性，高效地完成教學任務。而翻轉課堂的教學模式也可以給學生營造更好的自主學習環境，促使他們自主進行學習、探討（王海杰、張黎2014）。

（四）有助于學生對知識的理解和掌握

翻轉課堂對知識的傳授和吸收進行顛倒，學生可以結合自己的學習情況自主安排學習時間和學習進度，從而有效提升他們的學習效率。在課堂外，學生可以完成知識的初步理解，在碰到一些很難理解的知識時，他們可以反復觀看學習視頻，直到看懂為止。翻轉課堂可以有效增加課內學習機會，促使所有學生都可以參與到教學中去。他們可以選用自己喜歡的學習方式，獨立學習，也可以小組討論學習，還可以與教師一起交流學習。遇到不理解的問題，可以及時向其他學生或是教師請教，從而有效提升學生的學習效率，加深他們對所學知識的理解和掌握。

二、翻轉課堂在英語教學中的實踐應用

（一）課前的準備階段

課前準備階段，首先是教學課件以及教學視頻的制作。翻轉課堂中更加強調的是學生在課外的自主學習。因此，教師在制作教學視頻時應注重聽、說環節的設計，給學生提供更多機會讓他們自主進行英語的聽、說訓練。同時，為了達到理想的教學效果，教師在各個教學環節后都應該制定相應的目標，并設計針對性的練習，監督學生通過自主學習有效完成練習。其次，學生依照自己的學習進度通過觀看視頻進行自主學習，并認真完成教師布置的練習，在學習或練習中如果遇到不懂的應該積極主動去思考、探究，從而有效解決問題如果通過自主思考后，還是無法理解的，可以將問題記錄下來，在課堂中向其他同學或是教師請教最后，教師和學生可以通過交流軟件，進行學習心得的交流，或是交流一些學習中遇到的困難等（胡2015）。傳統課堂上，學生和教師交流的機會非常少，而在翻轉課堂模式下，教師和學生可以在網絡平臺上進行更加充分的溝通和交流。

（二）課堂的實施階段

首先，教師通過課下跟學生在交流平臺上的溝通，可以事先了解到學生在學習中的一些問題。教師可以將所有學生遇到的問題進行歸類，在課堂上對大部分學生都有疑問的問題進行有針對性的講解，學生就會更加認真、積極地聽講，從而有效解決遇到的問題。在講解完成后，教師還可以針對這些已經解決的問題給學生布置一些作業，加深學生的理解。其次，在英語教學翻轉課堂上，教師還可以給學生布置一些適合分組討論學習的任務，要求學生分組討論，互相幫助，有效探討，共同完成任務。而學生在分組討論中，也可以就自己不會的問題向其他同學請教，從而得出答案。最后，教師還應該積極走進學生的心里，了解他們的學習需求，鼓勵他們，充分尊重學生的個體差異，對他們進行有效指導，從而更好地提升他們的英語自主學習能力。與此同時，教師還應該及時對學生的學習成果進行總結，正確評價，以便于更好地安排接下來的教學任務（崔艷輝、王軼2014）。

（三）課后的總結階段

如果有學生對課堂上教師的講解存在疑問，他們在教師講解結束后可以再次觀看教學視頻，直至消除自己的疑問，或是通過與教師、同學交流的方式解答難題。同時，教師在課后應該結合課堂效果以及學生的實際掌握情況，對其進行反思和總結，并不斷改進和完善教學內容，從而更好地實現翻轉教學的目的。

例如，在大學英語sports單元的教學中，教師就可以采用翻轉課堂的教學模式。首先，教師可以給學生剪輯制作一個英語體育視頻短片，短片中包含學生可能喜歡的籃球NBA短片、足球、排球等，并在視頻短片結尾處給出幾個問題：1.這個短片中都包含了哪些體育運動？2.你對這些體育運動了解多少？3.短片中主要講了哪些體育明星？4.課文中又主要講解了哪幾種運動、哪幾個體育明星？其次，教師可以要求學生根據視頻并結合教材，自主回答這些問題，或讓學生在課堂上分組合作，討論這些問題并回答。隨后，教師可結合學生回答的情況進行補充。最后，教師對教材或者視頻中學生有疑問的地方有針對性地進行講解。

總之，翻轉課堂是一種新型的教學模式，它在英語教學中的積極作用是非常明顯的。因此，英語教師應該合理運用翻轉課堂的教學模式進行教學，從而充分發揮翻轉課堂在英語教學中的作用，更好地提升學生的自主學習能力，進而推動我國英語教育事業的健康發展。

引用文獻

崔艷輝，王軼.2014.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，（11）：116-121.

王海杰，張黎.2014.翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理（理論版），（7）：141-144.

余萍.2014.翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理（中學版），（9）：62-64.

注：本文系河南大學第十四批教學改革項目《大學生雅思寫作教學模式研究與實踐》階段性研究成果。

作者信息：475001，河南開封，河南大學大學外語教學部

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