反思新課標下英語課堂的高潮

黃艷玲

課堂高潮，到底是指教師“教”的高潮，還是指學生“學”的高潮呢？在傳統的課堂教學中，教師熱情洋溢、激情澎湃地講，講得多、講得透，把一些本該學生自己弄明白的問題替學生分析到位。教師陶醉在自己精彩的講授之中，而學生卻在被動地聽講，不停地記筆記，不自覺地被剝奪了學習和研究的權利。如今，我們的教學似乎又不由自主地陷入了這種“穿新鞋，走老路”的尷尬境地。

高中英語課程的目標是使學生發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的學習策略。高中英語教學鼓勵學生采取積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，著重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成具有個人特色的英語學習過程和方法（教育部 2003）。在這種新目標的要求下，教師就要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。課堂教學的高潮由教師熱情洋溢、激情澎湃地講授，學生熱熱鬧鬧地表演轉變為在教師的指導下，學生用英語獲取信息和處理信息，獨立思考和有效合作，掀起一場“此時無聲勝有聲”的英語學習高潮。

2013年11月至12月，筆者有幸參加了深圳市第12期赴英海培班，在英國華威大學接受了為期兩個月的培訓。培訓期間，筆者訪校6次，走進英國的小學和中學課堂聽課達30多節，真正地領略了另外一種形式的課堂教學。在英國的課堂上，筆者沒有看到學生熱烈地鼓掌，也沒有看到教師激情地演講，只領略到教師平和的表情，和緩的語調，充滿鼓勵的眼神。教師們拋出一個又一個啟發性的問題讓學生思考，學生則被要求在自己的筆記本或學習材料上寫出自己的想法，而不是記下來教師所說的事實或寫在黑板上的答案，每個人的答案都能體現自己獨立的思想，每個人都可以分享自己的觀點，每個人都可以向教師質疑。讓筆者極為感慨的是，英國的教育真正地點燃了學生學習的熱情，開啟了學生創造的智慧。他們的課堂就是各種鮮活的思想的碰撞，這是一種看不見的課堂高潮，是教育的本質。

學生是課堂學習的主體。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”當前，教師的教育不只是為了灌輸知識，更重要的是要教學生學會學習，學會主動學習（馬永錄 2011）。令人欣慰的是，我們的課堂也開啟了調動學生主動學習的教學模式。最近，筆者聽了幾節公開課，這些課引發了筆者對英語課堂高潮的再一次反思。這幾節課的亮點在于：在教師的有效啟發指導之下，學生自主學習，積極思維，高效地完成本節課的學習任務，形成了“此時無聲勝有聲”的課堂氛圍。一節課成功與否，不僅僅是看教師講得有多好，還要看教師是否能夠精妙地引導學生積極地思維，引導學生不斷地進行思考，主觀上進行緊張而有效的學習。課堂教學高潮的出現，取決于學生課堂學習的有效性。學習效率高標志著我們的課堂進入了高潮，課堂高潮正是我們追求課堂效率的最高境界。我國傳統的教學模式要求學生對教師絕對服從，教師講授的一切，學生必須毫無質疑地接受。而新理念下的素質教育則要求我們改變傳統的教學觀念，重視學生的主體地位，調動學生的學習積極性，讓學生主動地去學習，全面地發展學生各方面的能力。在新課程理念下，課堂教學應努力體現學生學習的主體性（馬永錄 2011）。

筆者現以人教版Unit 2 Module7閱讀課Satis原factory Guaranteed的閱讀課堂教學為例，談一談對英語課堂高潮的一些拙見。

Satisfactory Guaranteed是一個有趣的科學幻想故事，學生對故事情節的理解難度不大，但故事情節中涉及英美國家的文化，某些細節涉及女主人公內心世界的矛盾沖突，學生容易在這些地方產生有閱讀興趣但難以理解的障礙。因此，教師可以用“聽讀法”的方式教授學生學習這篇故事。“聽讀法”指將閱讀分為三個步驟、三個層次，在閱讀過程中，步步遞進，層層深入，從而達到閱讀并理解的效果。

首先，教師在PPT上呈現本節課的學習目的和具體任務，讓學生明確學習任務，做到心中有數，為他們下一步的學習指引方向。

任務一：單詞、詞組、句子熱身，頭腦風暴法使學生準備好走進高效的英語課堂。課前熱身是學生從語文、數學等科目思維切換到英語思維的過程，使學生的注意力自然而然地進入英語課堂。教師用單詞競猜策略，如用 absent，alarm，smooth，embarrass，同情心，satisfaction，desire，cartoon，虛構的事，absurd，haircut，笨拙的，rude，ridiculous，優雅的，amazed，frightening等單詞開展快速英譯漢或漢譯英的活動。通過這一活動，學生復習鞏固了單詞，對進一步的學習打好了基礎。接下來，教師用學生感興趣的話題“Are you interested in robots？Why or why not？Have you got any ideas about the recent development of robots？”導入新課，點燃他們學習英語的熱情，并使他們逐漸興奮起來，積極主動地學習。教師的教學活動既幫助學生很快地學習了閱讀中的單詞，清除了單詞障礙，又為學生開始閱讀做好了鋪墊。這時，教師拋出問題，“Do you think a human being will fall in love with a robot？Can you explain why the story’s title is Satisfaction guaranteed？”一石激起千層浪，學生的好奇心、求知欲大增，掀起了學習英語的高潮。

任務二：分段閱讀，活動方式多樣，層層遞近，將課堂推向高潮。一篇長的文章，學生會產生畏懼感：怎么讀？讀什么？能否讀懂？一旦不能讀懂，學生學習的積極性會大打折扣。因此，在這個階段，教師對任務的設置就需要由淺入深、由易到難、由“死”到“活”、由“活”到“用”，由文章內向文章外發散開來，逐步撥開文章神秘的面紗，使學生在自己解決問題的過程中，一步一步地走向成功，獲得成功的喜悅。

需要特別指出的是，在處理信息的過程中，教師依托事先設計好的教案，引導學生先聽后讀，步步為營。第一部分（P1—P3）設置成高考的三問五答式；第二部分（P4—P8）設置成五個閱讀理解題目，考察學生異域文化的背景知識；第三部分（P9—P10）設置成語法填空，挖出課文中的知識點作為關鍵詞填寫；最后，整體閱讀，匹配大意和段落。因學習目標的實現帶來的成就感讓學生的學習效率大大提高，師生共同把課堂推向高潮。

任務三：口頭輸出，熱烈討論；復述課文，加深理解；筆頭輸出；重在落實。隨著閱讀、討論的深化，學生的summary也水到渠成。教師鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；為學生獨立學習留下空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動，用英語分析和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力，有助于學生在小組內合作學習，充分交流，取長補短，再次掀起課堂高潮。

閱讀課一開始，教師讓學生明確學習目的和任務，然后復習單詞，再用剛才復習的詞造句，由詞到句，落實學生的筆頭訓練，最后引導學生說出他們熟悉的科幻電影、小說、故事等，以便了解學生已掌握的關于機器人的相關知識。如此一來，學生對熟悉的話題有話可說，教師再補充異域文化知識，課堂便出現課前高潮。課中增加開放性的任務性活動，使學生進入探究和合作學習的狀態；充分表達和作業訓練使學習的效率提高，課堂高潮涌現；口頭的有效訓練使學生有機會表達自己的觀點和看法；筆頭練習訓練了學生的英語邏輯思維能力，鞏固了基本知識，提高了書面表達能力，課尾高潮復現。

本堂課的教學模式如圖1所示：

本堂課的亮點總結如下：

1.教學設計巧妙，由單詞鋪墊到篇章處理，訓練方式多樣，聽取信息、語法填空、信息匹配、閱讀理解和summary寫作，囊括了高考的絕大多數題型。

2.挖掘課文有一定深度，題目設計由淺入深，由局部到整體，層層遞近，對聽、說、讀、寫、用的能力進行了全面的訓練，譬如：題目設置對課文主旨大意的理解和細節的處理都十分恰當。

3.課堂氣氛好，學生手頭有學案，以自主學習為主，師生配合默契，真正體現了以學生為中心，教師為指導的新課程理念。

本堂閱讀課一改往日上課熱熱鬧鬧的場面，即學生讀一讀文章，回答幾個“ask and answer questions”，做幾道“True or False”的題目，討論一下與課文有關的話題，整節課都在“聽”和“讀”的過程中完成，沒有體現信息輸出“說”和“寫”的技能訓練過程以及英語思維的邏輯性訓練。相反，在這堂閱讀課中，教師首先讓學生明確了學習目標，然后分配具體的學習任務，讓學生達成目標。學生在完成任務的過程中，動手、動腦、動口，以至達到“動情”，并從中體會到成功的喜悅。本堂閱讀課避免了課堂教學的形式化，注重了課堂教學的高效性，真正將新課程理念落到了實處，這才是真正的課堂高潮。

中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.