翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如何激發(fā)高職英語教師的學(xué)習(xí)動機(jī)

王琳琳 李棹楠 蘇麗敏

作者信息：112008，遼寧鐵嶺，遼寧工程職業(yè)學(xué)院993831148@qq.com

隨著教育模式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂被逐漸引入高等職業(yè)院校的英語教學(xué)中。這一教學(xué)模式是從美國引進(jìn)的，主要是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上給學(xué)生講解知識和學(xué)生課下做作業(yè)之間顛倒了一下，也就是說將學(xué)習(xí)知識放到課下，課堂上的時間學(xué)生來做練習(xí)，遇到有疑問的地方再請教老師。這時候教師和學(xué)生的角色都有了很大程度上的改變，特別是教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了輔助者。這樣的教學(xué)模式看似減輕了教師的教學(xué)責(zé)任，其實(shí)是對我國高職英語教師提出了更高的要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下激發(fā)高職英語教師學(xué)習(xí)動機(jī)的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂的定位在于重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中。翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，它完全顛倒了我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的程序，也改變了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色地位，以及對課堂時間的重新規(guī)劃和安排。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會退居幕后，讓學(xué)生自己來掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生要在課下通過對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識的目的。在互聯(lián)網(wǎng)在線課程學(xué)習(xí)這一過程中，學(xué)生自己要把握知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)時間的分配。這對于一直由教師帶著學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，無疑是有很大難度的。

其次，英語教師的角色也隨之產(chǎn)生了變化，他們在翻轉(zhuǎn)課堂中的任務(wù)是負(fù)責(zé)解答學(xué)生在課堂上做作業(yè)和做練習(xí)時提出的問題，檢驗(yàn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果如何，并將學(xué)習(xí)的效果告訴每位學(xué)生，讓他們了解自己學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以使教師有針對性地進(jìn)行講解，學(xué)生可以展開充分的互動交流，更加自主地進(jìn)行思考。教師在課堂中更多的是充當(dāng)一種助教、助導(dǎo)的角色。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂中教師要根據(jù)學(xué)生提出的疑問對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行解答和講解，但是這樣講解的時間就十分有限了，怎樣在短的時間內(nèi)將學(xué)生的練習(xí)和教師的講解結(jié)合起來呢？這就需要教師能夠有效把控整個課堂的時間和節(jié)奏，讓學(xué)生通過教師對疑問的講解和學(xué)生之間的交流互動鞏固課下的視頻學(xué)習(xí)，真正學(xué)會知識。

翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師必須明確這一觀念：教師的責(zé)任不是弱化了，而是從另一方面增強(qiáng)了，它要求教師從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，對于教師自身是一個更大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求教學(xué)信息必須清晰明確，重新建構(gòu)起教師教和學(xué)生學(xué)的過程，這既是對學(xué)生的考驗(yàn)也是對教師的考驗(yàn)（朱悅2014）。

從上面的分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)決定了我們要在新的教學(xué)模式下激發(fā)高職英語教師學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓他們通過提高自身的能力，迎接翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如何激發(fā)高職英語教師的學(xué)習(xí)動機(jī)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法越來越多地進(jìn)入人們的視野。翻轉(zhuǎn)課堂在中國高職英語教學(xué)中的引入決定了我國高職英語教育會面臨新的改革，高職英語教師是改革的主力軍，我們要想辦法激發(fā)高職英語教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們在學(xué)校中不斷地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)的質(zhì)量。接下來將從內(nèi)在因素和外在因素兩個方面探討如何激發(fā)高職英語教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）通過內(nèi)在的因素來激發(fā)高職英語教師的學(xué)習(xí)動機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂的第一個實(shí)施步驟就是要求教師必須掌握創(chuàng)建教學(xué)視頻的能力，也對教師運(yùn)用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一個重大的考驗(yàn)，這就要求教師必須充分提高自身的內(nèi)在因素。內(nèi)在因素就是指高職英語教師自身的因素，這樣的因素在激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機(jī)的過程中起決定性作用（譚妍2014）。因?yàn)椴徽撌鞘裁匆蛩?，都要通過內(nèi)在因素的具備才能起作用，只有教師愿意從自己的思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的必要性，才能最有效地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一方面，高職英語教師首先自身要熱愛自己的職業(yè)。假如對教師的職業(yè)并不喜愛甚至是厭惡，那這樣的教師是不可能有學(xué)習(xí)的動機(jī)的。所以這一點(diǎn)是激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機(jī)必備的內(nèi)在因素。教師必須要樹立教育變革的堅(jiān)定信念，有什么樣的教育觀念就會有什么樣的教育行為。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須打破原來固有的教師和教育環(huán)境之間相對的平衡狀態(tài)，讓自身處于一種全新的充滿動態(tài)的過程中。

另一方面，高職英語教師要具備發(fā)展自我的強(qiáng)烈意識。這種意識會促使教師不滿足于自己的現(xiàn)狀，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平和各種能力，也會隨著教育的改革嘗試新的教學(xué)方法。所以具備發(fā)展自我的強(qiáng)烈意識，是激發(fā)英語教師學(xué)習(xí)動力最有效的內(nèi)在因素。當(dāng)今的形勢下，學(xué)生本身就生活在信息時代中，對信息時代的電子產(chǎn)品和軟件有著天然的親近感，但是對于大部分教師來講，他們青少年時代并沒有過多接觸過這些技術(shù)，缺少與信息時代產(chǎn)品的一種天然親近感。所以，教師應(yīng)該適應(yīng)這種趨勢，時刻提高自身的素養(yǎng)，掌握一些與教學(xué)相關(guān)的能力與技術(shù)。

（二）通過外在的因素來激發(fā)高職英語教師的學(xué)習(xí)動機(jī)

光有內(nèi)在因素是不夠的，外在因素能夠?yàn)榧ぐl(fā)英語老師的學(xué)習(xí)動機(jī)提供一個推動的作用，讓他們在內(nèi)在因素具備的條件下更愿意去學(xué)習(xí)，更投入地去學(xué)習(xí)。

高等職業(yè)學(xué)校要積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，每一個學(xué)科都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，但各個學(xué)科又都要有自己的教學(xué)特點(diǎn)和方式方法。學(xué)校要為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供良好的教學(xué)環(huán)境，從課堂的安排和教學(xué)方法上面給予教師自由發(fā)揮的空間，支持教師在自己的教學(xué)過程中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。另外，學(xué)校要經(jīng)常組織英語教師去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體方法，促進(jìn)教師對這方面知識的學(xué)習(xí)。組織英語教師進(jìn)行知識交流，給他們提供一個相互學(xué)習(xí)探討的機(jī)會（李冬娟 2014），這樣教師就會受到鼓舞，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

翻轉(zhuǎn)課堂的推動要打破固有的教師評價學(xué)生的機(jī)制，建立一種新型的評價機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，只要能夠有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，都可以算入學(xué)生的學(xué)分考量中。創(chuàng)新評價模式，有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，同時也有利于教師在激烈的競爭中不斷提高自身的素質(zhì)，最終帶來整個教育界的發(fā)展。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對學(xué)生和教師來說是不容易的，我國的教育模式還沒有從傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式中走出來，面對這樣巨大的轉(zhuǎn)變，高職英語教師要在翻轉(zhuǎn)課堂中擔(dān)當(dāng)起重要的責(zé)任。所以我們要通過內(nèi)在和外在的因素來激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們想學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)。這樣就能不斷地提升自己的能力，為翻轉(zhuǎn)課堂提供一個合適的教學(xué)方法。