聽力障礙與英語聽力教學的研究

劉柯雯

聽力障礙與英語聽力教學的研究

劉柯雯

聽力是決定學生英語水平的一個重要因素。通過聽，學生可以獲得鮮活的語言輸入，聽力的提高也有助于說、讀、寫其他三項技能的提高。為了提高英語教學質量，廣大教師應該加強聽力教學。通過對影響學生聽力水平的因素進行分析，提出減少學生聽力障礙的相應對策。

聽力理解能力；文化背景知識；詞匯；句子結構

聽是聽、說、讀、寫四項語言基本技能之一。W. M Rivers在《學校語言教學原則》一書中指出：在人類交際中，聽、說、讀、寫四項技能所占的比重分別為：45%、30%、16%和9%。由此看來，聽力在交際中起著重要的作用。此外，聽力水平也是決定英語水平的一個重要因素。通過聽力，學生可以獲得真切的語言，通過耳朵聽所輸入的語言也有助于說、讀、寫其他三項技能的提高。同時，聽力理解能力又是語言教學的基本目標之一。因此，為了提高教學質量，教師應該加強聽力教學。

一、學生聽力障礙成因分析

影響學生聽力水平的因素有：文化背景知識、詞匯、句子結構及語言知識負遷移等。因此，英語教師應從這些方面幫助學生提高聽力水平。

（一）文化背景

眾所周知，文化與語言密切相關，文化是語言的組成部分。不同的國家有著不同的文化。在學習語言時，學的不僅僅是語言體系，而是在某種程度上了解了國外的文化體系。因此，中西方的文化背景差異，會給我們的聽力帶來障礙。聽力的成功與否，在很大程度上取決于文化背景知識。

當我們把西方文化和中國文化進行對比時，我們會發現很多差異。例如，西方人認為中國人不禮貌因為我們很少用“謝謝”一類的客套話；他們認為中國人不真誠，因為我們用了太多的客套話。當中國人聽到“你妻子真可愛”時，經常會說“不，不”以示謙虛。然而西方人則很少用這樣簡短的回答，因為他們認為這樣做不禮貌。他們往往說：“謝謝！”或婉轉地說：“我很幸運。”在學生做聽力題時，當他們聽到“明信片常常毀了我的假日”時，他們感到非常困惑。因為，他們沒有這方面的文化背景知識——西方人外出旅游時，常常給家人和親朋好友寄明信片。而中國沒有這樣的風俗習慣，因此，學生感到困惑。更糟糕的是，這句話是整篇文章的主題句，如果學生不能理解這句話，就不能把握全篇的主旨大意。可見，文化差異直接給學生的聽力帶來了困難。

由于學生很少有和西方人以及西方文化接觸的機會，作為教師應該盡可能地給學生提供這方面的知識，學生的文化知識越豐富，聽力材料對他們來講就越容易。

（二）詞匯

詞匯是語言的基本要素。如果學生的詞匯量不夠，或者不懂得一詞多義，就不可能很好地理解所聽到的話。在聽的過程中，學生一碰到生詞就緊張，有時試圖去猜測詞義，即使他們能夠猜出一些詞義，但也很難把握每個詞的確切含義。因為英語的詞匯面很廣，不同的領域有不同的詞匯。缺少這方面的知識，就很難聽懂聽力材料。因此，教師應該盡可能地教給學生一些詞匯知識，對于容易混淆的詞，教師應該重點強調。

例如：

costume服裝custom習慣

principal校長，主要的principle原則

aural耳的oral口頭的

counsel忠告consul領事

dose一劑藥doze打盹

習語同樣也很重要，例如：“with a grain of salt”當我們把它翻譯為漢語時，它的意思是：“用一粒鹽”。但事實上，它的意思與此毫不相干，它是一個固定短語，意思為“疑惑地”。此外，特定的固定搭配與一個國家的歷史和文化密切相關。當我們聽到“The man is not worth the salt.這個人不配這份鹽。”時，我們應該聯想鹽的歷史。鹽曾經是很重要的，在飯桌上，它常常放在國王的面前，只有那些尊貴的客人才可以坐在鹽的附近。哨兵完成任務后得到的報酬是鹽，沒有很好完成任務的人，就得不到鹽。這就是短語“不配這份鹽”的來歷。如今，人們仍然用它來指那些不稱職的人。由此可見，如果學生不了解這些，很難從字面猜出它的含義。因此，我們要多給學生提供這方面的知識。

（三）句子結構

在聽的過程中，我們不僅要對句中的每個詞做出反應，而且要理解各種各樣的句型結構。英語語言學家D.A.Wilkins指出：“盡管理解句中單詞的意思是最基本的，但僅此還不夠，語法規則如格、語序、時態、一致性、從屬關系等都表明了句子之間的關系，只有理解了這些才能把握句子大意。”（D.A. Wilkins 1972）。句子形式之間是按照語法規則相互關聯的，這就意味著，在整個體系中的任何細微變化，都會改變整個句子的意思。

例1：

（1）Xiao Ming is one of the students who are studying hard in our school.（小明是我們學校用功的學生之一。）

（2）Xiao Ming is the one of the students who is studying hard in our school.(小明是我們學校唯一用功的學生。)

在第一句中，定語從句修飾的是學生；而在第二句中，定語從句修飾的是“the one”唯一的人。只有一字之差，兩句話的意思完全不同。

例2：

（1）The school announces the meeting which proves to be important.（學校宣布了被證實很重要的會議。）

（2）The school announces the meeting,which proves to be important.（學校宣布了那個會議，這一點被證明是很重要的。）

在第一句中，which指的是會議，而在第二句中，which指的是上文。兩句只有一個逗號之分，在聽的過程中，我們很難理解which指的是什么，我們只能根據上下文來判斷。

語言學家Anne Anderson和Tony Lynch的評論是：當輸入的語言有一定的難度時，我們可以猜想，外國的聽眾會有一些特殊的困難。在語言輸入中一個明顯復雜的方式就是句法結構（Anne Anderson、Tony Lynch 1989）。

綜上所述，英語聽力障礙來自很多方面。既然它與目的語的文化有著如此密切的關系，那么，聽力能力的提高取決于對這個國家的文化、風俗習慣的理解。詞匯、語法、句子結構、語音語調等也起著重要的作用，聽力的成功與否同時取決于對上述內容的精通與否。

二、減少學生聽力障礙的教學建議

在語言教學中，教師應該抓住一切機會為學生提供文化背景知識，在需要的地方解釋詞匯，確保學生明確其確切含義，語法也是不可忽略的因素，不精通語法，聽力能力就不可能提高。此外，復雜句的句型結構也是構成聽力障礙的不可忽視的因素，教師有必要幫助學生分析句子結構。

總之，聽力理解能力是一種綜合能力，沒有充足的語法知識、詞匯量以及文化背景知識，就沒有好的聽力能力。所以，聽力應與說、讀、寫三種技能同時訓練。只有這樣才能提高學生的聽力理解能力，才能讓學生真正精通一門語言。

引用文獻

Anne Anderson,Tony Lynch.1989.Listening[M]. Oxford：Oxford University Press.

D.A.Wilkins.1972.Linguistics in Language Teaching[M].Massachusetts：The MIT Press.

作者信息：100086，北京，首都師范大學學前教育學院