英語“五學”課堂中“展示賞學”的有效應用

林仁品

英語“五學”課堂中“展示賞學”的有效應用

林仁品

新課程改革倡導學生自主學習，如果給每位學生一個做主角的機會，充分調動學生的積極性，那么他們的潛力是無限的。英語課堂中“展示賞學”的特色在于“展”和“賞”，讓學生在學習語言中，不斷地思考著、交往著、展示著。這樣既繼承了傳統的課堂教學精華，又引入了新的教學理念，使教學適應新課程改革和新時代語言學習的需要。

展示賞學；策略；方法；體會

從2011年開始，筆者所任教的學校大力倡導課堂模式的改革，推動著教師探索并構建優質高效的課堂教學。充分調動學生的學習積極性，提升課堂教學效率成為一線教師的主旋律。“五學”教學模式也隨之孕育而生，它是經過教師長期探索，把多種優秀的外地教學模式進行本土化的一種模式。所謂“五學”教學模式就是課堂教學中的五個環節：目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學和檢測評學（吳飛、孫志滿、程光龍2012）。學生的座位排列也與平常不同，筆者所在班上每個小組由6個人組成，面對面圍坐在一起，1到6號英語基礎由強到弱排列。英語課堂中的“展示賞學”，就是學生在“自主探學和合作研學”的基礎上，對目標導學里確定的內容進行深入探究后取得的學習成果進行展示的過程。筆者就其中的“展示賞學”在英語課堂的有效應用談談點滴體會。

“五學”模式英語課堂的“展示賞學”，體現了語言學科的內在要求。在英語課堂上給學生一個展示自己的平臺和做主角的機會，學生就會得到最充分的展示與鍛煉自己的機會，改變了多年以來學生學習“啞巴英語”的不良習慣，讓學生成為學習和課堂的主人，讓學生課堂上真正有所悟，有所得。更加重要的是，這樣培養了學生的自信。

一、英語課堂中開展“展示賞學”的策略與方法

學生在展示過程中，不是隨意得像集貿市場那么雜亂，教師要創設和諧的教學情境，不斷地啟迪學生、喚醒學生、鼓勵學生，使全班學生都能被充分的激發調動起來。學生展示的內容是自主合作學習中探究的問題，或是經過小組討論的答案，亦可是自己獨到的見解和認識。“展示賞學”的方法眾多，主要有：

（一）在看中展示

在教學八年級上冊Unit 4 Topic 1 What's the strongest animal on the farm？一文時，教師展示爬山、聽音樂、集郵、游泳等圖片，讓學生小組內討論自己的愛好，并分享他們的愛好。如：

Lin Lang：LiFang，doyou likegoingswimming？

Li Fang：Yes，I love it，That's my favorite hobby.What about you？

Bei Ning：I love/am interesting in/fond of...

接著教師又在PPT上播放本縣域范圍美麗的自然風光，引領學生初步感知形容詞的比較級和最高級。如：

T：I like climbing mountains，because the air is fresher there.You know fresh？

Ss：Yes.

T：So fresh，fresher，freshest

為了讓學生初步感知形容詞比較等級，教師先以tall為例，分別叫班級三個個頭差別明顯的同學，向全班做一番比較和說明tall，taller，tallest，學生在耳濡目染中不知不覺地接受并掌握了這些新知識。

（二）在演中展示

在教學七年級上冊Unit 3 topic 3 What wouldyou like to drink？一課時，假設學生今天就在飯店就餐，用多媒體餐廳中的環境，輔助學生自帶一些道具，把教室當飯店，把課桌當餐桌，創設真實的就餐場景，讓學生試著用英語說出服務員常說的話，然后在小組中分別扮演服務員和顧客的對話。如：

—May I take your order，sir？

—Rice and beef，please.

—Would you like something to drink？

—Yes，a glass of orange juice，please.

—Wait a moment，please.

學生紛紛圍繞自己喜歡的食物，模仿課文編造對話并進行表演，這樣極大地調動了每位學生的積極性，使學生不知不覺地在真實的語境中學習并掌握了本課的知識。

（三）在講中展示

新課程的理念之一就是“以教師為主導，以學生為主體”。在“五學”教學模式中，“展示賞學”教學活動中就能很好地發揮這一優勢。由于學生思維的發展比較接近，質疑的學生所提出的問題更容易被答疑的學生所理解，而且答疑的學生的講解可能更容易被接受，他們的“溝通”的效果可能會更好。如：在教學八年級上冊Unit 3 Topic 1 What's your hob原by？一課時，筆者設置了如下幾個環節：

First，what is a scrapbook？

Second，how to make a scrapbook？

Third，what will you collect in your srapbook？

教師提出問題，學生就會躍躍欲試，他們結合自身知識，進行回答。

Scrapbooking is a hobby.It was popular for more than 500 years.People call it a friendship book.They can keep pictures，poems and other things they want to remember.學生還會進一步拓展開來（介紹剪貼簿就是一種將彩色紙和蠟筆結合的，可以以剪貼為主，亦可以繪畫為主的剪切、拼貼的美術作品），如何制作剪貼簿以及剪貼簿的用途。而后，學生各抒己見，都講了自己的平常生活中如何利用舊畫報、掛歷、布條、樹葉、卡紙、美工刀、膠水、油畫棒等材料來制作的剪貼畫。每個學生都充分展示了自己的才能和創新水平，以及在制作過程中廢物利用和變廢為寶的樂趣和價值。

（四）在評中展示

英語課堂中有很多筆頭上的練習。這些練習可以小到一道選擇題，翻譯一個句子，大到寫一篇短文。學生完成后如何來評析呢？傳統的做法是教師講解，學生核對答案。這種核對答案式的講解很大程度上抑制了學生自己思考問題的能力，不利于發掘學生的潛質。如果教師能改變一下做法，讓學生把解題的答案展示在黑板上，或是直接把學生作業在投影儀上展示，針對學生在解題過程中暴露出來的問題以及解題中的錯誤及時地在評議中得到解決。這種讓學生去評議學生答案，教師只做評判、補充、更正的模式，既讓學生學會表達自己的觀點和見解，同時也學會傾聽他人的發言，學會評判他人的觀點，接受他人的意見。不僅活躍了課堂氣氛，而且解決了一個教師面對全班學生難以因材施教的問題，提高了課堂效率。這也是新課程改革倡導的“以學生為主體，教師為主導”理念的具體體現。

二、“展示賞學”在教學實踐中的體會

“展示賞學”是“五學”課堂中學生展示自己本節課學習成果最精彩的一環，是學生自主探學和合作研學的外顯，是學生綜合能力的張揚。“展示賞學”的過程是學生展現自我、構建知識、形成能力的重要教學環節。為了兼顧每個學生，教師提倡把探學和研學的成果用自己喜歡的方式展示出來，從而讓每個學生相互欣賞、相互學習，達到比學習效果和比學習方法的目的。在“展示賞學”中要注意以下事項：

（一）真情投入，以情感人

在英語教學中，教師一定要注意把握好情感教學，陶冶學生的情操，激發學生的學習熱情。教師只有“寓情于教”，學生才會“感情于學”，以情動情才能扣擊心靈，才會令課堂因“情”而更有效（何安平2012）。學生是否喜愛某一科目，往往與他和該學科的教師關系的親疏有很大關系。要想成為學生喜愛的教師，就必須想學生所想，不僅要“傳道、授業、解惑”，還要做學生的知己，理解學生的情感。因此，筆者非常重視情感投入，努力創設輕松和諧的教學課堂，使每個學生都能積極參與展示。教師要真情投入，用會意的微笑、欣賞的眼神、親切的手勢，用自身的激情帶動學生的情感。這樣，學生也會用他們愛學習、愛課堂的情感來回報教師。

（二）有效評價，激勵全體學生

實施有效的評價策略，激勵學生大膽自信地展示。為了增強學生展示的積極性、主動性，教師在展示過程中要引入激勵機制，把賞識教育融入英語課堂。對于學生展示要給予科學人性化的評價，以發現學生的優點、進步為主。讓學生感受成功，分享喜悅。筆者針對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維教學目標編制了以下的評價表格（見表1），發放給每個組長，讓小組長每天登記該小組成員在課堂上的表現。結合學生在小組的號數給予相應的得分，1、2號展示得1分，3、4號展示得2分，5、6號展示得3分，客觀及時地登記匯總得分，每周匯總一次得分，以便能綜合、理性地評價每個學生。對于表現優秀或是進步顯著的小組或個人，頒發“五學”課堂優秀小組或“五學”課堂積極分子以及“五學”課堂示范班級等榮譽證書。通過這些措施進行有效評價，達到激勵班級每個學生的目的。

表1：Form of Evaluation

（三）及時反饋，跟蹤全程

努力提高展示賞學的有效性。在展示賞學過程中，各個小組要有序進行，小組的其他成員可以適時進行補充。組際之間也可以提出疑問，談自己的見解或者評說，形成組際間合作和競爭關系的有效互動。教師在此過程中要面向每一個學生，及時發現存在的問題并輔導，特別要關心每個小組學困生的表現，督促小組成員之間互幫互助，避免在展示過程中只有個別或部分優秀生參與。尤其要為“學困生”和自信心不足的學生提供展示自己優勢的機會。這樣各個小組成員全程都明確該做什么，該怎么做，從而克服小組合作學習中的無序、低效的現象，極大地提高課堂“展示賞學”過程的實效。

總之，構建“五學”課堂模式下的“展示賞學”，能有效激發學生學習語言的欲望，落實學生在教學中的主體地位，培養學生欣賞他人、尊重他人的個性品質。讓學生在課堂上充分地展示自己，做課堂真正的主人。

引用文獻

何安平.2012.新課程理念與初中英語課程改革[M].長春：東北師范大學出版社.

吳飛，孫志滿，程光龍.2012.和易以“學”——走進“五學”課堂教學模式[M].廈門：廈門大學出版社.

作者信息：365000，福建三明，福建省三明市尤溪第一中學