本色寫作課堂的“草蛇灰線”藝術(shù)

☉江蘇省木瀆高級中學(xué) 李耀輝

當(dāng)下中學(xué)作文課，語文老師常犯的毛病便是：教學(xué)目標(biāo)不明晰，把寫作課上成閱讀課；教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，空洞凌亂；教學(xué)活動單一呆板，呈現(xiàn)機械化趨勢。具體來說，有些作文課缺少實際的寫作訓(xùn)練，只是讓學(xué)生品讀佳作賞析亮點，與閱讀課并無二致；還有些課雖然涵蓋了實際的寫作操練，但寫作教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)多樣，一堂課既訓(xùn)練情節(jié)安排、主旨提升，又要習(xí)得細(xì)節(jié)描寫，缺少教學(xué)重點，看似全面卻眉毛胡子一把抓；寫作教學(xué)活動常規(guī)的安排便是學(xué)生寫，老師評，學(xué)生改，這種安排過于機械化，缺少實效性；寫作指導(dǎo)內(nèi)容缺少新意，傳授的技巧大多是老生常談。如何避免這些毛病？在觀摩江蘇省特級教師黃厚江的作文課后，我們也許會受到一些啟發(fā)。

黃老師在蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖中學(xué)開設(shè)了記敘文寫作的公開課。本堂課面向初中生，在與學(xué)生交流互動中推進(jìn)課堂寫作活動。他的課堂寫作教學(xué)目標(biāo)簡明而集中，旨在傳授記敘文品鑒和寫作的一種技巧：關(guān)注特別之處，寫出特別的故事。單就寫作技巧而言便滲透著獨到的寫作體悟，因而別具一格，讓學(xué)生耳目一新。教學(xué)內(nèi)容聚焦于教學(xué)目標(biāo)，開展了情節(jié)展開的片段寫作訓(xùn)練、學(xué)生間相互評價、老師點評、學(xué)生與作家寫的內(nèi)容比較分析等一系列的教學(xué)活動。在平實樸素的教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)得到了反復(fù)的強化。

假如讓我給黃老師這堂寫作課打個恰如其分的比方，我以為它像一篇精致雋永雙線交織的小說。本堂課的結(jié)構(gòu)暗合中國傳統(tǒng)小說的“草蛇灰線”藝術(shù)，由明暗兩條線索交織而成。貫穿語文課堂的明線是讓學(xué)生在四次片段寫作中，學(xué)會關(guān)注特別之處，寫出特別的故事，強化記敘文寫作的技法。而隱藏在整堂課背后的暗線卻是在對作家和學(xué)生寫作內(nèi)容的對比和評價中，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑又不盲目否定的批判精神。下面結(jié)合這堂別開生面的作文課，試著探究一下寫作課的安排藝術(shù)。

憤悱之時 巧布教學(xué)明線

這是指學(xué)生在語言操練的階段中，有自我的獨立思索、有自我的寫作構(gòu)想和體驗卻無法表達(dá)時，老師要在至難分解的關(guān)鍵處指點迷津，巧妙地根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)建寫作教學(xué)的明線。明線一旦確立，便一以貫之，落到實處。

孔子在《論語·述而》中曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”指心里求通卻未通，“悱”意為想說卻說不出來。這個適時啟發(fā)的教學(xué)原則同樣適用于寫作教學(xué)。在寫作教學(xué)中，片段寫作的操練不可或缺。在寫作中，當(dāng)學(xué)生不同的構(gòu)想發(fā)生碰撞、難以比較出優(yōu)劣時，老師能及時地指出評價標(biāo)準(zhǔn)，為課堂教學(xué)確立一條簡明扼要的主線。

黃老師在以鮑爾吉·原野《雪地賀卡》為藍(lán)本的片段作文寫作課上，首先讓學(xué)生根據(jù)文章最初的兩段文字進(jìn)行合理的想象，推測故事背后的原因。有的認(rèn)為是一個男孩送給朋友賀卡時不小心將賀卡遺落在雪人身上，有的則以為是孤單寂寞的男孩寫給雪人賀卡，并插在它身上。學(xué)生們眾說紛紜，兩大陣營各自堅持自己的構(gòu)想。學(xué)生們?yōu)榇嗣婕t耳赤、爭持不下時，黃老師趁機拋出了問題：你們認(rèn)為哪個情節(jié)更特別？經(jīng)過一番思索，學(xué)生們達(dá)成了一致意見。他們異口同聲地認(rèn)為男孩給雪人寫賀卡更浪漫，更特別。此問題的拋出和解決，使本堂作文課的教學(xué)明線水到渠成地得以呈現(xiàn)，即情節(jié)展開要特別。教學(xué)明線的呈現(xiàn)渾然天成，如羚羊掛角無跡可求。

黃老師的寫作課追求靈動生成的境界。葉瀾教授也在“新基礎(chǔ)教育”理論中強調(diào)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”不可否認(rèn)，課堂生成會打造美麗的風(fēng)景線，但是自然生成也可能出現(xiàn)雜亂散漫的局面。學(xué)生會根據(jù)不同的生活體驗，天馬行空地構(gòu)想截然相反的情節(jié)。當(dāng)課堂推進(jìn)到關(guān)鍵處，老師要具備“快刀斬亂麻”的教學(xué)藝術(shù)，以整易亂，收放自如。

在寫作教學(xué)中間環(huán)節(jié)，黃老師讓學(xué)生繼續(xù)預(yù)測故事發(fā)展的走向。他問學(xué)生，你們認(rèn)為李小屹跟“我”會見面嗎？大部分同學(xué)認(rèn)為該見面，少部分同學(xué)主張不應(yīng)該見面，學(xué)生的觀點再次出現(xiàn)分歧。他并未直接對學(xué)生的想法作出評價，而是從容地引導(dǎo)學(xué)生雙方談?wù)剺?gòu)想的依據(jù)。正所謂真理越辯越明。前者認(rèn)為見面可以滿足李小屹的好奇心；后者卻把見面的后果分析得鞭辟入里——果真見面就破壞了李小屹生活在童話里的感覺，粉碎了孩子天真浪漫的美夢。后者有理有據(jù)地駁倒了前者，以絕對優(yōu)勢取勝。黃老師的引導(dǎo)可謂四兩撥千斤，輕輕的一句話便掀起了學(xué)生間智慧的抗衡較量，讓他們在自己說服自己中得到了成長。他進(jìn)一步強化了情節(jié)展開的要訣——情節(jié)展開要特別，幽默地點撥道：兩人不是膚淺的網(wǎng)友總想著見面，一見面情節(jié)就落入俗套。

對比之處 潛伏教學(xué)暗線

這是指在寫作課堂中通過比較學(xué)生間的寫作片段、對比學(xué)生與作家、學(xué)生與老師的寫作內(nèi)容，打破學(xué)生迷信權(quán)威的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑又不盲目否定的批判精神。

史金霞曾在《不拘一格教語文》中提出：“教育的真正目的是教會學(xué)生對自己的生命負(fù)責(zé)，而不是依賴他人；是要教會學(xué)生學(xué)會獨立思考，獨立選擇，獨立判斷，而不是人云亦云，聽話和乖；是要教會學(xué)生學(xué)會生存和生活的能力，而不是被哪一種觀念洗腦。”在寫作教學(xué)中，黃老師特別善于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)出自我的聲音，而不是跪在權(quán)威面前。

回到這堂記敘文訓(xùn)練課上，在學(xué)生第一次為雪人寫賀卡后，黃老師讓幾個同學(xué)讀一讀自己賀卡的內(nèi)容。緊接著，他讓其他同學(xué)來點評。出乎意料的是，大家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為下面這張賀卡尤為出色。賀卡內(nèi)容——“雪人：新年就要到了，祝愿你在新的一年里乘風(fēng)破浪，勢如破竹。”黃老師讓學(xué)生談?wù)勥@張賀卡好在何處，絕大部分學(xué)生認(rèn)為語言大氣，使用了兩個成語。黃老師反問說，難道用了成語的文字就一定是出色的嗎？路遇一位老者用“老態(tài)龍鐘”形容他，他會開心嗎？雪人最怕水，水一多它就化了，它怎么能乘風(fēng)破浪呢？雪人收到這張賀卡怎么會開心得起來呢？在他幽默詼諧的點評下，學(xué)生們?yōu)樽约簩Τ烧Z的迷戀而感到羞愧。他進(jìn)一步明確：評價不要人云亦云，要聽從內(nèi)心的聲音；寫作要注意對象，要把玩語言，口語也有口語之妙，不要迷戀成語。

不僅如此，他還設(shè)計了如下環(huán)節(jié)——比較學(xué)生與原作中的賀卡內(nèi)容。他讓學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生們一看是作家寫的，異口同聲地說原作比自己寫得有水平。原作內(nèi)容：“你又白又胖，桔子皮嘴唇真好看。你一定不怕冷，半夜里自己害怕嗎？餓了就吃雪吧。”聽完學(xué)生不假思索的回答后，黃老師面露憂慮之色。他語重心長地告誡道，作家寫的不一定就是完美的，我們寫的未必差。不可否認(rèn)，原作中“桔子皮嘴唇真好看”一句語言有表現(xiàn)力，可并非無瑕。然后指出，雪人不是雪做的嗎，讓雪人餓了吃雪不就意味著自己啃自己嗎！他犀利的眼光和敏銳的洞察力，啟發(fā)了學(xué)生的批判性思維。他告訴學(xué)生，讀書要站著讀，在權(quán)威面前發(fā)不出自己的聲音是可悲的。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判性思維，首先老師要具有獨立思考的深度，以能力滋養(yǎng)能力，以品格鑄就品格，以精神澡雪精神。正如特級教師程紅兵所言：“智慧的課堂需要教師有深厚的學(xué)科修養(yǎng)，需要教師對教育、對課堂有深刻的理解，而深厚的學(xué)科修養(yǎng)需要積淀，深刻的課堂理解需要批判思維。”黃老師的寫作課之厚重深刻，就體現(xiàn)在批判思維的培養(yǎng)上，更可貴的是在寫作教學(xué)中能作到深入淺出，語言風(fēng)趣，讓人頓感醍醐灌頂。

明暗交織 呵護(hù)“赤子之心”

一堂記敘文寫作課能具備明、暗兩條線，自始至終將課堂向前推進(jìn)已非易事，而在教給學(xué)生寫作、鑒賞的技法，培養(yǎng)他們獨立思考和判斷的習(xí)慣之余，又能關(guān)注學(xué)生生活中的心理狀態(tài)，悉心呵護(hù)學(xué)生的“赤子之心”（童心），則更難能可貴。

我們一般老師在記敘文寫作課中，強調(diào)學(xué)生要描寫人物的心理，卻極少關(guān)注學(xué)生在寫作中顯露出的心理特點，對“童心”更是熟視無睹。黃老師特別善于調(diào)動學(xué)生的想象力，抓住學(xué)生寫作的契機，把握他們整體的心理狀態(tài)和個性特點。

在指導(dǎo)學(xué)生以小男孩的口吻給雪人寫回信時，他預(yù)先作好點撥。他循循善誘地問學(xué)生這封回信什么內(nèi)容必不可少？學(xué)生答道，一定要寫收到信的心理。他緊接著問：你們認(rèn)為小男孩會是什么心理呢？學(xué)生七嘴八舌地說道：“激動、開心還有好奇。”他最后問：“你們相信雪人會給你們寫賀卡嗎？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“不會的。”黃老師神情凝重，痛心疾首地說：“悲哀！不相信有童話的人，不能發(fā)現(xiàn)生活的美好。”學(xué)生若有所悟地說：“說實話，我們對童話將信將疑，心里特別矛盾。”他讓學(xué)生在寫作中呈現(xiàn)這種矛盾心理。

有位學(xué)生這樣寫道：“親愛的雪人：你好，收到你的信我非常激動。這真的不是童話嗎？你一定是個有魔法的雪人吧！我把你的回信給媽媽看，她說我是在做夢。我好想跟你見一面啊！李小屹。”在學(xué)生讀完自己寫的賀卡后，黃老師并未立刻作點評。他讓其他學(xué)生來評價，學(xué)生們認(rèn)為她寫得好，插入了媽媽這個人物，巧妙地表現(xiàn)了李小屹的矛盾心理，故事豐滿，內(nèi)容更豐富。最后黃老師對這位同學(xué)給予了熱情的表揚。

在這個環(huán)節(jié)上，與其說黃老師在引導(dǎo)學(xué)生感受人物的矛盾心理，不如說他在啟發(fā)學(xué)生情節(jié)展開時內(nèi)省自我的心理特點。他試圖喚醒學(xué)生那顆沉睡的“赤子之心”，為那真誠的童心招魂。

黃老師的本色寫作課堂是以語言為核心，始終圍繞著明線，在師生有序的互動與交流中靈動生成的。他的課堂磅礴大氣，放得開又收得攏，不蔓不枝，環(huán)環(huán)相扣，逐步推向高潮，學(xué)生在課堂結(jié)束時思維達(dá)到了很高的境界。