關(guān)于高校外語教學(xué)環(huán)境下交互式語言教學(xué)認(rèn)知的思考

趙丹

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院商學(xué)院，湖北武漢430205）

關(guān)于高校外語教學(xué)環(huán)境下交互式語言教學(xué)認(rèn)知的思考

趙丹

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院商學(xué)院，湖北武漢430205）

在我國的高校外語教學(xué)中，存在一些問題，其中關(guān)于真實(shí)性的語言輸入及輸出十分的匱乏，并且班級(jí)容量較大，而師資的力量卻比較薄弱，這些問題一直困擾著高校的外語教學(xué)。因此，本文主要針對(duì)這些問題與外語教學(xué)的改革趨勢相結(jié)合，思考關(guān)于高校外語教學(xué)環(huán)境下交互式語言教學(xué)認(rèn)知的思考，將語言的自動(dòng)生成以及小組合作學(xué)習(xí)等交互式語言教學(xué)認(rèn)知原則，與高校的外語教學(xué)環(huán)境相結(jié)合。本文的主要是提出一些關(guān)于我國在外語教學(xué)中存在的一些問題的參考建議，希望能對(duì)高校的外語教學(xué)提供一些幫助。

交互式語言教學(xué)；認(rèn)知；外語教學(xué)

一、對(duì)語言自動(dòng)生成原則進(jìn)行分析探討

語言自動(dòng)生成原則就是將適當(dāng)?shù)膶讉€(gè)語言形式做到有效控制轉(zhuǎn)移到無限的語言形式，用來自動(dòng)生成，這種原則就是有效的利用了幼兒的潛意識(shí)學(xué)習(xí)方法，不過度重視語言細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，而是關(guān)注對(duì)語言的運(yùn)用上。為什么成人和兒童在語言學(xué)習(xí)上存在區(qū)別呢？主要就是文化的背景不同，對(duì)于在生活中的目的語語言掌握也不同，因此，兒童能夠有效的對(duì)目的語熟練的掌握，而成人卻不行，主要就是因?yàn)閮和跐撘庾R(shí)上想去學(xué)習(xí)外語，而在接觸的過程中，也就對(duì)輸出的目的語有意的接觸，自然而然就學(xué)會(huì)了目的語。

1.比較在第二語言學(xué)習(xí)中，兒童和成人的區(qū)別

根據(jù)國外的數(shù)據(jù)分析顯示，在對(duì)目的語自動(dòng)生成原則進(jìn)行解釋的時(shí)候，兒童比成人更加容易的掌握目的語，并且，在發(fā)音上，成人的發(fā)音由于經(jīng)歷長時(shí)間的習(xí)慣養(yǎng)成，已經(jīng)有了固定的口音，而兒童在這一方面占有一定的優(yōu)勢。雖然在研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多的知名專家并不是在最適合學(xué)習(xí)外語的時(shí)期進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)的，但是所學(xué)的目的語水平都已經(jīng)十分的接近母語水平了。因此，我們可以推斷出，兒童和成人在學(xué)習(xí)目的語時(shí)，兒童成功的幾率更大這個(gè)說法是不成熟的，還沒有達(dá)到共識(shí)。

2.在隱形學(xué)習(xí)中，對(duì)我國的外語學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析

隱形學(xué)習(xí)，主要是指在無意識(shí)的情況下，進(jìn)行信息的收納和輸入，因此，隱形學(xué)習(xí)對(duì)外語的學(xué)習(xí)是十分有效的，不需要刻意的去學(xué)習(xí)語法規(guī)則，對(duì)目的語的掌握的重要性可想而知。但是在我國的現(xiàn)階段外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，并沒有創(chuàng)設(shè)出如兒童進(jìn)行隱形的學(xué)習(xí)這樣的環(huán)境來幫助外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，從而自動(dòng)的生成語言。我國在外語學(xué)習(xí)方面，本身缺乏對(duì)目的語語言學(xué)習(xí)的文化背景，對(duì)實(shí)際統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后我們發(fā)現(xiàn)，在我國，不滿六歲的兒童在學(xué)習(xí)母語時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間在12000到15000小時(shí)之間不等，但是從小學(xué)到大學(xué)間，學(xué)習(xí)英語的課程時(shí)間相加后只有不到1300小時(shí)，根據(jù)這組數(shù)據(jù)我們可以分析出我國在外語學(xué)習(xí)的過程中，接觸目的語的語言和文化的數(shù)量都嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的語的質(zhì)量也無法提升。

3.如何解決我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境不足的問題

語言學(xué)習(xí)環(huán)境的不足有好幾個(gè)方面，首先就是年齡方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。若是學(xué)習(xí)者的年齡較大，在語言學(xué)習(xí)的形式上會(huì)比較容易掌握，也能夠有效的使用監(jiān)控系統(tǒng)中的相關(guān)知識(shí)。從我國的外語學(xué)習(xí)環(huán)境不足這個(gè)問題上進(jìn)行分析，主要有以下幾點(diǎn)建議：

（1）加強(qiáng)對(duì)師資力量的建設(shè)。加強(qiáng)建設(shè)首先就是要對(duì)教師的基本素質(zhì)進(jìn)行有效的提高，通過教師在教學(xué)后進(jìn)行反思，以及對(duì)歷年來的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行理論總結(jié)分析和在教學(xué)時(shí)的模式進(jìn)行行動(dòng)研究來加強(qiáng)，幫助教師在高效教學(xué)的學(xué)習(xí)上走上可持續(xù)發(fā)展的道路，就能夠合理的改善教師在課堂上的語言輸入的質(zhì)量。

（2）充分的發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面的優(yōu)勢。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上都有各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行顯性的教學(xué)。教師在對(duì)目的語進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視聽說交際的教學(xué)，特別是拼寫單詞和短文的聽寫方面，都要不斷的進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能夠積累出一定的詞匯量，為今后的加深學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如此這般后，就可以創(chuàng)設(shè)出有利的語言環(huán)境，將死知識(shí)轉(zhuǎn)化為活技能。

（3）教師要善于運(yùn)用間接的語境。在外語學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)的情況下都無法提供直接的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的，因此，教師要做到充分的利用間接語境，就可以逐漸的削弱第一語言對(duì)目的語學(xué)習(xí)時(shí)的干擾，將學(xué)生們帶入到真實(shí)的語境中。教師在教授時(shí)雖然要考慮語境的問題，也要將語境與外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)相結(jié)合，這樣才可以有效的改善我國在英語學(xué)習(xí)中“啞巴”和“聾子”的情況，要做到這些，就要在外語學(xué)習(xí)中，不斷的豐富自身的詞匯量，積累外語語言知識(shí)。

二、對(duì)策略運(yùn)用原則進(jìn)行分析探討

1.小組合作學(xué)習(xí)策略中存在的問題

教師在組織外語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)都是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生組合學(xué)習(xí)，或是采用獨(dú)立的作業(yè)形式，來適應(yīng)不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略的不同也就導(dǎo)致了教學(xué)的策略方法的不同。而外語教師在課堂上，要想有效的運(yùn)用相關(guān)的策略，就要考慮大多數(shù)學(xué)生的接受度，并且要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行分析，盡可能的照顧到每一位學(xué)生。但是隨著課堂學(xué)生人數(shù)的增加，教師能照顧到每一位學(xué)生的難度也逐漸加大。但是小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用就可以有效的解決這個(gè)問題。

2.對(duì)我國在外語課堂上的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行分析

根據(jù)對(duì)我國的各大高校班級(jí)教學(xué)情況的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們觀察到高校的大班上課時(shí)的人數(shù)達(dá)到一百人以上，因此，在課堂上的絕大多數(shù)時(shí)間都是教師在進(jìn)行演說，不會(huì)給學(xué)生充分的時(shí)間參與課堂討論活動(dòng)，也沒有條件來進(jìn)行活動(dòng)。并且，在高校的外語教學(xué)中，班級(jí)的容量大多數(shù)都超過了國際對(duì)大班容量（30～50人）這個(gè)定義，隨著每年本科的人數(shù)增加，班級(jí)的容量也在不斷的增加，小組合作學(xué)習(xí)也就無法做到有效的開展。根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，只是在聊天說話，并沒有進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果大幅度的降低。在課堂學(xué)習(xí)中，只有個(gè)別學(xué)生在滔滔不絕的發(fā)表自己的言論，而大多數(shù)的學(xué)生都是沉默，保持不懂不說、不懂不問的狀態(tài)，有的學(xué)生甚至自顧自的思考自己的事情。造成這些問題的原因除了是班級(jí)容量太大的問題，還有一方面是教師的提問策略不高，造成了課堂小組學(xué)習(xí)小組的效率降低。

3.對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)效果不高進(jìn)行原因分析，并提出解決對(duì)策

交互式語言教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)策略的關(guān)聯(lián)也十分密切，而課堂小組的合作學(xué)習(xí)效果不佳也與教師在教學(xué)的策略上，較少的使用小組策略有關(guān)。因此，教師要在策略上吸收一些有關(guān)于提問方面的策略。在課堂教學(xué)中，教師一般使用提問策略都是為了促進(jìn)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)語言輸出，并且在提問時(shí)，對(duì)教師的提問行為要求也較高，主要是教師的語調(diào)要適中，不能過于咄咄逼人，也不能太過綿軟，既要得到學(xué)生的認(rèn)同，又要激發(fā)學(xué)生思考回答的積極性，幫助他們開口說目的語。并且，在目的語的學(xué)習(xí)中，教師的反饋情況會(huì)影響到目的語的學(xué)習(xí)效果，所以，教師在教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)來進(jìn)行合理的反饋。

若是要解決解決課堂小組合作學(xué)習(xí)效果不高的問題，首要要解決班容量過大這一問題。但是要解決這方面的問題若是單單依靠教師個(gè)人的力量是不夠的，教師所起到的調(diào)節(jié)和實(shí)施交互式課堂教學(xué)原則還無法有效解決相關(guān)的問題，教師要需要利用合理的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言政策的指導(dǎo)。但是在制訂語言政策時(shí)，教師要考慮多方面的因素，首先是考慮到整個(gè)社會(huì)的需求，學(xué)生在畢業(yè)后首先就要面臨擇業(yè)的困難，在教學(xué)時(shí)就考慮社會(huì)需求因素能夠幫助學(xué)生在畢業(yè)后更容易找尋工作；其次就是要考慮到學(xué)習(xí)者的需求和要求，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)能夠吸收的知識(shí)都有一個(gè)“度”，對(duì)教學(xué)的方法也有不同的要求，這就需要教師要充分的站在學(xué)習(xí)者的角度思考問題；再次，也要考慮到學(xué)習(xí)的條件、教育的體制和課程的環(huán)境，這些都是學(xué)習(xí)者能否實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)目的語的外部條件，教師只有做到綜合的考慮各方面的因素，才能實(shí)現(xiàn)有效的目的語教學(xué)；最后，教師要不斷的對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行反思，不斷的找尋自己在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和漏洞，及時(shí)的補(bǔ)足，在不斷進(jìn)步的過程中實(shí)現(xiàn)提高目的語教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

結(jié)合國內(nèi)和國外的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，我們提煉出了許多有效的信息，幫助我國目前在外語教學(xué)中存在的實(shí)際問題進(jìn)行討論，不斷的對(duì)我國高校外語教學(xué)環(huán)境下交互式語言教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行思考，指出了在目的語教學(xué)在理論中存在的不足，探討了如何有效的創(chuàng)設(shè)中國的外語教學(xué)環(huán)境，更是在相關(guān)的語言教學(xué)原則的分析中找出解決我國的外語教學(xué)中實(shí)際存在的問題的對(duì)策，幫助提高我國在外語教學(xué)中的效率。

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1674-6198（2015）05-0061-02

2015-07-11

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院2011年校級(jí)教研項(xiàng)目（201109）；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院2013年優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目（201316）；中國教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題子課題（0106129-DX 21）。

趙丹（1979-），女，湖北武漢人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)研究。