探討小學英語教學如何有效展開英文繪本閱讀

孟 琳

探討小學英語教學如何有效展開英文繪本閱讀

孟 琳

在小學英語教學過程中，繪本閱讀作為一種新型模式，以其獨有的聲情并茂、生動有趣的特點，突顯出別具一格的使用價值。繪本使傳統(tǒng)的英語教材從平面走向立體，讓刻板的語言教學變得生動起來。

英語繪本；教學實踐；繪本閱讀

繪本是帶有講述連續(xù)性故事情節(jié)的文學作品，以圖畫或是圖畫與文字相配合的模式體現(xiàn)。圖畫通常具有獨立的特殊價值，而不僅僅只體現(xiàn)文字的意義。教育、美術、文學的有機結合，是一本優(yōu)秀繪本的主要特點。

一、現(xiàn)階段的小學英語閱讀狀況

在小學基礎教育的開展過程中，英語教育的教學目標和教學任務也隨著不同的階段逐步增加。這也要求小學生必須掌握更多的單詞以應對更復雜的語境和閱讀能力要求。而日常的教學只是照本宣科，重復背誦單詞、理解語法，卻在不知不覺間忽視了學生對英語的實際使用能力。導致學生在短文閱讀時往往不知所措。學生在做閱讀題時，基本是習慣性地先專注語段，再看題目，最后在語段中找到答案作答（白薇2012）。這樣照本宣科的答題方式一旦遇上單復數形式的轉換，時態(tài)變化時就很容易出現(xiàn)錯誤。雖然學生找到了答題的方向，但是往往也體現(xiàn)了機械化的閱讀習慣。這也表明了以課間教學帶動課余擴展的模式進一步落實的必要性。

二、小學生閱讀英語繪本的優(yōu)勢

（一）圖文并茂，情景交融

作者往往會在英語繪本中融入自己的理念，用圖畫來解釋文字。如The Giving tree中，作者使用簡潔的黑色線條，以黑白兩色配以短句，讀者便能從中體會到樹悄無聲息的細膩溫暖的感情。文中反復提及“and the tree was happy”，具有持續(xù)多樣的情感含義，讓學生懷著不同的語調來表達，通過感情和圖畫、語句的結合在腦中構建畫面。當在話本中讀到陌生的詞句時，還能結合圖片，故事情節(jié)，揣摩詞義，得到解答。

（二）詞真意切，舉一反三

繪本多采用易于上口多用韻腳等的句子編排方式，使文章和圖畫的內容躍然紙上，真切地表現(xiàn)故事，或滑稽，或有趣。如出現(xiàn)在Silly Sally中的一句話，“Dance a jig with a silly pig.Play leapfrog with a silly dog.”滑稽的畫面仿佛就在眼前。學生在閱讀時感受到了音樂的旋律，更能調動閱讀的積極性。

三、小學生英語繪本的使用

（一）對繪本的選擇

1.具體學習對象

在低年級的英語教學中所選用的繪本應當具有圖多字少，簡潔短小，情節(jié)節(jié)湊，語法、詞句結構難度低的特點。如在Elfabet中，通過把可愛精靈與字母表結合在一起，用暖色線條勾勒內容，使字母和故事在思維和時空上發(fā)生聯(lián)系，將分散的字母變成立體的形象。而在面對高年級學生時，作為學生課余閱讀的補充和拓展，還應選用原版繪本。但要注意的是，在學習過程中，教師可以有針對性地對原版句子進行編輯，把生詞改為常用詞，將時態(tài)統(tǒng)一等，這樣做可以有效幫助學生克服在閱讀原版繪本時相比課本出現(xiàn)難度突躍后心理上的恐懼感。教師適時地引導，通過配合教材使用繪本，才能收獲更好的學習效果（李左紅、李曉云2010）。

2.具體學習目標

英語繪本通過形象生動的內容和圖畫文字間的緊密性很好地激發(fā)了學生學習英語的熱情，以興趣為基礎，結合通過教材掌握的知識，培養(yǎng)了學生對英語的自信，并在讀、說、聽、寫的能力方面有顯著提高。英語繪本所起到的作用完全符合《英語課程標準》關于英語在基礎教育階段的教學要求，教師也可在繪本的基礎上開展各種有趣的活動來豐富英語教學。

（二）對繪本閱讀的引導

1.通過主線，掌握整體

首先，可以讓學生觀察繪本的封面，通過對封面的理解聯(lián)想繪本的內容。如在閱讀《猜猜我有多愛你》時，大致清楚了故事的主題是兔媽媽和兔寶寶之間有關愛的形容。其次，對扉頁進行觀察，聯(lián)想內容，結合圖片的表達，注意到它們之間行為上的微妙差異。或由教師把對話讀給學生聽，讓學生在把握內容的同時體會故事的真情實感。

2.細心品味，融入語境

教師可以在學生閱讀完繪本之后，引導學生把握繪本中的圖畫、語句表達的時態(tài)，或從中發(fā)現(xiàn)反復句式。如The very hungry caterpillar，由于全文使用的均是過去式，就非常適于相應時態(tài)的學習。豐富多彩的圖畫同時又使學生享受到了視覺的快感。在全文學習結束后，要給學生時間發(fā)揮想象，將學到的時態(tài)融入生動的畫面中。

3.圖以說話，文以增聞

學生通過繪本的閱讀使原本想象的空白被圖片填補，繪本作為一種帶有較強藝術性的教學方式，以新穎的方法對學生看圖說話的能力進行培養(yǎng)。學生在學習時充分調動發(fā)散性思維，通過繪本感知世界，拓展見識。

四、實踐中英語繪本教學的操作

在開展課題實踐活動的過程中，筆者曾在英語課上對三年級4個班的學生（總人數約48人）實踐英語繪本教學，所使用的是英語原文繪本，題名為Fish how to sleep（魚兒是如何睡覺的）（陳麗麗2011）。故事的大致內容是：在夜晚到來后，魚兒是如何睡覺的。如果開著燈的話它們會睡不著嗎？它們睡著的時候眼睛也會閉上嗎？睡著的時候它們會嗆著水嗎？小魚也會睡在媽媽身邊嗎？然后用小魚的口吻來解答種種疑問。

來聽課的四個班級，有兩個班級的學生是從一年級就開始了英語學習，并有提高班強化訓練的經歷，具有很好的詞匯量和口語表達能力。另外兩個班級從三年級才開始學習英語，對于課間教學要求的詞匯量和句態(tài)有基本的掌握。

（一）教學流程及方法

1.Warming-up

師生互致問候后，開展Do some Application。（將繪本中的關鍵詞匯進行梳理，如turn on the light，sleep，fish，swim，cry，say good night，water，close your eyes，with。）

2.用封面揭開故事背景，引出故事緣由，學生思考問題

3.Watch some video

由于生詞在繪本中占到較大比例，并且有一些較難的詞匯，可以借助多媒體的方式，把繪本內容制作成動畫，幫助學生串聯(lián)起故事情節(jié)。

4.Read the story

教師利用提前準備好的繪本教學課件，結合表演與講述，有針對性地把具有動詞詞性的詞匯單獨列出，讓學生邊模仿邊學習。

5.Learn the story

讓學生自己以小組形式利用繪本中出現(xiàn)的情景和詞句，互相練習；還可以讓學生到講臺上做表演。既活躍了課堂氛圍，又能收到很好的學習效果。

6.Homework

讓學生在課余觀察魚兒的活動，并用英語作一份記錄表。或是發(fā)揮自己的想象，用英語寫一篇短文，說說在你睡著的時候魚兒都在干嘛。

（二）繪本教學的效果與分析

在繪本課的進行中，學生明顯表現(xiàn)出了很高的積極性，他們對于魚兒是如何睡覺的內容十分感興趣。英語能力較強的學生在小組合作的過程中，一方用英語提出魚兒是如何睡覺的諸多問題，另一位學生則模仿魚兒在水中游動的狀態(tài)，并用英語繪聲繪色地回答。但是，由于文中存在較多難度較大的詞匯，造成表達上的困難，在教學方式上還需多做嘗試。而基礎較差的學生只能做到對繪本內容有大致把握，在具體的讀、說過程中力不從心。針對這一部分學生，在繪本難度選擇上還需慎重。在課堂上，所有學生都對繪本教學十分熱情，并表現(xiàn)出了相當高的學習積極性。

結束語

傳統(tǒng)的小學英語教材以固定的插畫配上語句的形式，用英語來解釋圖畫，模式僵化，在教學過程中往往顯得刻板。學生只能通過死記硬背的方式記住那些生硬的單詞和語句。這樣雖然擁有了豐富的詞匯量，卻失去了舉一反三、活學活用的能力。繪本以其精短的篇幅，如同一出單幕話劇，將學生引入到情境中，同時又拓展了學生的眼界。把英語繪本作為一種新型的教學方式引入小學課堂，同時將多媒體和繪本表達形式相結合的嘗試，并不是簡單地疊加，其中既涉及對學生英語能力水平的評估和分析，也涉及繪本難度以及內在含義的思考和取舍。這些在教學資源、教學方式的可行性選擇上都要考慮到。只有在實踐中反復嘗試，開拓進取，勇于創(chuàng)新，才能將繪本教育的效果最大化，在小學英語教學過程中真正做到“寓教于樂”。

引用文獻

白薇.2012.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，（15）.

陳麗麗.2011.淺議小學英語中的閱讀教學[J].小學教學參考，（8）.

李左紅，李曉云.2010新課標下任務型教學在小學英語教學中的應用[J].經營管理者，（25）.

作者信息：222000，江蘇連云港，江蘇省連云港市建國路小學