以“本”為本，科學備考
——淺析高考語文復習與教材之間的聯系

☉安徽省濉溪縣孫疃中學　張　琦

以“本”為本，科學備考
——淺析高考語文復習與教材之間的聯系

☉安徽省濉溪縣孫疃中學張琦

語文是最具發展空間的學科，這巨大的發展空間為語文增添了無窮的魅力。但高考語文試題是以考查能力為主，不再以課文內容直接命題。這一變化使得教師和學生對教材的熱情日趨減退，教師不愿意教，學生不愿意學，以考代讀、以考代練的現象比較普遍，從一定程度上影響了語文教學質量的提高。因此，如何利用教材是指導高三學生進行語文一輪復習的一個重要課題。我們教師要幫助學生端正復習態度，回歸課本，科學備考，高效復習。結合近幾年安徽省高考試卷和本人的教學體會，我就語文教材與高考復習的關系略作探討，以求教于方家。

如果我們認真研究歷年的高考試卷，會清楚地看到高考試題與教材的關系，會給我們帶來更多的啟發。

一、搭建教材與高考關聯之橋梁

近幾年高考試題與人教版教材鏈接示例：

（一）詩詞鑒賞部分

例一2013年安徽高考試題第8題：兩首詩中詩人的心境有何異同？請作簡要分析。

【教材鏈接】《夜歸鹿門歌》的課后練習第2題第二問：“惟有幽人自來去”一句體現了詩人怎樣的一種心境？

例二2014年安徽高考試題第8題：這首詩通過人物動作神態表現了西湖游人的不同情感，請結合作品簡要分析。

【教材鏈接】《夜歸鹿門歌》中的“人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門”一句，不同的人有不同的情感體驗，試分析。

例三（2011年新課標卷）閱讀下面這首唐詩，完成8—9題。

春日秦國懷古周樸

荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。

數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

8.這首詩表現了詩人什么樣的感情？請簡要分析。（5分）

9.你認為這首詩在寫作上是如何處理情景關系的？（6分）

【教材鏈接】必修四《念奴嬌·赤壁懷古》課后練習題第一題：在《念奴嬌·赤壁懷古》中，既有景物描寫，又有人物刻畫和情感抒發，作者把這些內容融合在一起，營造了一種壯闊的意境。試分析這首詞是怎樣表現這種意境的？抒發了詞人怎樣的情感？

（二）文學類文本閱讀部分

例一2014年高考試題《獨木舟之道》第2題考查的是解釋句子在文中的含義，如“船槳是他延長的手臂，一如手臂是他身體的器官”。

【教材鏈接】《囚綠記》課后練習第二題：結合語境，品味下列語句，如“臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

例二近幾年高考試題選文鐘敬文的《碧云寺的秋色》、季羨林的《馬纓花》、陸蠡的《鶴》，都是典型的寫景狀物抒情之作。

【教材鏈接】《荷塘月色》《故都的秋》等均屬同類文章，高考散文也好，教材散文也罷，這些文章都無法脫離眼前之景、周邊之事、心中之情思。《荷塘月色》借荷塘與月色抒心中“頗不寧靜”之情，題材就是眼前的那片景與心底的那些事，《故都的秋》寫秋之“清”“凈”“悲涼”，題材就是北京秋天的那些景。仔細看看高考選文，不難發現所選的文章與教材都有著緊密的聯系。

二、抓“綱”扣“本”，科學備考

“綱”即《語文教學大綱》和《考試大綱》，高考語文卷命題緊緊抓住這兩綱。“本”主要有三個：課程標準、語文課本、考試說明。在平時教學中應采取以“本”為本的策略。高考語文試卷往往是題目在課外，答案在課內。學好語文課本，有利于提高學生語文綜合能力。比如：閱讀與寫作是“源”與“流”的關系，如果不重視課內課外的閱讀，寫作就成了無源之水。因此，應該幫助指導學生“悟”出課文的精髓。在高三一輪復習時，我認為應該注意以下幾個方面。

（一）學習“考試說明”，明確復習目標

學習考試說明，不僅是教師的事情，同時也是學生的事情。教師要指導學生花一點時間了解考試說明的內容，使大家明確高考語文考什么，怎樣考，復習備考時該怎樣做，該做到什么程度。比如：字音和字形的考查強調的是“常用字”，備考時一些生僻字我們就不必花費時間記了。像詩歌鑒賞考試說明側重于詩歌內容的評說，詩歌形象、語言和表達技巧的賞析。我們復習時只有先明確考試內容和能力層次要求，復習目標才能明確。

（二）精讀課內經典，適當課外延伸

高三一輪復習應“立足文本”，引導學生反復品讀課內經典。讓學生咀嚼、涵泳語言，分析有一定的文本支撐的文章，可以使學生深刻地理解文章，探求文章深層次的意蘊，進而提高學生對文學作品的鑒賞能力。比如楊絳先生的《老王》中：“因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。”這句話，我們結合全文仔細體悟可以看出，作者知道老王臨終前送他香油和雞蛋是為了感謝她，但一開始我卻找不到感謝的理由。老王臨終前，盡了自己最大的氣力和能力，拖著直僵僵的身體來感謝作者，這份情感是非常深重的。學生對語言反復咀嚼、品味后會更深刻地感受老王的善良。我們在重讀這些經典課文時，可以把高考閱讀題拿過來作一個對比，會發現只要精讀、細讀，文章的主旨很容易把握。像安徽卷考過的《董師傅游湖》《巴爾塔薩的一個下午》《石匠》等文章，學生運用課內方法完全可以解決。

我們老師在指導學生精讀時，應讓其先拋開教參和各種解讀材料進行多遍的細讀，憑借自身對語言文字的敏感能力形成自己對文本的認識。然后，盡可能廣泛地搜集相關材料，根據別人的解讀，再尋找文本中關鍵的段落、句子、詞語，甚至標點，進行深入研讀分析，對文本進行更為深刻的思考和個性化的解讀。比如我們在讀魯迅的《故鄉》時，可以引導學生分析文章寫了幾個層面的故鄉，讓學生明白文章中的“故鄉”其實是與“祖國”同構的，《故鄉》具體寫的是“故鄉”，但它表現的卻是魯迅對“祖國”的感受和希望。假若我們通過反復品讀，能夠把魯迅的《故鄉》提高到對“祖國”前途和命運的關切的高度來體驗、來感受，那么，故鄉與我們當代的讀者也就有了密切的精神聯系。再讓學生讀謝冕的《消失的故鄉》、楚嚴的《老屋》等文章，就會很容易了。

教材中的散文和高考散文，也存在著一種互動生成的關系。教材散文對高考散文有著極強的導向作用，高考散文反映著教材散文的品質，這種互動關系在高考備考復習中也理應引起我們的關注。復習時我們不妨將這些文章分為：寫景狀物類、寫人敘事類、文化哲理類。結合教材和課外文章重新加以整合，以教材文本為例，每類散文指導學生精讀一篇，泛讀感悟課外補充文本，這樣復習會省時省力，效果極佳。例如：我們可以再次品讀《荷塘月色》《故都的秋》，補充泛讀馮驥才的《天籟》、林斤瀾的《春風》、鐘敬文的《碧云寺的秋色》等；名人類的散文可以精讀《世間最美的墳墓》《貝多芬百年祭》，可以泛讀張煒的《歌德之勺》、徐志摩的《想飛》等。

（三）整合文本資源，培養遷移能力

在備考復習過程中，我們整合課本資源，合理利用比較閱讀，將同一作家的不同作品、不同作家的同一題材作品進行比較，就可以將課文串聯起來，找到規律，將知識系統化、條理化，避免學生在復習中“只見樹木不見森林”，有利于高效備考。比如我們可以把王維的《積雨輞川莊作》和蘇軾的《新城道中》放在一起比較閱讀，讓學生復習“置身詩境，緣景明情”這一解讀方法，進一步探究兩首詩不同風格形成的原因。在這兩首詩的比較閱讀中學生發現鑒賞借景抒情詩大都可以用“置身詩境，緣景明情”的方法，如安徽省2014年高考馬子嚴的《阮郎歸·西湖春暮》，2013年韋應物的《秋齋獨宿》和趙秉文的《和韋蘇州〈秋齋獨宿〉》，2012年楊萬里的《最愛東山晴后雪》，2011年歐陽修的《瑯琊溪》。

高考備考復習要緊扣文本，但又不能僅僅局限于文本，一定要培養學生的知識遷移能力，讓學生通過文本所學到的知識技能靈活地應用到新的情境，這樣既有利于構建知識結構網絡，又能提高解決問題的靈活性和有效性，從而達到高效備考這一目的。

總之，語文教材在高考復習中的地位是任何復習資料無法替代的，我們應當充分重視，備考復習中我們應以考試說明為指導，以培養語文能力為主線，以訓練為輔助，深入挖掘教材資源，切實提高復習成效。