團體心理咨詢課程體驗式實踐教學模式研究

劉 暢

（許昌學院，河南 許昌 461000）

根據國家教育部十二五教育發展規劃綱要的指導思想，應用心理學專業的培養目標重在培養具有從事行業工作能力的高素質應用型人才。團體心理咨詢是應用心理學專業的必修課，課程本身具有理論與實踐緊密結合的特點。如何把理論學習與教學實踐相結合，培養學生從事心理咨詢工作能力是本課程教學改革的突破點。個體的某種能力主要是在實踐活動中形成和發展起來的，因此，探索一種有效的課堂實踐教學方法，則是實現課程教學改革的關鍵和核心。經過筆者多年的教學實踐探索，形成了本課程獨特的實踐教學模式，這就是團體心理咨詢體驗式實踐教學方法。

一、團體心理咨詢體驗式實踐教學設計的理論基礎

體驗式教學理念可追溯到20世紀初，于20世紀90年代中期，國內開始對此內容進行了介紹和梳理。檢索中國知網或萬方數據庫關于體驗式教學研究的文章發現，近幾年對于體驗式教學在教學領域的應用研究主要有體育教學、外語口語的模擬情境教學、護理學、經濟管理學、警察心理訓練、語文教學的作文和閱讀教學中等，研究領域之廣泛彰顯出教育界充分意識到體驗式學習的重要性。目前，該方法在應用心理學領域的研究還不多見。結合專業課程特點，在進行團體心理咨詢體驗式教學設計時依據的理論基礎如下：

1.建構主義教學理論

建構主義理論認為，學習是一個主動建構內部心理表征的過程。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時也包括對原有經驗的改造和重組。對于一個事物，學習者均以自己的方式去建構對它的理解，從而不同人看到的是事物的不同面，但是通過學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。因此，在教學中，建構主義提倡情境性教學，使學習在與現實相類似的情境中發生，以解決學生在現實中遇到的問題為目標。老師不是將提前準備好的內容教給學生，而是提供與現實情境相類似的專家解決問題的模型，指導學生去發現并解決問題的探索過程。

2.布魯納的發現學習模式

布魯納認為，任何學科的基礎都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。強調學習是一個主動的過程，教育者的任務就是把知識轉換成一種適應學生正在發展著的形式，以表征系統發展順序，作為教學設計的模式，讓學生進行發現學習。所謂發現，不只限于發現人類尚未知曉的事物的行動，也包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。

3.行為心理學理論

所謂行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合。研究行為的任務就在于查明刺激與反應之間的規律性關系，根據刺激推知反應，根據反應推知刺激，達到預測和控制行為的目的。

4.咨詢心理學理論

它是運用心理學的原理指導生活實踐的一門重要應用性學科，主要為解決人們在學習、工作、生活、保健、疾病等方面出現的心理問題，提供有關的理論指導和實踐依據，從而使人們的認識、情感、態度與行為有所改變，以便更好地適應社會、環境與家庭。

5.人本主義理論

人本主義心理學家認為，人的成長源于個體自我實現的需要，而不是教育的作用使然。人的潛能是自我實現的，自我潛能才是人性的種子。教育的作用在于提供一個安全、自由，充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自動地得以實現。強調教學的目標在于促進學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人，重視的是教學的過程而不是教學的內容。

二、團體心理咨詢體驗式實踐教學主題的設定

體驗式教學強調在教學中設置情境或活動讓學生參與體驗、分享和交流，情境或活動中學習是體驗式教學的精髓。教學的效果取決于學生的參與程度和體驗深度。為了更好地提高學生的參與度，活動的設置一般應考慮的因素有：緊密聯系教學內容；適應學生認知水平和身心發展規律；源于社會生活實際。據此，通過與學生交流和相關專家訪談獲得的資料，本課程采用心理測量法來確定實踐活動的主題。主要選擇可能對大學生成長過程中有困擾的心理問題進行現場問卷調查，并當場統計測量結果，把反映問題較多的測驗項目作為體驗式教學的主題。據此，確定的主題主要有自我探索、人際關系、情緒管理、職業生涯輔導、挫折訓練、自信培養等。由于這些主題是通過大學生親自測量后呈現出來的問題，所以比較接近他們的真實生活，有較強的需要感和吸引力。把這些困擾因子作為本課程體驗式教學的實踐主題，既滿足了團體心理咨詢課程的知識要求，又實現了課程賦予的育人功能，有效地促進了個體人格發展和心理成長。

三、團體心理咨詢體驗式實踐教學的主要內容

團體心理咨詢體驗式實踐教學主要包括角色扮演、心理劇、個人成長、團體心理咨詢等專業活動探索，個體方案設計、小組預演、班級觀摩、專家督導等專業技能訓練，團體心理咨詢方案、個人成長報告和團體成長分析等獨特的學生作業模式。這些教學設計從新的角度、不同側面構建了學生的知識系統，促使他們形成一定的咨詢能力和科學研究能力。

四、團體心理咨詢體驗式實踐教學的組織與實施

體驗式實踐訓練主要以小組為單位進行，選定一個小組長，同時每個小組都配備經驗豐富的心理咨詢老師擔任指導老師。共分成個人提交方案、小組研討并預練、課堂小組訓練活動、班級匯演分享、回顧總結等五個階段。

（一）個人提交方案

方法與要求：針對設定的訓練主題，參照相關資料并結合大學生自身生活感受，個體自行設計團體活動訓練方案。要求提交兩個版式：一是PPT課件形式；二是Word文檔形式，主要是關于PPT內容實施過程的具體說明即個人的設計思路闡述。通過個人方案設計環節，培養學生消化和應用理論知識的能力。

（二）小組研討并預練

方法與要求：小組長將收集到的小組成員的方案進行綜合分析，取優去偽，然后確定一個較為合理的方案提交給指導老師。經修改反饋意見后，在小組內進行預練，目的是讓學生對方案進行查漏補缺，初步領略團體心理咨詢的過程模式，最后根據參加成員感受和建議再進行適當修改調整而后確定正式方案。小組方案的確定過程可以使學生體會到團體的歸屬感與榮耀感。

（三）課堂小組訓練

方法與要求：根據小組方案，以小組為單位，由學生擔任團體領導者進行團體心理咨詢活動，并由指導老師現場督導。活動結束后，由指導教師就某些技術與細節、學生感到瓶頸的問題、團隊建設方面進行總結，使學生更加細致地把握團體心理咨詢的理論價值及其對人們實踐能力的較大挑戰性，從而激發學生的學習熱情和學習動機。小組活動讓學生切身體驗，真誠投入地感悟團體心理咨詢流程和團體心理咨詢技術的靈活應用，使學生分享自己勞動的收獲，習得小組活動中呈現的不同的認知方式和良好的生活態度。

（四）班級匯演分享

方法與要求：每個小組進行完規定主題的團體心理訓練活動后，推選一個最滿意的訓練主題，面向全班學生進行匯演，以使大家共同分享勞動成果，起到博采眾長、集思廣益的學習效果。班級匯報體現出的是相得益彰之效果，從而使學生對團體心理咨詢的理解與把握更明確、更深刻。

（五）回顧總結

指導老師就小組方案的形成過程及小組訓練情況，分析小組團體的成長過程和特點，肯定其創新點，反思其不足之處，同時邀請擔任小組活動的領導者和小組長進行個人體驗發言，最后再由老師進行全面總結，提煉對本課程教學實踐的再認識，最后要求每個學生寫出關于本次體驗課程的感悟和收獲的書面報告。

五、團體心理咨詢體驗式實踐教學的價值和意義

本課程的體驗式實踐教學是以學生為主體負責設計實施、老師為督導的教學形式，這種要求學生參與的客觀性有效地激發了學生的學習興趣和學習的能動性，實現學生對理論知識的內化應用。體驗式實踐教學提供了學以致用的平臺，在展示團體心理咨詢效果的同時，也彰顯個人特質和良好的個人形象。通過體驗式教學實踐，學生可以傾聽到不同的觀點，學習到更多的社會知識，有益于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生形成愛崗敬業、教書育人的職業情操和職業習慣；體驗式實踐教學采用小組形式進行，每個小組就是一個團隊，體驗教學實踐的整個過程也就是團隊建設和發展的過程。在這一過程中，學生對知識的探索和理解能力以及人與人之間的團結協作能力也將因此得到提高。對于負責某次團體活動的學生領導者而言，則可以有效地提高他們的團體組織管理能力和團體心理咨詢能力，培養他們良好的心理素質，改善學生的環境適應能力和人際交往能力。

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