目標(biāo)管理理論在專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的應(yīng)用

莊小滿

（瓊臺(tái)師范高等專(zhuān)科學(xué)校，海南 海口 571128）

在以為某一特定工作崗位群培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才為核心目標(biāo)的高職院校中，教師隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展具有特殊涵義——由學(xué)科理論研究型向?qū)I(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)型，而高職教師的這種轉(zhuǎn)型單純靠教師個(gè)人努力是難以完成的，教師必須參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程，通過(guò)工作過(guò)程中與團(tuán)隊(duì)成員（含校內(nèi)、企業(yè)行業(yè)）的共同研討并獲得團(tuán)隊(duì)資源共享，才能在逐步積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)中使職業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)達(dá)到相互融通并順利轉(zhuǎn)型。因此，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為依托，培養(yǎng)一支“雙師型”專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理而有創(chuàng)新精神的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為高職院校建設(shè)的首要任務(wù)，也是衡量一個(gè)高職院校發(fā)展?jié)摿Φ暮诵闹笜?biāo)。

一、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是具有知識(shí)技能互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愿意為了特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)這個(gè)共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方式方法相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的具有創(chuàng)新能力的群體。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校深化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦出高職特色的關(guān)鍵。其建設(shè)的意義主要體現(xiàn)在：

1.團(tuán)隊(duì)是高職教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)型的重要基地

首先，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中具體承擔(dān)某一領(lǐng)域建設(shè)任務(wù)，有助于其獲得職業(yè)認(rèn)同感，快速進(jìn)入職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展軌道；其次，專(zhuān)兼結(jié)合的團(tuán)隊(duì)在工作過(guò)程中開(kāi)展研討、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，營(yíng)造出積極向上的氛圍，在這種氛圍下成員可持續(xù)獲得職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力；第三，團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)注的是團(tuán)隊(duì)整體的發(fā)展，關(guān)注成員在專(zhuān)業(yè)建設(shè)活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在參與協(xié)商、分享活動(dòng)中得到團(tuán)隊(duì)其他成員的關(guān)注與指導(dǎo)，改變了以往教師獨(dú)自修行的職業(yè)發(fā)展模式，教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程更加順利。

2.團(tuán)隊(duì)發(fā)展決定高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

高職院校的發(fā)展已進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)期，當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)力的核心已由辦學(xué)硬件轉(zhuǎn)向辦學(xué)軟件。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》在高職院校內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)中提出：“專(zhuān)兼結(jié)合的‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)展顯著。建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專(zhuān)業(yè)，形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)高地。”院校要在同類(lèi)院校中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，不僅要緊密專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才市場(chǎng)需求的關(guān)系，更要建設(shè)一些龍頭專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體承擔(dān)者，團(tuán)隊(duì)發(fā)展水平直接影響專(zhuān)業(yè)建設(shè)效果，可見(jiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平已成為評(píng)估高職院校發(fā)展的核心指標(biāo)。

二、當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理中存在的問(wèn)題

1.團(tuán)隊(duì)管理目標(biāo)缺失，專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作任務(wù)落實(shí)不到位

專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體承擔(dān)者，管理目標(biāo)的缺失必然導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作盲目且效率低。團(tuán)隊(duì)管理目標(biāo)缺失體現(xiàn)在：一是院校對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的特點(diǎn)與意義理解不到位，未能把團(tuán)隊(duì)整體的建設(shè)列為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。在對(duì)某省高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，院校制定五年規(guī)劃和年度工作要點(diǎn)中，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)較多提到“教師掛職鍛煉”“在職培訓(xùn)”“學(xué)歷提升”等，但均未談及整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。分析院校現(xiàn)有管理制度中，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)針對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的管理文件，且沒(méi)有文件或制度說(shuō)明各專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，唯一明確的只是專(zhuān)業(yè)帶頭人；二是團(tuán)隊(duì)缺乏明確建設(shè)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)松散，團(tuán)隊(duì)建設(shè)單獨(dú)依靠專(zhuān)業(yè)帶頭人來(lái)設(shè)計(jì)，必然不能形成科學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)。在對(duì)團(tuán)隊(duì)帶頭人的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)僅停留在模糊的大方向——未來(lái)向省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

2.團(tuán)隊(duì)分工不明，影響成員專(zhuān)業(yè)化經(jīng)驗(yàn)的積累

專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏院校政策性支持，難以形成相對(duì)穩(wěn)定的成員結(jié)構(gòu)，也無(wú)法根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路建立工作責(zé)任制，團(tuán)隊(duì)成員難以在持續(xù)工作過(guò)程中完成專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累。突出表現(xiàn)在兩方面：一是專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)松散，團(tuán)隊(duì)成員不固定，分工僅以完成既定的授課課程為主。為適應(yīng)社會(huì)人才需求的變化，高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行較大調(diào)整，新增專(zhuān)業(yè)較多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少新增專(zhuān)業(yè)只是明確了專(zhuān)業(yè)帶頭人，團(tuán)隊(duì)成員還處在臨時(shí)組合狀態(tài)。經(jīng)常變動(dòng)性的臨時(shí)應(yīng)付工作狀態(tài)，不利于成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和循序漸進(jìn)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累；二是專(zhuān)業(yè)帶頭人的責(zé)權(quán)不明晰。院校在選取專(zhuān)業(yè)帶頭人時(shí)更多考慮其學(xué)術(shù)上的成就，較少甚至不考慮其人格和組織管理能力，因而不善于組織和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員、組建工作任務(wù)小組。導(dǎo)致一些專(zhuān)業(yè)帶頭人疲于應(yīng)付各種專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)，一個(gè)人包攬多人工作導(dǎo)致其抱怨多、工作效率低。此外，隨著專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的深入，衍生出一些新的工作任務(wù)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神、分工不明確就會(huì)出現(xiàn)責(zé)任相互推諉、專(zhuān)業(yè)建設(shè)活動(dòng)停滯的現(xiàn)象。

3.團(tuán)隊(duì)管理不規(guī)范，團(tuán)隊(duì)建設(shè)盲目、動(dòng)力不足

高職教師隊(duì)伍是由專(zhuān)兼結(jié)合組成的團(tuán)隊(duì)，院校沿襲以往專(zhuān)任教師隊(duì)伍管理的辦法，必然導(dǎo)致兼職教師隊(duì)伍管理存在漏洞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些院校中兼職教師的入門(mén)資質(zhì)、課堂的規(guī)范教學(xué)行為都存在諸多問(wèn)題，而且專(zhuān)兼教師并不能協(xié)作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)活動(dòng)，僅滿足于完成各自的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，因?yàn)楦呗毥逃膶?zhuān)業(yè)建設(shè)必須緊跟社會(huì)人才需求的變化，專(zhuān)業(yè)的變化尤其是新增專(zhuān)業(yè)，要求一些教師進(jìn)行跨度較大的專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型，由此導(dǎo)致高職院校中存在“專(zhuān)業(yè)教師不專(zhuān)業(yè)”的現(xiàn)象。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，院校需建立相應(yīng)的管理機(jī)制引導(dǎo)和規(guī)范此類(lèi)教師的轉(zhuǎn)型。在對(duì)院校人事管理文件的分析中并未發(fā)現(xiàn)相關(guān)管理措施，而且在比較專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各項(xiàng)指標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，新增專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)在凝聚力、成員的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)滿足感方面都較弱。

三、目標(biāo)管理理論在專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理中的應(yīng)用

目標(biāo)管理是管理者根據(jù)組織所面臨的內(nèi)外部形勢(shì)需要，制訂出在一定時(shí)期內(nèi)組織活動(dòng)所要達(dá)到的總目標(biāo)，然后由組織內(nèi)員工根據(jù)總目標(biāo)確定各自的分目標(biāo)，并在獲得適當(dāng)資源配置和授權(quán)的前提下積極主動(dòng)為各自的分目標(biāo)而奮斗，從而使組織的總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并把目標(biāo)完成情況作為考核的依據(jù)的管理模式。目標(biāo)管理理論的創(chuàng)始人德魯克也指出：“管理者的第一項(xiàng)要?jiǎng)?wù)是建立一支單一有機(jī)體的團(tuán)隊(duì)。管理就是界定團(tuán)隊(duì)的使命，并激勵(lì)和組織人力資源去實(shí)現(xiàn)這個(gè)使命。”高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理應(yīng)抓好以下幾方面：

1.制定兼顧團(tuán)隊(duì)與個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)

目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)有效的管理必須有明確的組織目標(biāo)，該目標(biāo)必須能成功轉(zhuǎn)變?yōu)槌蓡T為之努力的心理契約。為此，在制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)時(shí)要分析成員與專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的不同需求、發(fā)展階段特征、期望目標(biāo)與現(xiàn)有條件差距等，權(quán)衡各要素的重要性與制約性，才能使之得到成員的認(rèn)可并愿意付諸實(shí)施。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)采用橫向和縱向交錯(cuò)的表述，橫向目標(biāo)以項(xiàng)目形式說(shuō)明每階段專(zhuān)業(yè)建設(shè)的活動(dòng)，成員個(gè)人承擔(dān)的工作任務(wù)，縱向目標(biāo)以預(yù)期成果方式表述專(zhuān)業(yè)建設(shè)和成員階段性收獲，對(duì)下一階段的奠基作用。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)總目標(biāo)建設(shè)階段，院校應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和督促各團(tuán)隊(duì)制定目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)，并采取針對(duì)性措施增強(qiáng)目標(biāo)在管理過(guò)程中的導(dǎo)向性和約束力。

2.基于任務(wù)分解的分工，為達(dá)成共同愿景的協(xié)作

一個(gè)高效運(yùn)作的團(tuán)隊(duì)，不僅要有科學(xué)合理且精確的分工，使責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，又需要團(tuán)隊(duì)成員的相互協(xié)作，確保個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)共同達(dá)成。目標(biāo)管理理論指出：管理者所從事的就是組織工作，他分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的各項(xiàng)活動(dòng)、決策和關(guān)系，然后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，選擇適合人員來(lái)管理并執(zhí)行這些工作，在工作過(guò)程中還要不斷協(xié)調(diào)。為了專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)的落實(shí)，在明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)帶頭人組織團(tuán)隊(duì)成員圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程必須開(kāi)展的活動(dòng)和項(xiàng)目進(jìn)行研討，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)明確其應(yīng)承擔(dān)的具體工作任務(wù)，進(jìn)而要求成員依據(jù)其任務(wù)制定年度工作執(zhí)行計(jì)劃，以備階段性任務(wù)落實(shí)情況的督促與檢查。

3.開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)律的研究，加強(qiáng)過(guò)程性的規(guī)范管理

為規(guī)范專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理，高職院校應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基本內(nèi)容與建設(shè)過(guò)程的規(guī)律性研究，避免團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的盲目性。例如團(tuán)隊(duì)建立初期，成員各自背景不同，對(duì)于目標(biāo)的認(rèn)同與工作過(guò)程還處于逐步適應(yīng)期，成員間的相互合作、工作任務(wù)落實(shí)都會(huì)遭遇困難，如果缺乏明確而規(guī)范的引導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)就會(huì)因此受阻。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)范管理制度的建設(shè)包含兩個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作過(guò)程的規(guī)范，如新增項(xiàng)目申請(qǐng)程序、工作過(guò)程資料記錄和保存、經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范等；二是團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系建設(shè)指導(dǎo)，如教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、專(zhuān)兼教師合作教科研指導(dǎo)意見(jiàn)、團(tuán)隊(duì)特色文化培育指導(dǎo)意見(jiàn)等。

4.完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，使團(tuán)隊(duì)成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的搖籃

環(huán)境是影響人的發(fā)展的關(guān)鍵因素，霍桑實(shí)驗(yàn)已證明工作過(guò)程中團(tuán)隊(duì)人際環(huán)境影響對(duì)成員積極性的重要影響。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是成員工作的重要環(huán)境，其中除了具有鼓勵(lì)和支持作用的人際資源，還有可共享的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這些對(duì)處于其中的每一位成員都有很直接的影響。為優(yōu)化教師的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，院校要做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)范管理，建立“專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)范管理辦法”“專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)培訓(xùn)”，保障專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，使教師有穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上探索建立團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)“專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)階段性建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法”“新增專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)扶持辦法”等，建設(shè)分工合理、人際融洽、充滿活力的團(tuán)隊(duì)。

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