基于第三方下的高職院校現代學徒制校企合作模式研究

苑 毅

（廣東松山職業技術學院，廣東 韶關 512126）

目前，我國高職教育不斷深化改革并取得一定成績，現代學徒制的引入對職業教育賦予了更高的目標和內涵要求。立足于高職教育改革的深水期，校企合作的深度要求日益增強。近期，國家發布的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》等指導性文件，均強調要深化工學結合和校企合作等方面的人才培養模式改革、加強專兼結合師資隊伍建設，強化校企協同育人，堅持產教融合、校企合作，提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生實踐能力、社會責任感、創新精神，而現代學徒制在工學結合、校企合作的形式和深度上都較以前的舊有合作模式更加深入，對職業能力和職業人才的培養效果更加明顯。

一、高職校企合作中的主要模式

1.傳統實習基地模式

此種模式被大部分高職院校采用，是校企合作中最基本的模式。該模式是指學生前半段在校學習，一般為2年或2.5年；后半段在企業畢業頂崗實習，一般為1年或0.5年；學校和企業分別承擔不同的工作。學校起主導作用，全面負責學生理論和技能的實踐實訓，企業起輔助作用，主要提供實習環境；企業一般不參與人才培養過程，主要接收學生生產實習和頂崗實習。學校比較熱衷而企業一般熱情度不高，校熱企冷。

2.訂單培養模式

此種模式是學校與企業直接簽訂協議，由校企雙方共同制定人才培養方案，主要依據企業對于人才的要求來制定，學生畢業后即進入企業成為員工。該模式學生就業適應強，但同時也存在學生忠誠度不高的現象，導致企業受到損失。因此，長久合作是該模式的關鍵所在。

3.政府主導模式

此種模式主要是政府主導，依靠行政力量統籌各種資源，合理協調學校和企業的權利與義務，為校企合作提供政策支持、制度保障、經費投入以及其他優惠。此種模式由于是在宏觀層面能夠得到很好的保障，三方分別承擔各自的責任對于校企合作具有很好的保障，實現效果會比較理想，但問題在于由于涉及企業、學校眾多，政府在協調方面存在一定難度。

二、現有高職校企合作模式存在的共性問題及其原因

（一）現有模式的問題

以上幾種合作模式，在全國各地高職院校均有典型案例，但在大范圍推廣時也都或多或少地存在一些問題，主要表現在：

第一，由于企業和學校所考慮的問題層面不同、企業和學校的工作機制不同以及利益機制不同，大部分企業表面合作積極性高，深入合作程度不夠，存在前期熱、后期冷的現象。

第二，校企合作成熟程度與地區經濟發達程度成正比。越是經濟發達、產業發達的地區，校企合作開展得越好、越成熟；反之，則效果越差。

第三，合作松散型的多，緊密型的少，一體型的更少。各種模式多限于個案運作，尚未形成機制和制度。主要表現在合作的程度參差不齊，自發的多、整體規劃的少，個體聯系的多、統籌推進的少，遠沒能達到校企雙方共同規劃、共謀發展的深度。

（二）產生問題的原因

1.需求的差異性

職業院校的專業設置與當地產業發展對人才的需求不相適應，未能找到專業對口的合作企業，沒有最基本的合作基礎，不能實現專業與產業對接。

2.區域的分離性

由于我國經濟發展不平衡，東部沿海經濟發達，地方產業發達，企業數量眾多，提供的崗位數量多，校企合作選擇余地和合作基礎均相對較理想，而西部地區經濟落后，企業數量少，地方產業不發達，企業規模不大，沒有足夠的需求和崗位支撐職業教育。

3.數量的不一致性

我國容納就業人數的主力是中小企業，而中小企業一次性接納的員工數量有限，因此就出現了學生數量多，而一個企業難以一次性接納來自專業的全部學生。

4.人才規劃不足

相當部分企業缺乏對人力資源的中長期規劃，企業的主動性弱，“只想用人而不愿意培養人”，沒有參與人才培養的意識和責任；部分企業處于產業鏈條的底端，對員工技能要求不高，對技能人才的缺失沒有切膚之痛；部分企業認為參與校企合作對企業來講只有責任和義務，沒有權利和利潤，故多持有“多一事不如少一事”的消極態度。

三、現代學徒制下高職校企合作新模式

中小企業是我國就業的主要載體，而中小企業的特性決定了它必然無法一次性接受較多的學生；同時，每個學生個體就業的傾向也不一，這都需要對傳統校企合作模式和現代學徒制進一步地探討和研究，這里針對上述主要問題提出一種新的現代學徒制下的校企合作模式，即基于第三方的現代學徒制校企合作模式。

（一）基于第三方的現代學徒制校企合作模式內涵

所謂基于第三方的現代學徒制校企合作模式，即是在傳統校企直接合作的基礎上引入第三方機構，該機構一般由行業協會或者行業主管單位來擔任，通過他們發揮承上啟下的作用，將企業與學校各自的需求進行有效對接，真正實現人才培養與輸送的無縫過渡。該模式的具體應用為：首先，第三方機構調查與收集行業、企業對人才的需求，然后匯總與合并各企業的共性需求，再將此共性需求信息反饋給學校，由學校據此制定出人才培養計劃與標準，并落實開展人才培養與訓練的第一階段工作，以完成通用人才的基本儲備；其次，由第三方協調與統籌各企業用人需求和崗位狀況，以妥善安排學校學生在各企業中的實習崗位和實習內容，從而開展職業人才培養與訓練第二階段工作；最后，在學生與企業的雙向選擇確定后，企業選派業務骨干、技術精英、管理專家等組成企業教師團，對準員工進行小范圍、個性化、學徒式的工作教學，從而開展以滿足行業、企業對人才的個性化技能需求的職業人才培養與訓練第三階段工作。

（二）基于第三方的現代學徒制校企合作模式的特點

1.從社會效益來說，可以節約社會資源并提高資源利用率

在傳統校企合作模式中，技能培養階段一般需要學校投入大量的資金購買相關實驗實訓設備或者校企共建實驗實訓室，存在著重復建設、建設不足或者與社會需求不一致的問題；而由第三方機構組織與籌措企業的設施設備資源用于開展學校學生的實習、實訓，可實現多所學校共用，從而節約了社會資源并提高了利用率。

2.對于企業來說，可以進一步縮短人才培養周期

在傳統校企合作模式中，企業介入人才培養過程一般表現為兩種情況：一是企業后期參與到人才培養中，二是全程參與進去。第一種情況對于企業來說存在人才可能不適用，需要進一步強化培養，間接延長了培養周期；第二種情況則是企業需要花費大量的人力、物力、財力，且因周期過長，等學生畢業后可能相關要求已經發生了改變，從而會變相增加了培養周期。而基于第三方的現代學徒制校企合作模式由于前期的共性需求是在學校階段培養完成，企業的個性需求只需要根據自己對人才的需求進一步加強技能培訓即可，從而相對縮短了人才培養周期。

3.對于學校來說，可以做精做專專業，進一步提升專業質量

（1）解決教學內容與工作內容的脫節

通過第三方的現代學徒制校企合作可以實現學習領域的知識與崗位工作內容有效結合，將社會中現實的需求及時轉化為典型工作任務，使得知識更新速度與社會需求相匹配；將現實工作案例與工作背景相融合，加強教學內容實用性和操作性，進一步提高學生適應社會的職業能力。

（2）教學要求與工作要求一體化

高職教育的教學要求和行業企業的工作要求是存在差異的。第一，教學要求強調的是過程性考核而工作要求強調的是結果性考核；第二，教學要求強調的是成績考核而工作要求的是目標考核；第三，教學要求以專業標準和課程標準為綱而工作要求直接面向市場并以滿足市場需求為基本要求。兩者的差異必然會導致結果的不同，教學要求會更多偏向知識的理解，工作要求會更多偏向知識的使用。而第三方的現代學徒制校企合作模式可以有效地將兩者融合統一，形成教學要求與工作要求一體化。

（3）教學教具與工作工具相統一

在高職課程教學過程中，課程教學缺少教學教具或者根本不使用教具，同時也存在教學教具與工作工具完全不同的問題。教具在中小學教學中經常被使用，但在高職教育中卻很少使用，尤其在文科性質的課程中。教學教具的使用可以提高學生對以后工作中工具的感性認識，使得學生能夠快速適應以后的工作，將教學教具與工作工具進行融合，能夠使學生快速學會工作工具的使用。

4.對于學生來說，縮短了就業適應期，增強了就業競爭力

在傳統校企合作模式中，學生就業一般表現為兩種情況：一種情況是學生完成畢業實習后再擇業與就業，而在此過程中可能存在與原來實習崗位不同，從而削弱了就業競爭力；另一種情況是招生即就業，也就是學生一入校就意味著已經獲得就業崗位，即傳統的訂單班，但由于學習周期長，學生在學習過程中容易產生惰性，導致畢業時就業競爭力不高。而基于第三方的現代學徒制校企合作模式可以克服上述問題，其主要原因在于：在人才培養后期，由于企業和學生是進行雙向選擇后再進行的學徒制技能培養，這使得職業技能的培訓針對性更強，從而就業競爭力更加凸顯。

四、完善基于第三方的現代學徒制校企合作模式的措施與建議

1.強化責任機制，發揮第三方現代學徒制的優勢

科學合理地劃分相關方的責任，充分發揮第三方現代學徒制的優勢。第三方學徒制的合作方式，實際上在一定程度上降低了學校與企業的直接聯系，所以要明確三方的責任并形成相關管理制度。對于第三方來說，實習前的管理責任，以及實習過程中發生問題時，如何與學校、企業保持溝通，各方聯動及時處理相關問題等，都需要形成相關、明確的制度規范。

2.保證過程監督，建立良好的溝通協商機制

由于第三方機構是行業協會或行業管理單位來承擔，本身第三方的組織形式就是基于行業自律來實現的，組織結構比較松散。因此，需要成立專門機構并設置專職人員，同時建立溝通協商與監督管理制度，及時反饋與處理相關信息和問題。

此外，三方還可以不斷豐富合作方式與內涵，充分利用三方不同的資源優勢，使合作方式由單一化向多樣化發展，使得三方的利益和目標不斷趨向一致，提高合作的經濟效益和社會效益。

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