高職基礎英語教學與職業英語教學銜接分析

朱曉偉

（武漢職業技術學院，湖北武漢430074）

高職基礎英語教學與職業英語教學銜接分析

朱曉偉

（武漢職業技術學院，湖北武漢430074）

在高職英語教育中，基礎英語教學和職業英語教學是其兩個不同層面，而兩者之間的銜接問題是高職英語教育改革研討的重要課題。本文從高職英語教學現狀入手，扼要分析了其中存在的問題，重點研討了職業英語教學和基礎英語教學兩者共同的連接方式，有效為提高高職院校學生的的崗位英語能力找到一條可行之路，打下堅實的語言基礎。

基礎英語教學；職業英語教學；銜接；現狀；問題

21世紀的教育職能較傳統而言，其內容和本質都發生了巨大的改變，擺脫了從前簡單的傳授知識的職能，逐漸向培養學生綜合能力、提高學生自身素質等方面的新興教學觀念發展。在這一變化中，職業英語教學承擔著使學生完成從“學”到“用”的轉變，將基礎英語與學生欲從事的專業結合在一起，從而讓學生掌握該行業的專業英語，具有一定的崗位英語能力。為完成這一轉變，高職院校需打造一支素質高、專業強的英語教師隊伍，處理好基礎英語教學與專業英語教學之間的關系，實現二者之間的有效銜接。

一、高職英語教學現狀

隨著教育改革不斷推進，高職教育快速發展，成了我國高等教育的重要組成部分，占據半壁江山。一直以來，高職教育都以培養生產一線的技術型人才為己任，這就決定了高職英語教育以“應用”“技能”為主，教育課程和教育內容也都要以此為中心。所以，高職基礎英語教學應立足于這一點，制定與職業教育目標相適應的課程和內容，具有一定的針對性和有效性。然而，不少高職院校的基礎英語教學明顯滯后，呈現出了很多問題。

1.高職英語目標與社會需求錯位

高職英語教學目標是培養社會需求的專業人才，為實現這一目標，課程設置、教學改革等都要以此為出發點。但是實際教學中，職業英語教師的教學觀念陳舊落后，未能充分體現高職教育特點，培養出來的學生走入社會，難以滿足于當前的社會需求，

2.高職英語教學內容與實際工作要求脫節

鑒于高職教育特性，“職業性”是職業英語教學內容改革與發展方向，具有一定的針對性和目的性。可是，職業英語教學與基礎英語教學并無明顯區別，仍以系統的英語知識傳授為主，注重閱讀、寫作、翻譯等，與職業、行業、實踐相脫節，未能真正做到與學生未來可能從事的工作崗位掛鉤，沒有突出“職業性”特征。

3.高職英語教師的師資結構不平衡

教師作為教育事業的領軍人物，教師的資質、綜合素質充分影響著學生的學習、思想以及行為表現。作為高職院校的英語教師，大部分的教師都是專業的師范學校畢業的，擁有良好的英語專業能力和英語教學的理論基礎，但缺乏實踐經驗、行業知識欠缺，某種程度上影響了教學效果。

4.高職英語考核評價方式單一

試卷考試是高職英語考核評價的主要方式，所測內容大多是學生死記硬背下來的，體現不了高職英語教學的特性，也忽略了學生的學習過程。可見，我國高職英語考核評價方式單一、考核內容不合理等問題凸出，既檢驗不了學生實際的英語運用能力，也不能體現不了學習過程，更談不上促進學生創新思維能力的發揮，有悖于高職英語教學人才培養規格。

二、高職基礎英語教學和職業英語教學之間的銜接

從當前高職英語教學現狀看，職業英語教學存在著嚴重問題，使得基礎英語教學和職業英語教學之間存在“隔閡”。目前，高職院校中英語教學成為學校關鍵的發展障礙，這是因為高職院校中基礎英語教學和職業英語教學存在斷鏈的現象，兩者不能很好地進行銜接。基礎英語教學是職業英語教學的基礎，其重點是為學生打好語言基礎，為的是讓學生掌握日常交際用語，而職業英語教學是根據各行各業對英語能力的要求而開展的，其目的是培養學生在職場工作中所需的英語運用能力，使學生具備職場交際能力，從而具備一定的崗位從業能力。但是由于基礎英語教學和職業英語教學間的銜接問題，導致它們“各自為政”，不利于職業英語教學高質、高效地開展，達不到教學目標。

面對高職英語教學中的諸多問題，為培養社會所需的具備一定崗位英語交際能力的專業人才，加強基礎英語教學和職業英語教學間的全方位融合勢在必行，提出了以下幾種銜接途徑。

1.教學目標的銜接

高職英語教育面對社會對人才規格的需求，為了培養其所學人才，應重視人的主觀能動性，尊重人的作用，堅持以人為本的教學理念。擺脫過去盲目追求學校綜合排名、學生錄取率、名校考中率等虛榮，學校應該強調重視教師的作用，讓教師感受到主人翁的地位，豐富教學觀念和模式，注重加強培養學生的體育、動手等方面的能力，全面推動學生綜合素質的提高。教師在開展英語教學時以加強專業英語知識和培養職業能力為核心，滿足社會人才規格需求的同時，也能讓學生擁有一技之長，能很好地應對日后社會對外語的要求。

2.教學內容的銜接

要求學校在進行課程設計時以實際社會需求為落腳點，針對于職業英語教學特點和要求，對課程設計時注重加入更多社會時事熱點和社會新聞，拓寬學生對英語背景以及其他方面的認知，加強學生對英語教學的興趣。在基礎英語教學中，高職英語教學基本沿用本科英語教學思想，教學內容也是和課本上的知識相差無幾，在職業英語方面的銜接力度不夠深入。

針對這一現狀，基礎英語教學中應加入部分職業英語的專業詞匯、拓寬學生在商務英語、英語文書撰寫等方面的基礎知識，為之后的職業英語教學奠定基礎。同時，在職業英語教學階段，應根據實際崗位的工作流程、工作內容等設計教學內容，將課堂學習與崗位實踐連接在一起，實現有機的教學模式。

3.教學方法的銜接

高職學院在進行教學方式的設計時要求以教學內容為基調，針對高職英語教學目標設計教學活動，創設英語運用的情境，以確保教學的有效性。教學方法是教學內容的載體，通過教學方法的有機融合可顯著增強教學效果。在基礎英語教學階段，教師可利用多媒體將圖片、音頻、視頻等結合起來，同時利用各方資源創設較為真實的語言交際情景，為學生英語運用能力的提高創造良好的交際環境。在職業英語教學階段，改變過去系統的知識教授方式，針對各專業的職業特點和需求，以及學生的實際情況采取討論、角色扮演、觀點辯論等教學方法，突出教學的實踐性和職業性。例如，通過任務教學法讓學生扮演工作中不同崗位的人，讓學生在實踐教學中獲悉更多的職業英語知識，并提供崗位英語應用能力，從而提高職業素養。

4.教學材料的銜接

職業英語教材改革與建設是高職英語教學改革的重點問題，也是加強基礎英語和職業英語有機融合，實現自然銜接的關鍵。職業英語教材最基本要求是貼近實際工作需要，符合職業發展趨勢和學生情況，這就要注重教材內容更新，增加一些實踐性強的知識點，但是不可過于高難度，否則學生很難理解消化。同時，教材內容還具有一定的針對性，符合職業特征、反映行業動態，以此教材為載體開展教學活動能體現出實際工作崗位的語言環境，切實提高學生的崗位英語交際能力。

5.教師結構的銜接

為滿足高職英語教學需求，英語教師不僅要具備扎實的英語語言功底，全面掌握英語知識，還要能充分發揮語言的工具屬性，有良好的職業英語運用能力，切實服務好職業英語教學。為此，需要合理整合高職英語教師的師資結構。一方面，通過培訓、進修等途徑提高英語教師專業知識水平，一方面組織教師到相關的用人單位學習，了解實際工作必須的職業英語，并鍛煉英語運用能力，打造一支“雙師型”教師隊伍。

6.考核評價的銜接

在原有的考試式基礎上，引用其他考核理念，拓展考核途徑，以提高高職英語教學考核評價的科學性和合理性。此外，進一步完善考試取證制度，將PRETCO納入考核評價體系之中。

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1673-0046（2015）7-0133-02

湖北省教育廳教育科學“十二五”規劃重點課題，名稱：高職英語自主學習模式的應用效果分析；編號：2011A031，朱曉偉為本課題的主持人