組間競(jìng)賽在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張南

組間競(jìng)賽在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張南

中職學(xué)校的課程設(shè)置以專(zhuān)業(yè)為主，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，英語(yǔ)水平相對(duì)不高。為了使中職英語(yǔ)教學(xué)得到有效展開(kāi)，教師需擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，運(yùn)用多種有效手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，組間競(jìng)賽是激活學(xué)生興趣的一種有效形式，能讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高中職英語(yǔ)的教學(xué)效率。

組間競(jìng)賽；中職英語(yǔ)；教學(xué)

引言

從我國(guó)當(dāng)前中職院校的狀況來(lái)看，中職生呈現(xiàn)出“三多”“三困”“三不”等特點(diǎn)。“三多”是指來(lái)自農(nóng)村的多、家庭貧困的多、家庭出現(xiàn)變故的多；“三困”就是指學(xué)習(xí)上存在困難、思想上存在困惑、生活上處于困窘；“三不”就是指自信心不足、自覺(jué)性不高、自律能力不夠。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容合理規(guī)劃課程，將英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)環(huán)節(jié)以組間競(jìng)賽的形式表現(xiàn)出來(lái)，以提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠積極參與課題活動(dòng)。

一、班級(jí)小組劃分形式

組間競(jìng)賽的首要任務(wù)就是分組，以傳統(tǒng)的班級(jí)小組劃分形式來(lái)看，小組劃分普遍是根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)來(lái)進(jìn)行劃分，或以學(xué)生就近位置進(jìn)行劃分，這樣的劃分形式極易引起內(nèi)部矛盾，使得小組內(nèi)的成員無(wú)法有效地針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，若一個(gè)小組中同時(shí)存在英語(yǔ)水平優(yōu)異和英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，則無(wú)法正常開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師不可盲目劃分班級(jí)小組，應(yīng)對(duì)班級(jí)每位學(xué)生的英語(yǔ)水平了如指掌，再根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行合理劃分，根據(jù)每個(gè)小組成員的英語(yǔ)水平安排一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這樣的組織方式是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓小組成員之間能夠做到互補(bǔ)（周倩 2015）。

二、組間英語(yǔ)辯論競(jìng)賽的應(yīng)用

組間競(jìng)賽環(huán)節(jié)并不是簡(jiǎn)單地貫穿于中職英語(yǔ)教學(xué)課堂，而是根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)規(guī)劃。英語(yǔ)學(xué)科最大的優(yōu)勢(shì)在于綜合性十分強(qiáng)，它不僅容納了聽(tīng)、說(shuō)，還包含了讀、寫(xiě)，這意味著教師需要從多方面來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。為了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，教師可在課前根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，并考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平，降低競(jìng)賽難度，讓學(xué)生全員參與其中。例如，為了使組間競(jìng)賽能夠順利開(kāi)展，教師可先將學(xué)生劃分為三個(gè)小組，在章節(jié)的收尾階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題設(shè)置競(jìng)賽主體，以Good 與Bad作為問(wèn)題搶答語(yǔ)，兩組以搶答形式開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。最先搶答的一方根據(jù)問(wèn)題用英語(yǔ)表述答案，若答案錯(cuò)誤，則再循環(huán)進(jìn)入新一輪搶答環(huán)節(jié)中，若答案正確，則給答案正確的小組進(jìn)行加分，以加分形式來(lái)記錄各組間的競(jìng)爭(zhēng)狀況。

這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不再依賴(lài)教師給出的答案，而是通過(guò)自己的思考與努力找出答案，這對(duì)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)具有較大幫助。同時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題，能夠讓學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用于問(wèn)題解答當(dāng)中，也能夠?qū)W(xué)生本章節(jié)的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)水平有一定的了解（李麗2011）。

三、組間英語(yǔ)對(duì)話(huà)競(jìng)賽

表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是掌握英語(yǔ)的必備過(guò)程。從我國(guó)當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，英語(yǔ)教學(xué)仍停留在單詞記憶、語(yǔ)法傳授及寫(xiě)作等教學(xué)層面上，學(xué)生在課堂中沒(méi)有自主發(fā)言權(quán)，全程都是教師邊說(shuō)邊教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與口語(yǔ)能力，學(xué)生也無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)模式不僅會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率低下，也會(huì)造成學(xué)生不敢說(shuō)、不善于表達(dá)等不良現(xiàn)象，而通過(guò)組間英語(yǔ)對(duì)話(huà)競(jìng)賽的方式，使得學(xué)生取得了優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)，并且在英語(yǔ)寫(xiě)作等多個(gè)方面都十分優(yōu)異。對(duì)此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的重視，將組間競(jìng)賽巧妙地運(yùn)用于英語(yǔ)課堂，并利用組間競(jìng)賽的方式使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高中職英語(yǔ)教學(xué)效率，加大學(xué)生的英語(yǔ)交流機(jī)率。對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂不僅僅是傳授知識(shí)的平臺(tái)，也是學(xué)生展示自己的平臺(tái)（胡寧文 2013）。

教師需摒棄沉默式教學(xué)，在班級(jí)開(kāi)展組間競(jìng)賽，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠帶著積極的狀態(tài)融入學(xué)習(xí)。例如，教師可通過(guò)組間競(jìng)賽形式，在班級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話(huà)競(jìng)賽，該英語(yǔ)對(duì)話(huà)內(nèi)容不一定需根據(jù)英語(yǔ)教材來(lái)進(jìn)行，也可將英語(yǔ)電影對(duì)話(huà)內(nèi)容或英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片中的對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行片段摘取，讓每個(gè)小組學(xué)生根據(jù)興趣、愛(ài)好自由選擇對(duì)話(huà)片段，并根據(jù)影片的人物角色以及說(shuō)話(huà)形式，配合相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，使人物情節(jié)能夠情景再現(xiàn)，最后由教師來(lái)點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組情景再現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，教師作為裁判對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行打分。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不一樣的應(yīng)用領(lǐng)域，并讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好勇敢地用英語(yǔ)表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，活躍英語(yǔ)教學(xué)氣氛。

四、組間英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽

寫(xiě)作是考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要方式，不僅涉及學(xué)生的英語(yǔ)單詞的積累狀況，還涉及學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)狀況。因此，寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的極大考驗(yàn)。以往是教師所布置的寫(xiě)作任務(wù)主要是根據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)教材提出的問(wèn)題給出正確的答案，一般情況下正確答案都隱藏在文中，這樣的寫(xiě)作方式缺乏自由性，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)此，教師在日常英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，可適當(dāng)調(diào)整寫(xiě)作內(nèi)容，將英語(yǔ)寫(xiě)作加入組間競(jìng)賽環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)組間競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的積累，并掌握語(yǔ)法的運(yùn)用方式，將其在小組競(jìng)賽環(huán)節(jié)中激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能夠帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。例如，在小組競(jìng)賽中，教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)擬定寫(xiě)作題目，如“朱莉的一天”，讓學(xué)生根據(jù)題目編寫(xiě)內(nèi)容，其寫(xiě)作范圍沒(méi)有限制，但需要合理運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法，將所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法用正確的方式表達(dá)出來(lái)。在每個(gè)小組討論了寫(xiě)作方向后，可由小組成員一起協(xié)作來(lái)完成英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容，并將其交給教師進(jìn)行審閱。教師可針對(duì)每個(gè)小組的寫(xiě)作中的語(yǔ)法運(yùn)用情況以及單詞的正確率進(jìn)行批改，錯(cuò)誤最少的一組為加分組。這樣的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，組間競(jìng)賽在中職英語(yǔ)教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，并且能夠有效地提高中職英語(yǔ)教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面，融入不同的競(jìng)賽形式，通過(guò)競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著樂(lè)趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

引用文獻(xiàn)

胡寧文.2013.基于認(rèn)知心理學(xué)的詞塊理論在中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)：16-17.

李麗.2011.研究性學(xué)習(xí)在中職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以奉賢中等職業(yè)學(xué)校為例[D].華東師范大學(xué)：34-36.

周倩.2015.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究——一項(xiàng)基于PETS口試訓(xùn)練的實(shí)證考察[D].蘇州大學(xué)：124-125.

作者信息：239200，安徽 滁州，安徽省滁州市來(lái)安縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)