破繭而出，化蝶飛舞
——How life began on the earth閱讀課的研磨歷程

傅玲莉

破繭而出，化蝶飛舞
——How life began on the earth閱讀課的研磨歷程

傅玲莉

通過記錄NSEFC Module 3 Unit 4 Reading How life began on the earth從研課、備課、磨課到上課的整個歷程，剖析教師如何從文本的解讀角度、教學設計的理念、教學環節的處理，以及教學有效性的評價等四個層面來不斷反思、調整、完善和改進自身的教學行為，從而達到英語閱讀教學的真正目的。

閱讀課；研課；備課；教學設計

引言

閱讀教學一直以來都是高中英語課堂教學的重頭戲。它不僅讓學生通過閱讀學習掌握了一定的語言知識，而且讓學生通過閱讀去獲取信息、處理信息、分析和解決問題，同時培養學生的閱讀技能和閱讀策略，為學生繼續學習乃至終身學習打下良好的基礎。但是，在實際英語閱讀教學過程中，部分教師的教學行為亟待改進，他們或習慣于傳統的閱讀教學模式，過于重視文本中的優美詞匯、重點句型、語法結構等，讓閱讀課成了專家講座型的語言知識課；或過于注重形式主義，教學形式多樣、內容豐富，但無主次輕重之分，學生也目不暇接，閱讀成了走馬觀花式的流水作業；或對文本的解讀蜻蜓點水，并未真正領悟文本的內涵和精髓，順手拈來，帶著學生粗略地將文本掃視一遍，就算閱讀過了，這樣的閱讀教學行為都極大地降低了閱讀教學的有效性。

因此，如何讓教師真正了解閱讀教學的目的及意義所在，不斷地改進自己的教學行為，更好地解讀和運用文本，將語言學習、文本信息梳理、閱讀策略、思維訓練、話題體驗等諸多因素完美地融為一體，既體現新課標的教學理念，又提高閱讀課堂教學的有效性，是我們不斷努力和追求的主題。

以下是筆者所在學校的一位教師在市教研活動中開設的NSEFC Module 3 Unit 4 How life began on the earth的閱讀課，從拿到教材開始研課、到個人備課、再到集體磨課，到最后完美地上課的完整過程，筆者將其一一記錄下來，在此展示，與各位同仁分享與交流，共同探討和剖析一堂真正優質的閱讀課是如何醞釀而成，達到破繭而出，化蝶飛舞的境界。

一、研磨課歷程記錄及剖析

（一）研課——從文本解讀開始

拿到這篇閱讀教材，很多教師會有共鳴：第一，本單元的中心話題是“天文學”，而本篇閱讀文章是說明文，圍繞地球上生命的起源展開，文章內容相對枯燥，缺乏吸引力。第二，文章的結構清晰，全文共五段，除第一段“引入”和最后一段“結語”以外，其余三段都集中在“生命起源”這一主題上，但整個文本篇幅較長。第三，文本中優美的詞匯、句型、結構較多，尤其是復合句，教師在取舍上有一定難度。因此，要上好這堂課，激發學生自主參與閱讀的興趣和欲望，有一定的難度。但是，當英語組教師仔細研讀整篇文章時，從文章標題、第一段的寫作手法及意圖、文本的結構、最后一段作者的態度等處讀到了許多獨到之處，看似簡單的篇章，其背后留給我們許多思考的空間，非常耐人尋味。我們達成以下共識：

1.文章標題與眾不同

How life began on the earth是一個“問題”式標題，可以理解為問句，問學生“How”。學生會如何回答呢？學生對此話題的已有知識有多少呢？也可以理解為答句，回答讀者“How”，文本會涉及哪些內容呢？作者的意圖到底是什么？對此，我們可以進行深度解讀。

2.文章結構一目了然

第一段“引入”，中間三段介紹“生命起源”，最后一段是“結語”。但是，在有限的45分鐘內，教師該如何布局，尤其中間介紹“生命起源”的三段內容，如何讓學生去分析、提取、整理、歸納這些信息，是教師關注的一大焦點。

3.文章結尾段中的語句頗具挑戰性

So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.這句話作者想表達什么意圖？this problem指的是什么？可以用be solved嗎？教師可以從評判性思想角度出發，引導學生去完成閱讀之后的延伸。

4.文章的語言豐富且復雜

文中含有太多的復合句以及優美的結構，教師如何能在不破壞閱讀整體性的同時，讓學生感知和理解這些句子，也成了教學設計的難點和重點。

5.是典型的科普類說明文

這是一篇科普類說明文，對于這類文章，如何引導學生進行評判性閱讀思維的訓練，如何在問題設置上體現學生的認知規律、閱讀習慣及積極思維的方式，是最能使本堂課出彩的環節。

（二）備課——以教學理念為導向

當研課結束后，授課教師對這篇文章的教學重點、難點和亮點有了明確的方向，也開始了個人的備課。以下是授課教師呈現在課題組成員面前的教學設計初稿：

Step 1：Lead-in

開門見山，先讓學生讀閱讀材料的標題How life began on the earth，接著，直接拋出學生非常感興趣的話題：“How do you think life began on the earth?”然后，教師歸納、總結學生的說法，并得出結論：Each religion and culture has its own ideas about how life began on earth。

【理念1】結合學生的實際，從學生的興趣出發，讓學生暢所欲言，激發他們潛在的知識，為接下來的閱讀作鋪墊。

Step 2：Fast reading

讓學生快速瀏覽文章，選擇文章的段落大意并回答以下問題：

Q1：When did the“Big Bang”happen?

Q2：What form was the earth after the“Big Bang”?

Q3：What made up the earth’s atmosphere after the earth exploded?

Q4：How did water come into being on the earth?

Q5：What’s the significance of the presence of water on the earth?

Q6：What was important to the development of fish?

Q7：What made possible the rise of mammals on the earth?

Q8：Why are mammals different from all life forms in the past?

【理念2】閱讀教學的目標之一是讓學生在閱讀的過程中逐漸養成習慣，形成學習策略。教師讓學生通過快速閱讀，抓住文章核心主線。

Step 3：Careful reading

讓學生仔細閱讀文章，根據對文章的理解，完成以下填空。

Time　What happened Big Bang　_____began to form and combine to create stars and other bodies. Between 4.5 and 3.8 billion years ago Many millions of years later Dust settled into a solid and______globe. The earth exploded to produce its_______. The continued______of water allowed the earth to dissolve harmful gases and______into the oceans and seas. The first small plants on the surface of the water produced________. Early_______and all sorts of fish appeared. Green plants began to grow on land. Insects and______appeared. _______appeared and they laid eggs. Dinosaurs developed，laid eggs and______for more than 140 million years. Mammals rose and___________babies. About 2.6 million years ago Some small_______animals with hands and feet appeared and spread all over the earth. Now Humans produce too much carbon________，making the earth too hot.

【理念3】讓學生成為學習的主體，讓學生通過自主閱讀，提取、分析、歸納、綜合、評價文本信息內容，構建知識。

Step 4：Language Learning

讓學生再次回歸文本，仔細品讀全文，挑選自己認為重要的單詞、短語和句型，教師在適當的時機進行講解。

【理念4】讓學生在感知、品味和理解語言的過程中掌握和運用語言。

Step 5：Conclusion

當學生在找出最后一個名詞性從句時，教師將其呈現在幻燈片上：

So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.

然后讓學生討論：

（1）Do you think this problem can be solved?

（2）What will the world be like in the future?

（3）What do you think we should do from the day on?

【理念5】學生永遠是課堂教學的主體。培養學生的評判性思維是閱讀教學的最終目的。教師通過教學設計為學生提供思考的機會，通過問題設計讓學生的高階思維得到開發和培養。

Step 6：Homework

最后，本堂課在學生暢所欲言、輕松愉悅的氛圍中畫上圓滿的句號。教師也順理成章地引出了課后作業：（1）盡量用自己的英語語言去總結本篇文章的主要內容。（2）上網了解更多有關“生命起源”的信息材料。

（三）磨課——以處理技巧為核心

當再次聚焦于該教學設計時，發現其最大的優點在于：處處都體現出“以生為本”的教學理念和培養學生閱讀策略和評判性思維的教學方式。但是，我們也提出在具體課堂教學的實施過程中還存在一定的問題。于是，圍繞各個環節我們再次磨課，主要探討了教學過程中可預見和不可預測的問題以及處理方法。例如：

1.導入的處理

改后：在學生談論“生命起源”的傳說后，教師追問：What do you want to know？What do you think the passage will talk about？Let’s have a check！

What You Know　What You Want To Know　What You Have Learned （1）中國的傳說：女媧造人、盤古開天（2）西方的信仰：上帝造人（3）科學理論認為：宇宙大爆……（1）什么是宇宙大爆炸？（2）生命的起源如何產生的？（3）生命是如何變化發展的？（4）生命最終會消失嗎？……

【分析】在改前，教師給了學生一個自由暢談的平臺，激發學生自主參與的熱情。但是，知道學生對“生命起源”所了解的一些知識后，再問學生“還想了解什么”并預測書本會“提到什么”，再讓學生帶著問題進入閱讀，這樣，學生就有了明確的閱讀方向，提高了閱讀的速度和質量。

2.文本內容的處理

改后：將文本內容的處理提煉成以“任務”為主線的教學設計，即將學生分成4人一組，開始自主探究與合作并完成以下5項任務。

Task 1 Answering questions：讓學生快速略讀全文，回答問題。

Task 2 Filling in blanks：圍繞2～5段，根據理解完成填空。

Task 3 Imitating voice：根據視頻及生命起源進程圖，進行模仿配音。

Task 4 Appreciating sentences：教師呈現文本中有難度的美句，讓學生學會賞析。

Task 5 Discussing topics：根據結尾段的妙句，拋出思考的話題。

【分析】改之前的教學設計是以教師為中心，學生的主體地位未能得到充分體現，教師應根據教材的特點和學生的實際，通過“任務鏈”，讓學生以自主探究和合作的方式參與閱讀，并通過層次遞進的五個任務進行設計，學生慢慢從文本信息、文本語言到作者寫作意圖，逐步深入，符合學生的思維發展規律，有利于閱讀的順利開展。

3.活動設計的處理

改后：在學生仔細閱讀并理解文章后，為了鞏固書本的核心內容，教師增加了一個活動環節——結合文本信息梳理，得出“生命起源”的進程圖（如下圖所示），讓學生為提供的視頻短片配音。學生先聽教師錄制的配音，然后再模仿配音。

【分析】這是本堂課的一個高潮部分，教師通過活動設計不僅將枯燥的教學內容“活化”，讓學生在有聲有色的模仿中掌握知識，而且還提高了學生的語言綜合素質。

4.文本語言的處理

改后：在改前，教師讓學生挑選出喜歡的句子，但在實際的操作過程中，學生只挑選了他們能理解和明白的句子。而文章中有較多寓意深刻而又有一定難度的句子學生卻很少提到。因此，在此修改為“把文本中優美、復雜、寓意深刻的句子以賞析的形式給學生呈現”。例如：

◆ What it was to become was uncertain until between 4.5 and 3.8 billion years ago when the dust settled into a solid globe.

◆ It was not immediately obvious that water was to be fundamental to the development of life.

◆ What many scientists believe is that the continued presence of water allowed the earth to dissolve harmful gases and acids into the oceans and seas.

◆So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.

【分析】教師在梳理文本重點信息時，巧妙地將以上四個復雜的句型結構呈現在板書上，讓學生在閱讀完文本后再次體會和賞析語言結構的優美，領悟字里行間的寓意，真正將閱讀文本的語言、內容、思想融為一體。

（四）上課——以教學有效性為衡量標準

當下課鈴聲敲響后，教師的課也完美地落下了帷幕，伴隨而來的是一陣陣掌聲，在座的教師給予高度的肯定與評價。如果一定要挑瑕疵，就是“如果前面文本信息梳理的環節能更簡潔精練，就有充分的時間將最后的高潮部分更加完美地輸出與呈現”。但是，評價一堂閱讀課成功與否，我們更關注教學的有效性，即，學生在這堂課中獲得了什么？教師在這堂課中扮演什么角色？學生又是如何獲得這些信息的？這些信息對學生有何影響等？因此，當仔細地品味這節課后，我們發現它的有效性具體表現在：

1.導入的有效性

新課話題的導入是一節課的“序幕”，它不僅要引發學生的好奇，激發學生的學習興趣，誘導其求知欲望，為新知識的呈現做好心理準備和知識準備，更要使教學具有新鮮感、啟發性和銜接性。同時，在導入過程中如果缺乏對詞匯的處理，將會給閱讀造成障礙。而這堂課的導入部分正是結合了學生的心理、生理特點和愛好，巧妙地引用標題導入視頻，有效地引出課文相關的難度詞匯，幫助學生理解、記憶、運用詞匯，為學生解讀文本做好了語言鋪墊，降低了文本解讀過程中學生理解上的偏差，增強了學生解讀文本的信心及興趣，激發了他們自主參與閱讀過程的欲望。

2.設問的有效性

閱讀課教學不只是讓學生通過略讀、找讀查找信息，理解大意，它還應涉及對文本更深層次的分析、探究和評價。而多層次、多角度、有思維含量的問題設置是評判性閱讀教學的重要特征。只有合理有效的問題設置才能激發學生思考，調動學生思維的積極性，促進學生評判性思維的發展。因此，在設置問題時，教師要考慮問題的設置是否具備一定的思維含量，是否有利于學生分析、推理、質疑、推斷、總結、評判等批判性閱讀思維的發展。此外，在設置問題時，教師還要考慮展示型問題、參閱型問題及評估型問題在質與量上的兼顧，這樣才能更好地培養學生的評判性思維能力（梁美珍 2013）。從導入、標題預測、文本信息梳理、寫作意圖評價等整個過程來看，教師將各層次的問題設計得非常合理有效，布局靈活。

3.信息內容梳理的有效性

語言、內容、思想是閱讀文本的三個核心，教師在處理文本內容時，不僅要引導學生讀懂文本表層所呈現的信息，更重要的是引導學生挖掘和探究文本隱含的深層信息和內涵。教師在對信息內容進行梳理時，要善于設計有針對性的問題，做到環環相扣，以幫助學生對整篇文章所提供的內容框架及信息進行分析、推理、歸納和判斷，讓學生真正能夠讀懂并理解文本所蘊含的意義，從而有所收獲。授課教師在處理這篇文章時，從首段寫作意圖設計的分析到生命發展的整個過程，再到最后提出值得人們思考的話題，整個過程都非常關注閱讀理解的整體性、邏輯性、嚴密性和條理性，通過展示、參閱、評估型三類問題的靈活應用，將整篇文章處理得干凈利索，能夠流暢地、游刃有余地進行教學活動。

4.評判性思維訓練的有效性

教師在教學設計過程中要引導學生對作者的觀點、目的、措辭、篇章結構等進行評價。評價可以是贊同欣賞，也可以是質疑反對，學生還可以在評價的基礎上形成自己的觀點和看法并嘗試對文章提出修改意見。這樣，學生對文本和作者的理解會上升到一個更高的層次，在鑒賞評價的過程中，授課教師就有效地引導學生學會以辯證評判的觀點看待文本內容及評價作者的寫作意圖，整個課堂呈現出善于分析思考、利于交流評價、樂于聽取不同意見的良好的探究氛圍。

二、反思與感悟

當授課教師和教研組完成了本次研討活動，再次反思和回味整個歷程時，我們有了更深的領悟：

（一）從被動接受向主動閱讀的華麗變身

評判性閱讀視角下的閱讀過程不再是簡單的信息傳遞和學生被動接受的過程，而是一個非常活躍的過程，在此過程中學生自始至終處在一個積極主動的狀態，不停地對視覺信息、文本信息進行解碼、加工和處理，學生不僅要read between lines，更要 read behind the lines，甚至是read beyond the lines。教師的閱讀并不能代替學生的閱讀，學生一定要成為主動的閱讀者。只有通過自身的閱讀，學生才能及時有效地發現問題、提出問題、解決問題。

（二）思維需要語言，思維更需要時間

課堂活動是學生進行時間、體驗、探究、合作與交流的學習活動和思維活動，思維需要語言，思維更需要時間（戴軍熔 2008）。因此，在課堂上，教師應有足夠的耐心及足夠的膽量，要敢于給學生提供充分的閱讀時間，要樂于給學生提供充分的思維空間，只有這樣，學生的閱讀興趣和思維的積極性才能得到鼓勵和激發。

（三）取舍之道，有舍才有得

課堂上，簡短的45分鐘十分珍貴，如何高效地利用好每分每秒，設計好每一個步驟，一直是教師最為關注的內容。然而，面面俱到的結果往往是一無所獲。只有根據文體特點、學情教情及教學目標，做到有的放矢，具備“任憑溺水三千，我只取一瓢飲”的取舍精神，才會更有收獲。

（四）評判性閱讀要因“材”而施

評判性閱讀的真正意義及價值是：它不是片面地強調對作者及文本內容的否定和解構，而是讀者用自己的經驗和事實去重新審視作者的觀點是否符合邏輯。然而，并非所有的文本都適合開展評判性閱讀，不同文本開展評判性閱讀的活動設計和側重點也應有所不同，只有以師生雙方的認知水平和教學實情為出發點，教師才能更為科學合理地設計并實施評判性閱讀教學活動。

結束語

總之，任何體裁文本的閱讀課教學都是在基于文本解讀之后進行的。只有教師完全領悟文本的內涵和精髓，并與學生實際結合，才能充分挖掘和利用文本，合理地設計教學，最大限度地發揮文本的服務性，提高閱讀課堂教學的有效性。

引用文獻

戴軍熔.2008.高中英語課堂教學常見問題分析[J].中小學外語教學，（5）.

葛炳芳.2011.外語教師的專業成長：閱讀教研與行動改進[M].杭州：浙江大學出版社.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

梁美珍.2013.英語閱讀教學：問題的設計[M].杭州：浙江大學出版社.

作者信息：317507，浙江臺州，浙江省臺州市溫嶺市箬橫中學