新課標下如何提高英語課堂有效性的探索

新課標下如何提高英語課堂有效性的探索

馬莉麗

【摘要】根據初中英語新課程標準，教師應以優化課堂結構、增大課堂密度、提升課堂質量為原則，形成學生自主、探究、合作學習的模式。

【關鍵詞】課堂；新課標；自主；探究；合作

一、引言

初中英語教學中存在著耗時低效，學生參與度不高，兩級分化嚴重的現象。如何形成有效的課堂教學模式，調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展，就成為一線教師經常探討的問題。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧和統一。有效教學的核心問題就是教學的效益。課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動，課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性，而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。

二、有效英語課堂教學模式

自20世紀上半葉西方的教學科學化運動提出有效教學理論以來,國內外關于有效教學的研究就未曾中斷過。有效的英語課堂不僅讓學生理解語言知識，掌握交際能力，而且要讓學生自我建構知識，在發展語言能力的同時，受到情感熏陶、獲得思想啟迪、審美樂趣及文化積淀，實現對文本的超越（楊宏麗、陳旭遠2013）。從學思結合、為思而教的教育理念看，提高課堂教學的有效性以恰當的方式制造認知沖突，引導學生獨立思考，個性化理解語法知識，激發表達（黃振遠、蘭春壽2015）。據此，本文試圖建構有效課堂的“導—思—言—感”教學模式。

該模式的“導—思—言—感”結構要素體現了初中英語教學的課堂基本環節。導，即導課，聯系著舊課和新課，預示著后面的高潮和結局，引導著學生的思維方向。為學生即將進行的思維活動做好知識和心理準備。思，即思考，體現著學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力，為課堂的下一環節做好充分的準備。言，即表達，包含說和寫兩種語言表達技能，說和寫是思維活動的產物，是英語學習的輸出過程，也是評價思維成果是否達成預期目標的環節。感，即感悟，課堂或課后反思，是學生自我總結互相學習的一個過程，以培養學生主動探求學習方法，互相借鑒經驗教訓的習慣。

三、提高英語課堂有效性的實踐應用

本節以人教版英語教材八年級上三～四單元復習課為例，介紹如何利用“導—思—言—感”教學模式提高英語課堂有效性。本課為初三年級的復習課，單元的語法主題為形容詞、副詞的比較級和最高級，話題為Friends。以下是本課的教學流程：

（一）導的環節（5分鐘）

興趣是最好的老師，興趣與教學的成敗是有密切聯系的。導課的目的就是抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，做好新舊知識的課堂銜接。心理語言學認為，語言學習與人的情感因素有著密不可分的聯系。語言的學習就是語言應用的過程。因此本課以朋友為主線出示了教師與朋友相聚的三張照片，通過講述與朋友的關系拉近教師與學生的距離，并為學生的思考打下伏筆。“We are good friends, but sometimes we have many differeces.She is more outgoing than me.Can you say some differeces between us according to the pic-

tures?”學生通過對外貌的描述復習形容詞、副詞的比較級變化規則。

（二）思的環節（8分鐘）

思考并表達思考的內容是融思索、探究、練習和交流為一體的思維活動。活動分為三個層次：一是對教師與朋友的比較進行思考和描述（The differences between the teacher and her good friend）。二是想象自己與朋友的相同和不同點（The differences between my friend and me）。三是思考朋友間的相同點與不同點對于人際交往是否重要。(Is it important for you if you are different or the same？)具體操作步驟如下：

1.學生通過復習課本單詞late，bad，heavy，tall，thin，interesting，happy，few等的比較級、最高級并通過完整的句子表達人的特征。學生談到“My friend is more popular than me because he likes helping others and he does better in schoolwork. I should learn from him”。

2.學生通過討論分析人與人的差異在學習生活中表現，思考與人相處的法則。比如學生談到“I don’t think differences are important in friendship.”情境就是美味可口的湯，知識要融入湯中，學生才容易理解、容易消、容易吸收，才容易把知識內化為個性化的東西（余文森2009）。

3.探討文化共性與差異。各民族之間的文化交流源遠流長，而真正探討英語教學中的跨文化因素的研究則是最近幾年才興起的（李永大2015）。

（三）言的環節（22分鐘）

要求學生根據現有的語法及語言知識，用自己的方式表達自己的觀點和態度，如分析、評論人物。具體操作步驟如下：

1.教師首先讓學生積極主動地朗讀課本上的短文，聲情并茂地親近語言，引導學生朗讀或誦讀一些短小精悍、趣味盎然的文章（黃振遠2013）。

2.根據文章或對話內容，在教師的指導之下創設環境讓學生進行對話練習，有爭議的內容可以安排小組討論等。

3.課堂容量的大小直接影響學生輸入量的大小，教師可以根據實際情況在課堂上增加閱讀的內容，以“能讀懂文章內容并抓住大意，理解作者的意圖”為目標，發展學生的閱讀能力。

4.針對學生感興趣的話題可以安排寫作環節。（1）Who is your forever friend?( your parents，your teachers，your classmates，books，music...)（2）The reason why he，she or it is your forever friend.(寫出二至三條理由）（3）How do you treat him，her or it？

（四）感的環節（10分鐘）

學生對學習的認識，正是對特定事物或經歷所產生的感想與體會，它的表現形式不一，口頭的、書面的，用文字、用圖畫，甚至是可以表達自己情感的詩歌，都是“感”的內容。筆者在本環節附加了一首配樂詩歌（A Forever Friend），供學生欣賞學習。

學生是課堂的主體，提高課堂有效性同樣要提高學生的主體地位。初中學生要注重培養主動、獨立獲取知識的能力，教師要鼓勵學生積極動腦、動手、合作、探究，在學習的過程中總結出好辦法。總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把握為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與到學習英語中，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

引用文獻

黃振遠，蘭春壽，黃睿.2014.為思而教：英語教育價值與實施策略[J]課程·教材·教法，（4）.

黃振遠，蘭春壽.2015.初中英語深層閱讀教學模式探究[J].中小學外語教學，（2）.

教育部.2011.義務教育課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

李永大.2015.英語教學和文化相結合的問題[J].中學外語教與學，（2）.

余文森.2009.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社.

楊宏麗，陳旭遠.2013.課標中閱讀期待的獨特性及其教學意義[J].課程·教材·教法，（11）.

作者信息：067000，河北承德，河北民族師范學院附屬中學

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