如何做好初高中英語教學銜接

仇芳娟

作者信息:266400，山東青島，山東省青島市黃島區第二中學

筆者從事高中英語教學已有十多年，見到很多學生在進入高中后，英語學習出現諸多的不適應，導致英語成績下滑。如何搞好初高中英語教學銜接一直是困擾高中英語教師的一個難題。許多剛剛步入高中的學生在學習時會發現高中英語和初中英語在教材、教法和學法上有很多差別，造成了英語學習上的極度不適應，隨著時間的推移，很多學生就失去了英語學習的積極性，因此就出現了二次“兩極分化”，最終放棄英語學習（魏向東2012）。究其原因有多個方面，但歸根結底是教師未做好初高中英語教學銜接工作。古人云:“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”做好初高中英語銜接教學需要耐心和恒心，要循序漸進，方能有成效，主要應從以下幾個方面著手:

一、注重對學生的心理疏導

首先，在學生入學的第一堂課上，就應該向他們說明高中英語學習的特點，特別是相對于初中學習來說，高中學習與以前會有哪些不同。例如，詞匯量大，學習進度快等方面。讓學生有充分的心理準備，不至于被以后的學習強度嚇倒。其次，在教學方法上，教師應當向學生說明自己在以后教學中的教學思路，讓學生去適應教師，而不是教師為了個別學生去改變教學方法，要求他們提高課堂效率，注意在理解基礎上記憶，并且要注意循環復習。

初中英語是英語學習的初級階段。因此，英語課堂的大部分時間都在讓學生對知識進行背誦，而很少讓學生自己去對知識進行分析或對句式進行研究。但是高中英語注重學生的句子分析能力及語篇整體把握的能力，所以課堂上教師和學生一起探究的時間比較多，學生要做好研究學問的準備。

另外，在學生進入高中時，教師應該給學生樹立信心，告訴他們，雖然初高中英語學習有差異，但他們只要考入了高中，就有能力把高中英語學好，“世上無難事，只怕有心人。”在建立信心的基礎上，一切就不會那么困難了。

二、注重初高中英語知識銜接

首先，學生初中的英語教材為人教版教材，而高中階段所使用的則為外研版教材。這就使得學生在詞匯方面銜接不起來，有些在人教版未學的單詞，在外研版里為已學的單詞，這樣就造成了學生知識方面的缺漏。

在剛進入高一的一個月里，教師要帶領學生對在初中普遍較差的語音和五種簡單句結構進行分析，分清主謂賓，尤其要注意區分賓語和表語，這對于今后的英語學習至關重要。

英語學習的一個重要決定性因素就是學生的詞匯量問題。因此，教師還要敦促學生記憶詞匯，因為能否解決這一問題關系到了學生的整個英語學習過程，不管是知識點問題、語法問題，還是篇章問題，都需要以詞匯為載體。高中課本的詞匯量相對于初中來說是相當大的，并且詞匯的難度遠不是初中的基礎詞匯可以相比的。因此，教師在給學生澄清這個事實之后，接下來的任務就是教會學生如何去背誦詞匯的問題。學生在背誦單詞時遇到的最大困難往往是單詞遺忘速度快，教會學生對單詞的音、形、意進行聯系，完成聯想記憶，同時要求學生建立生詞本，去積累平時做題過程中遇到的生單詞，并且堅持每周一檢查。

三、注重教學方法的指導

由于高中知識量的增多，教師在教學過程中只起引導作用，不會把所有知識一一講解，而是只講解同類題目，讓學生學會舉一反三。在開始階段，教師就應該對學生加強學習方法的指導，培養學生使用工具書的習慣，指導學生利用《牛津高階詞典》遇到困難時學會查字典尋求答案。同時，教師要鼓勵學生進行小組間合作學習，通過討論得出所需答案。值得注意的是，在此過程中，教師要指導學生高效學習，而不是僅僅流于形式。同時，教師要鼓勵學生進行個性化學習，鼓勵他們積極閱讀英文報刊，在拓展知識面的同時鞏固已學知識。

四、注重培養學生的學習習慣

筆者所在學校學生多來自農村，在初中階段對英語學習不夠重視，沒養成良好的學習習慣，影響了教學效果，所以教師要幫助學生養成良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。那么怎樣去培養學生的學習習慣呢?

第一，指導學生做好三本的整理，即筆記本、改錯本和詞匯積累本的整理。由于初高中教材的不銜接以及學生所掌握知識的不全面，必定有一大部分學生會對高中教材中出現的有些單詞不認識，并且這部分單詞也不會出現在生詞表中，這就要求學生有詞匯積累本，去積累著一部分單詞，加強記憶。筆記本記錄課堂講的知識點和語法知識，這些是學生需要重點掌握的內容，將其整理出來，一方面有利于學生對其進行了復習，另一方面也使教學重點更突出，便于學生在學期末有效地復習。改錯本整理的是學生容易出錯或經常犯的錯誤，學生經常翻看，可以在考試時盡量避免類似的問題，能有效地減少學生犯同類錯誤的幾率。

第二，教師應該從小處著手，糾正學生的不良學習習慣。例如，有些學生在做題時，手不離字典，一邊做題，一邊查做題過程中遇到的生詞，這樣就容易養成依賴工具書的習慣，在考試時也自然會影響發揮。遇到這種情況，就需要教師適時地給他們指正，督促他們擺脫依賴性。

在高中，隨著英語課文篇幅的加長，內容有所增多，語法難度有所加大（覃秋斌 2011）。所以，教師應該把學生的預習和復習當作英語教學的一個重要環節，對學生進行精心指導，對學習習慣進行規范，使學習達到預期的效果，鼓勵學生提前預習課文，以提問的形式督促和指導他們的學習，允許學生課下交流，將不會的問題再帶回課堂共同研究，從而提高課堂效率。同時，面對知識量突然增多的情況，學生要注意對筆記本和改錯本的整理，對于難點和重點標記，并反復翻看，加深記憶。同時，學生要主動分析問題，在理解的基礎上進行記憶。

綜上所述，教師不僅應該意識到學生所遇到的問題，也應該用對方法去對學生進行指導。同時，筆者認為對學生自信心的保護也是非常重要的，適時對學生進行鼓勵和督促，與學生進行溝通，及時了解學生所存在的問題，并進行指導。做好初高中英語教學銜接，在今后的高中三年學習中，對教師和學生來說，都能收到事半功倍的效果。