基于“英美名著閱讀與視聽說”課程網站的混合式教學探索

劉慧云，郭丹丹，金濤

（廣東技術師范學院，廣東廣州510665）

基于“英美名著閱讀與視聽說”課程網站的混合式教學探索

劉慧云，郭丹丹，金濤

（廣東技術師范學院，廣東廣州510665）

文章在翻轉課堂教學理論指導下創建以“表演式視頻”觀看為核心的“英美名著閱讀與視聽說”課程網站。以網站為支撐開展課前輸入與聽力能力訓練、課堂輸出與表達能力培養、精講與內化等教學活動，探索網絡課堂與傳統課堂有機結合的混合教學模式。該模式“以課程網站為依托、課前自主輸入為驅動、教師為主導、課堂展示為主體”，旨在調動學生的學習主動性，增強自主學習能力，提升文學欣賞水平。

課程網站；翻轉課堂教學；混合式教學

翻轉課堂教學是本世紀初源于美國并逐步風靡全球的新型教學模式,是信息技術支撐下對傳統課堂解構基礎上的再構,是教學理念的革命。在傳統課堂上，教師是教學主體、知識傳授者、管理者，學生是教學客體、知識被動接受者、被控者。翻轉課堂則表現為：教師為教學合作者、學習引導者、促進者，學生成為教學主體、知識的探究者、創造者；教學方式是課前學習加課堂探究，課堂內容是教材內容的擴展、深化和再造；教學技術表現為最大限度的現代多媒體技術的開發應用，以完成自主學習、互動交流、合作討論的要求，教學評價為多角度、多方式的能力展現記錄。《英美名著閱讀與視聽說》課是以培養英語聽說能力、提升文學名著欣賞水平為目標而開設的大學英語后續課程。教學對象是已通過大學英語四級考試的學生，他們具有學習基礎，對提升英語應用能力有強烈愿望，對了解英美文學名著有濃厚興趣。近年來，大學英語課時大幅縮減，為保證教學質量，我們嘗試開展基于翻轉課堂教學理論，將網絡課堂與傳統課堂相結合的混合式教學試驗，在構建配套課程網站基礎上充分挖掘網站內容對網絡課堂的教學價值，把網站應用作為課堂教學的樞紐，實現課上與課下、教師與學生、學生與學生的超鏈接，以期提高教學效果。

一、課程網站

本網站包括“課程首頁”“課程目錄”“單元學習”“拓展資源”“互動交流”五大板塊。遵循課前在線學習與課堂交互教學一體化、內在和諧與外部開放并重、實用性與藝術性相結合的原則，對網站進行框架設計和內容建構。

1.課程首頁和目錄。首先輸入網址http://119. 145.71.216/modality/，進入網站首頁。學習者輸入預先設置的用戶名和密碼即可進入課程目錄板塊。課程目錄上方是網站名稱:多模態化“英美名著閱讀與視聽說”資源庫網站。中間的課程目錄分左右兩欄對稱分布，左欄為美國文學名著，右欄為英國文學名著，各由五部名著組成，每部名著自成一體，構成各自相對獨立的學習單元，點擊名著名稱即可進入單元模塊開始單元學習。

2.單元學習。包括七個模塊：（1）觀看策略。主要介紹“慎重選材、反復觀看”策略、“多模態視聽讀說”觀看策略以及“窄式閱讀觀看”策略。（2）“視前閱讀”。閱讀內容選自所選名著并配有三到五個問題，用以檢測學生的閱讀理解。（3）“視前準備”，包括生詞和短語、專有名詞以及背景知識。背景知識涵蓋故事發生的歷史背景、劇情介紹、作者生平、文學成就以及文學欣賞。這兩部分將學生引入積極的學習狀態，幫助學生宏觀地了解影片。（4）視中活動。從影片中截取精彩的片斷并設計三種配套練習：①根據視頻回答問題；②速記重點難點；③復合聽寫練習。就視頻時長而言，麻省劍橋非盈利組織edX研究發現，“教學視頻越長，學生們觀看它的時間越短。如果視頻長達40分鐘，學生可能只看一半。如果只有6分鐘，學生可能全部看完。”據此，我們剪輯加工的視頻約10分鐘左右。（5）“視后活動”。這部分包括視聽理解練習、詞匯練習以及口語訓練。（6）所選視頻片段的錄音原文及練習參考答案。（7）自主測試。該部分由10套單項選擇題組成，每套20題，各對應一部名著，學生完成名著學習后即可進行在線自測，測試完成后系統能夠實時給出答案，便于學生進行自我評估。

3.拓展資源。該板塊由四部分組成：所選名著小說電子版及其視頻在線超鏈接；各種國際慕課平臺的超鏈接；各種英語學習專題網超鏈接，點擊即可訪問。

4.互動交流。互動交流區主要是作業在線討論。在互動交流區，學習者針對教師發布的問題進行討論、即時提問或就其他學習者提出的觀點進行辯論，功能與微信、QQ、MSN群聊、郵件等相仿。

二、混合式教學的設計與實施

1.課前輸入與聽力能力訓練

依托上述網站，教師要求學生課前自主學習各單元內容，其核心部分為視中活動和視后活動。課前學習是輸入過程，但這個過程對教師、學生來說都不是被動的，是兩者合作達成的共同作業過程，形式上是學生自學，但自學內容是教師充分考慮學生知識基礎、內在潛能、學習習慣和課程要求編制而成的。為了促進課前知識學習的成效，提升學生聽力能力，我們在輸入方法和觀看策略方面進行了革新。在輸入方法上采取“視聽說讀”自主輸入法。眾所周知，我國多數學生各項英語技能發展極不平衡，突出表現為閱讀技能遠遠優于其他技能，進而產生“讀得懂卻聽不懂”現象。其實，讀和聽同屬理解維度，兩者間存在相通性和重合性，因此一定有其內在關聯性。“讀得懂”說明學習者已具備相當的閱讀能力；“聽得懂”雖為一種被動狀況，但畢竟是暫時的，是可改變的。經過反復探索，我們發現可以將“讀”引入視聽說教學，以便達到“以讀助聽、以讀促聽”的教學目的。據此我們推出“視聽說讀”自主輸入法，即借助小說原著和影視字幕獨特的語言教學功能，通過視、聽、說、讀相結合的方式，為學生營造一個借助自身閱讀優勢彌補聽說劣勢的教學氛圍和環境，逐步縮小英語聽力水平與閱讀水平之間的差距，實現由“聽不懂”到“聽得懂”的成功過度和跨越。在觀看策略上，我們提倡“預先學習低頻詞”和“以點帶面、反復觀看”策略。對于二語學習者來說，觀看原版英文影視確實有一定難度，詞匯、語速、人物獨特的語音語調都可能影響理解。對于影片學習，先主攻其精華部分，采取無字幕觀看、英文字幕觀看、中文字幕觀看、中英文字幕觀看，或者先讀懂腳本再觀看等策略，從不同角度、以不同形式反復學習，消化掌握之后再涉及整部電影。這樣逐步培養學生的語感，跟上本族語者的講話速度，養成觀看原版英文電影的習慣，提升聽力能力。

2.課堂知識創新與表達能力培養

為了實現有效輸入，提高輸出質量，我們將全班學生分成若干小組（3-5人）。他們的課前任務除了自學網站指定單元內以所剪輯視頻為主導的相關內容外，最重要的是積極參與在線討論，為課堂展示做好充分準備。我們針對每部名著設計有兩個開放性思考題，要求每個小組課前就其中一個問題，借助網站的互動交流平臺進行討論協商，對討論內容進行概括總結并制作PPT或視頻在課堂展示。

課堂展示主要聚焦開放性問題，形式多樣。1）課堂翻譯作業分享、提升文學欣賞水平。課前教師要求學生通過網站拓展資源http://www.SPARKNOTES.com、查閱所學名著的相關信息，將有關該名著的人物、主題、主導動機或象征的文學分析譯成中文并在課堂上展示。通常每部名著都會探討兩個以上的主題、主導動機和象征，我們讓各小組負責其中之一。在學生匯報的過程中，如果發現有理解錯誤或翻譯不當，教師可以指出并加以糾正，也可以請其他同學幫忙解決問題，這樣做能得到意想不到的效果。2）課堂展示。我們要求各小組匯報討論結果。例如，在“德伯家的苔絲”一課中，所給討論題目是：TowhatextentisTessahelplessvictim?IsAlecthevillainofthefilm?Howdodescriptionsofplacematchthedevelopmentofthestory?課堂上，我們讓學生把他們預先制作的PPT或錄制的“講授式視頻”進行播放，每位組員的匯報時間為3分鐘。在學生完成匯報后教師稍作總結，指導全班評價匯報組的表現，使匯報組得到即時反饋。3）即興發言。圍繞某一問題要求學生即興闡明觀點，目的在于鍛煉他們的總結、概括與抽象思維能力。

3.課堂檢查溝通、精講多練與知識內化

（1）檢查理解情況。此時，我們對學生課前自主輸入情況進行檢查。學生的任務在于通過反復觀看所剪輯的視頻片斷，對網站中的問答題、復合聽寫題等進行回答并解釋其答案。

（2）精講難點，重點操練語塊。在學生熟悉單元內容的前提下，我們仍然需要對難點和重點進行講解與操練，以便幫助學生實現“可理解性”輸入及內化所學。我們知道影響影片理解的最關鍵因素是詞匯，而記憶詞匯是學生的最大困難。據了解，目前最有效的詞匯記憶方法是英語單詞詞根連鎖記憶法，即通過尋找英語元音和輔音的變化規律來記憶英語詞根，再通過詞根來記憶單詞，以一個詞根聯想到一連串相關的詞根，從而學習一系列同源單詞。一旦掌握了這種方法，學生的詞匯量會成倍或成幾倍地增長。為此，我們從每單元中選出幾個有代表性的多音節詞，借助英文字根詞綴工具書進行拆解破譯。例如，在“印度之行”一課中，我們選出expedition,claustrophobia等詞進行詞根、詞綴解析，尋找同根詞之間的音轉規律，破譯詞根奧秘。通過這種講解，引導學生學習掌握單詞科學記憶法，啟發學生發現詞匯的構造規律及其深刻內涵，掃除理解障礙，增強觀看原版英文電影的信心。另外，我們重點對視頻片斷中出現的語塊進行操練，幫助學生內化。Lewis認為語言教學的重點是搭配、固定表達、句子框架和引語等多詞語塊。因為語塊具有結構相對固定、整體存儲和易于提取的本質特點，是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關鍵，語塊的識別、記憶和內化是有效提高語言輸出質量的捷徑。（3）總結評價、布置新任務。最后，由教師對本單元自主學習情況進行總結，引導學生對匯報者進行評價和借鑒，布置課后任務及下次課的課前任務。

本研究源于教育部大學英語教學改革大趨勢下對大學英語后續課程“英美名著閱讀與視聽說”混合式教學模式所做的創造性探索。需要指出的是，網站平臺的運行及混合式教學實施的程度和效果最終取決于師生雙方的共同努力。這種以觀看“表演式視頻”為主導的教學模式能充分調動學生的學習主動性，減少對教師的依賴，實現“充分發揮教師主導、學生主體作用，注重培養學生解決問題、創新批判能力”的教育理念，超越以“講授式視頻”學習為主導的慕課或資源共享課的種種局限，革命性地向“研討式學習”轉變，使網絡課堂和傳統課堂有機結合，達到優勢互補，促進教學效果的提升。

[1]風帆.網絡公開課模式已失敗？不，它只是進入2.0時代[EB/OL][2014-10-2].http://tech.qq.com/a/20140929/ 050261.htm.

[2]戴勁,馬薇娜.多模態高級英語視聽讀說教程[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[3]LewisM.ImplementingtheLexicalApproach:Putting TheoriesintoPractice[M].London:LanguageTeaching Publications，1997.

[4]魏傳光，洪志雄.超越與局限：MOOC與網絡視頻公開課的比較研究[J].現代遠距離教育，2014（4）.

G642

A

1673-0046（2015）9-0123-02

本文為2013年廣東省哲學社會科學規劃項目“多模態英美名著影視教學資源開發研究”（GD13XWW10)和2013年廣東省教育廳人文社科一般項目“網絡環境下英文影視資源開發與利用研究”（2013WYXM0078)的部分成果