“學伴用隨”原則對高職公共英語教學的啟示

黃丹卉

（南京交通職業技術學院，江蘇南京211188）

“學伴用隨”原則對高職公共英語教學的啟示

黃丹卉

（南京交通職業技術學院，江蘇南京211188）

王初明教授提出的“學伴用隨”原則是對外語學習和教學具有重要指導意義的語言習得理論。該理論特指語言學習過程中的關聯現象，強調正確輸入促學、學對才能用好。本文針對高職公共英語教學的特點、存在的問題以及95后高職學生的特點，從創設語境、理解與產出結合、擴大語言輸入三方面闡述該理論對高職公共英語教學的啟示。

學伴用隨；高職公共英語教學；語境；交互

一、“學伴用隨”原則

當今，二語習得的理論研究正在經歷潮流和思路的轉變，越來越多的研究者聚焦基于使用的語言習得理論，從交互角度進行研究。在此背景下，王初明教授從多變量交互的角度提出“學相伴，用相隨”原則，探尋有效外語教學和學習的方法。

王教授指出，人的大腦具有天生的關聯能力，新的語言結構融入動態系統中，與語言學習相關變量關聯整合，進而啟動語言的新應用。語言學習相關變量，即與正在學習的語言結構發生交互的變量，既包括語言相關變量(如詞、句子、篇章)，也包括非語言變量(如認知、情境、母語文化背景知識)，它們共同構成語言學習的生態環境，又稱語境。語境的動態交互作用賦予語言結構以意義，并影響語言的后續產出。

具體而言，“語言習得有效路徑”由五個部分組成：互動、理解、協同、產出、習得。前三個部分為“學相伴”。在這一階段，互動是語言學習的源頭，各種語境變量在互動中交互關聯、通達聯動，促進理解，理解與產出緊密結合增強協同，協同產生拉平效應，即學習效應，互動強則協同強，學習效率也高。后面兩個部分可稱為“用相隨”。學和用不可分割，“用相隨”取決于“學相伴”，如果能正確輸入，強調多變量交互作用并由此產生豐富語境，自然能促使“用相隨”的整合作用，獲得最佳學習效益。

二、高職公共英語教學現狀

1.高職公共英語教學特點

高職公共英語課程在各專業的課程體系當中屬于基本素質模塊，旨在培養學生的基本語言能力，自主學習能力和綜合文化素養，促使他們成長為高素質技術技能型人才。與本科教育相比,高職英語以職業為導向，強調“應用為主,夠用為度”的教學原則。學生學習語言知識，提升聽、說、讀、寫等語言技能，提高語言的綜合應用能力，同時提升自己的跨文化交際能力和職業能力，使自己在未來的工作崗位上能夠完成各類交際任務。

2.95后高職學生的特點

目前高職入學新生以95后為主，新一代的學生有屬于他們特有的時代烙印。正確認識他們的學習方式、認知水平和興趣是高職教育順利開展的又一重要前提。高職的生源按招生形式主要分為普通高考生、自主單招生和對口升學生。隨著高校的擴招和生源數量的減少，生源整體質量有所下滑。就英語而言，學生的整體水平較低，由于學生來自不同地區，加上同一地區也存在城鄉差別，學生英語基礎層次差異明顯。此外，由于相當一部分地區的中學英語教育仍以應試為主，部分學生對于高職英語強調實用性的教學理念不能完全適應。

95后的高職學生也是知識面廣、自主意識強的個性化一代。他們生活在互聯網時代，人人都是“拇指一族”，豐富多元的網絡資源讓他們有機會也有興趣接觸西方文化。他們熟悉多媒體、新媒體，能快速適應信息化的教學方式。他們也有主見，有想法，渴望獨立，渴望表達，渴望得到老師的尊重，張揚自己的個性。

3.高職公共英語教學存在的主要問題

除了上文提到的生源問題外，高職公共英語教學也面臨一些其他的困難。這其中主要包括以下幾點：首先，學生缺乏學習外語的內驅動力，以被動學習接受為主，這與教學和實際生活工作脫節有很大關系；第二，外語教學缺乏必要的語境創設，外教課程極其有限，學生實際運用語言的機會匱乏；另外，教學中聽說讀寫課程分布不均勻，聽、讀學習往往多于說、寫，這一現象與客觀教學條件，教師、學生觀念等有關。

三、“學伴用隨”理論對高職英語教學的啟示

“學伴用隨”原則強調語言學習需引入正確變量，促使其交互關聯，影響語言的使用，該理論對外語教學實踐的啟示包括很多方面，結合高職外語教學的特點，本文嘗試從創設語境，理解與產出結合，擴大語言輸入三方面探討提高學生學習效率的方法。

1.豐富信息化教學資源，創設多變量交互語境

“學伴用隨”理論強調學習者與所學習的外語結構應在多層次交互，但現實教學中真實語境構建存在相當大難度。目前階段，高職的教學條件無法讓學生與英語母語者大量接觸，在一定情景中直接互動，那么如何讓學生有機會在真實語境中體驗語言呢？可行的辦法之一，就是豐富信息化教學資源，創設多變量交互語境。

在現在的高職外語課堂上，多媒體的使用已經比較普遍，其積極作用也得到老師、學生的認可。圖片、音頻、視頻等資源創設出間接語境，語言與話題、內容結合，學生不再將注意力僅僅放在語言結構上、學習詞匯、操練句型，而是將間接語境中的體驗經歷連同語言一起儲存于大腦。多媒體教學也更易于調動學生的原有認知水平、背景知識以及學習興趣。

當然，信息化教學范圍不僅僅局限于課堂上的多媒體使用，還包括在網絡環境下運行的數字化資源或者教學系統等多種形態。近年，隨著教育信息化程度的不斷提高和智能移動終端的普及,各高職院校積極開展信息化教學改革，提升多媒體教室等硬件環境和信息化教學資源軟環境，這也是外語教學改革的新契機。例如，研究表明，將影視仿真技術和職業英語課程結合，虛擬再現英語職場化工作場景，讓學生操作虛擬職場人物完成任務，可以打破固化教學模式，幫助學生在實戰演練中實時獲取所需的英文信息，營造了高效、便捷、信息共享的英語學習氛圍。學生在這樣的虛擬環境中運用語言，人機互動，可以接觸具體、直接、豐富的語境體驗，正確的語境變量與語言形式黏合，增加語言結構被正確啟動使用的幾率。

2.合理設計聽說和讀寫課程，加強語言理解與產出的結合強度

王初明教授指出，“外語學習效率的高低取決于語言理解和產出結合的緊密程度;兩者結合產生協同效應，結合得越緊密，協同效應越強，外語學習效果也就越佳”。因此在設計課程時，將以語言理解為主要方式的聽、讀和以產出為主要方式的說、寫有效結合，是科學合理的。

下面我們以《新編實用英語綜合教程1》的第五單元為例，嘗試設計輸入和輸出相結合的英語課程。教材本身的單元設置以說、聽、寫、讀為順序，圍繞話題天氣和氣候展開，各部分有一定重合，但基本相互獨立。以教材為依托，我們可以設計聽說和讀寫課程。在聽說課上，學生通過充分的聽力練習，學習詢問天氣、描述天氣的對話和短文，與聽力材料進行單項協同，并與教師進行互動，收獲反饋。接著，通過聽后續說的方式，例如讓學生自主創造新對話、進行天氣播報等，使學生在模仿聽力材料語言的基礎上，表達自己創造的內容。由此，聽對說產生影響，產生較強的協同效應，在此基礎上的語言產出錯誤率會更低。同理，本單元的閱讀材料是一篇關于全球氣候變暖應對策略的文章，學生在結合語境充分閱讀理解文章內容后，可以續寫文章，或者寫讀后感，在寫作過程中積極運用文章中的詞句，實現真正意義上的學相伴，用相隨。

3.建設高效第二外語課堂，擴大學生語言輸入

外語學習的必要條件之一是長期大量接觸語言，而高職學生的語言輸入量是相當缺乏的，高職院校的外語課程設置在時間上也非常有限，僅靠課堂輸入遠遠不夠。因此，有必要建設高效的第二外語課堂，最大程度擴大學生語言輸入。具體可行的方法包括組織外教主持的英語角，指導英語課外閱讀以及充分利用英語影視資源。

首先，與本族語說話是“學伴用隨”在人際相互中的最佳體現。外教主持的英語角實現了學生和母語英語者的交際互動，雙方對話具有豐富的動態語境，英語外教使用的語言與對應國家的文化背景和語言使用體驗貼合，學生在直接語境中有實際的交際需求，需全方位投入，語言與情境語境正確互動，向外教學習，習得地道語言。課外閱讀是另一擴大語言輸入的方式，盡管閱讀為單項協同，但受客觀條件的限制很小，學生可以隨時隨地反復閱讀材料。另外，閱讀長篇文章或堅持閱讀同類文章，遇見同樣詞匯和句型的概率會增高，重復率和接觸量的提高對語言的習得有積極的作用。需要注意的是，高職學生往往缺乏英語課外閱讀的習慣和方法，教師需要對他們進行相應的指導，推薦適合學生閱讀的材料，并對學生的閱讀策略進行指導。最后，針對95后學生特點，充分利用影視資源，可以極大程度地擴大學生英語接觸量。英語影視作品富含豐富的情境和語言，也為學生喜愛，是一種學生能廣泛接受并堅持的課外英語學習方法。

高職外語教學強調實用性，歸根結底的目標是盡快讓學生把英語正確地在不同場景中用起來，而用好的前提是學對，找對正確的輸入方式才能促學。作為教師，我們應堅持以學伴用隨原則為指導，在教學實踐和理論探索中不斷完善該原則，把語境、變量、互動、輸入牢記于心，不斷思考總結，找到操作性強、行之有效的教學和學習手段，幫助學生提高英語學習效率。

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