教學實踐中的課程執行力機理研究

李卓

作者信息:310023，浙江 杭州，浙江省杭州市杭州外國語學校

自教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》以來，英語課程改革對英語教師提出了更高的要求。面對新形勢下的社會發展與教育改革，教師該如何應對挑戰？

教師群體作為課程的直接執行者，也是課程的最終執行者，其課程執行水平直接影響到課程目標的有效達成（姚志敏、謝利民 2010）。因此，通過教學實踐來提升課程執行力是深化課程改革、指導教學實踐、促進教師專業成長和學生全面發展的有效途徑。

一、教師課程執行力的內涵

《現代漢語詞典》中“執行”的定義有兩個，即實施和實行（政策、法律、計劃、命令、判決中規定的事項）。在管理學領域，“執行力”的定義為有效利用資源、保質保量達成目標的能力、貫徹戰略意圖、完成預定目標的操作能力。

課程執行力，作為教師實現課程目標的關鍵能力，其定義是在課程政策目標的指引下，課程執行者充分利用現有資源，有效實現課程目標的能力（姚志敏、謝利民 2012）。從教師層面看，課程標準是其課程執行的主要依據，教材是實現課程目標的手段。因此，教師的課程執行力是指教師依據課程標準，結合學校內外部條件的支持，有效實現課程目標的能力。

建構主義主張轉換教師與學生在教學中的角色地位，學生在整個教與學的過程中處于主導地位，是信息主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。教師在此過程中充當引導者和協助者的角色。教師對課程的執行力，即教師對課程標準理念的正確領悟力，對教材的深入解讀能力，對學生學習需求的科學分析能力，對課堂教學的設計能力和實施能力都會影響教育目標的實現。

美國學者福勒（Fuller）在其1969年編著的《教師關注問卷》中對教師專業發展過程中的教師關注進行了深入研究。他提出了教師專業發展的四個階段:教學前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階段和關注學生階段。從當今教育改革發展的新形勢來看，提升教師的課程執行力也是教師專業發展的客觀需要。

二、文獻綜述

對課程執行力的關注可追溯至20世紀60年代，但在我國真正掀起學術研究熱潮的年代卻是在2000年后。筆者查閱了知網自2000年以來全國發表的50余篇期刊文章。根據其內容，這些期刊文章大致可歸納為三類:第一類主要是對教師課程執行力的概念、內涵、影響要素及內在聯系的分析與探討。姚志敏和謝利民（2010）指出，課程執行力的提高和改進主要受到教師信念、教師慣習、教師知識等因素影響。第二類主要是從教育行政主管部門或教育決策管理者的層面從宏觀角度探討提升課程執行力的有效途徑。例如，崔允 提出“強調地方、學校的課程政策執行力是十分必要的”（謝利民2009）。第三類主要是從學科教研出發，從介紹教改成果經驗的角度介紹了提升教師團隊整體課程執行力的有效做法。例如，北師大外文學院外語教育與教師教育研究所等機構探討了教研員在新課程改革中的作用，并介紹了提高教師新課程執行力的一些做法，如組織教師培訓等。其中，有關課程執行力與英文教學的論文只占到文章總數的10%，而有關提升教師課程執行力的教學實踐或課例分析的文章則更少。

事實上，提升教師課程執行力順應時代發展的需求，是達成新課程改革目標的有效途徑，是教師實現專業發展的現實需要。作為一線教師，除了借助外部因素，如地方性政策、教師培訓等提升自己的教育教學專業水平外，還需要將所學理論運用于教學實踐活動中，以期達到在實踐中成長、在反思中實現自我提升的目標。而教學實錄作為課堂教學設計的動態生成部分，對提升教師的課程執行力更具有啟發和借鑒意義。因此，筆者從構成教師課程執行力的幾個基本要素出發，嘗試通過課程教學實踐，對提升教師課程執行力的幾個著眼點進行課例分析與機理研究。

三、教學實踐中的機理分析

構成教師課程執行力的要素包括對課程的理解能力、對教材的二次開發能力、基于課程標準的教學設計能力和課程教學實施能力。課堂教學實踐主要涉及課程理解能力、教學設計能力和課程教學實施能力。因此，筆者將以對課程的理解能力、教學設計能力和課程教學實施能力這三個基本構成要素為研究的著眼點，通過教學實踐和反思，探究各構成要素之間的內在聯系以及發展規律。此研究將使用機理研究法，即一種通過對系統內部原因（機理）的分析研究，從而找出其發展變化規律的科學研究方法。

（一）課程理解能力

《義務教育英語課程標準》（2011版）中提出，課程目標分為課程總目標、課程分級目標和課程分級標準。其中，課程總目標由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個維度構成。這體現了英語課程的工具性與人文性的統一。如果課程執行者對課程總目標的解讀產生偏差，就會影響課程執行的效果。因此，正確解讀英語課程標準并制訂適合學生個性特點和認知發展水平的課程分級目標是提升教師課程執行力的先決條件。

在認真解讀英語課程標準（2011版）的前提下，筆者所在年級英文備課組教師將該學期初二學生的英文課程分級目標設定如下:

1.基礎技能

繼續培養良好的學習習慣:培養查字典，使用工具書的習慣；培養科學記憶單詞的習慣；培養書寫規范化習慣；培養專心聽講，積極思考，大膽參與的習慣；培養學生課前預習，課堂做筆記的好習慣；進一步培養學生聽、說、讀、寫、譯、演的能力。

2.語言知識

語音:進一步優化學生的語音和語調，進一步培養學生的語感和語流。詞匯:進一步擴大詞匯量，爭取初二下半學期掌握并能使用4000個左右的單詞和400個左右的習慣用語或固定搭配。語法:鞏固和強化現在進行時、一般現在時、一般過去時、現在完成時、一般將來時等五種時態；學習過去進行時、狀語從句、情態動詞和動詞不定式。

3.學習策略

進一步激發學生的發散性思維和批判性思維。通過以上話題的學習和討論，使學生愛學習、愛生活、愛祖國，幫助學生進一步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生對主流價值觀的認同感。

4.文化意識

本學期將進一步增強學生對文化差異的理解與認識，將要涉及的主要話題有:別樣生活、展望未來、發明創造、體育運動、我們的世界、度假休閑、成人禮儀等。

5.情感態度

通過開展課堂小組活動，如:mini speech，group discussion等，培養學生的合作精神和自信、大方、得體的行為舉止。同時，通過開設英文選修課程，幫助學生深入了解多國、多元文化，培養學生的愛國、愛校意識和國際理解意識。

筆者所在備課組結合學生的學業水平和教材的使用情況，根據新課標的五維目標制訂了本年級的英文課程分級目標。此課程目標符合學生認知發展規律，體現了課程總目標的核心理念，即工具性和人文性的和諧統一。這為接下來開展教學實踐活動提供了理念引領和實踐指導。

（二）教學設計能力

基于課程標準的教學設計能力是指教師依據課程標準，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，運用系統的方法確定教學目標、分析教學問題、制訂解決問題的方案，試行解決方案，評價試行結果，對方案進行修改以優化教學能力。

以一節英文泛讀課American English In Mind（簡稱AEIM）Level II P20 The history of listening to music為例，這篇科技文主要介紹了20世紀初至20世紀60年代人們收聽音樂的方式與途徑。文中提到了一系列播放音樂的工具，如鋼琴、蠟筒留聲機、黑膠唱片留聲機、隨身聽、Mp3等。與其說這篇文章是在介紹音樂播放工具的演變史，不如說是介紹人類文明演進過程的一個剪影。

這節課的教學目標是The students will be able to have a better understanding of the history of listening to music.（學生能夠很好地理解人類收聽音樂的發展歷史。）這篇文章的難點是文中的專有名詞，如 player piano，phonograph，gramophone 等，且內容涉及科學事實，可能無法很好地激發學生的學習熱情和興趣。該課的公共教案中提供了導學案，如果教師按照導學案的內容上課，課堂教學效果可能不盡如人意。筆者注意到，這篇文章結尾的內容是You probably know the rest of the story.You know what audio CDs，Mp3 and Mp4 players are.But do you know what will come next?如果能將結尾的問題充分利用起來，設計成讀后group discussion（小組討論活動），促使學生充分發揮思維創造力和想象力，將會大大激發學生的學習熱情。因此，筆者將這節課的教學總目標調整為The students will be able to make a science photo book based on their understanding of the article.（學生能夠在理解課文內容的基礎上制作一本與文章主題契合的兒童科學繪本。）

筆者導學案中Pre-reading部分的詞匯練習作為學生課前預習作業，摒棄了while-reading和post-reading的教學設計內容，并針對學生的個性特點和語言認知水平設計了三項課堂活動。第一項活動是Jigsaw（拼圖式）閱讀小組活動。文章被分割成內容相對獨立的四個閱讀板塊，以四人小組為單位，小組中的每一個學生負責閱讀文章特定部分的內容，并嘗試回答閱讀思考題。接著，學生調換座位，與閱讀同一內容的學生一起分享并討論各自的所思所想。最后，學生回到原來的座位上與組內同伴分享各自閱讀內容的所思所得。筆者注意到，學生在課堂上的參與度大大提高了，課堂氣氛也隨之活躍起來。學生在向同學展示學習成果的同時，也鍛煉了自己的語言表達能力和思維能力。第二項課堂活動要求學生發揮想象力和創造力，預測將來人們聽音樂的方式。學生已學過的關于The future of Technology的知識瞬間被激活了。因此，大多數學生都提到了未來人們聽音樂的方式將變得更加便攜和隱形。第三項活動是，Design a science picture book for kids，entitled The History of Listening to Music.All the facts besides your group’s great idea about what will come next should be included.Make sure the language will be simple enough for kids aged 10-12 to understand.學生不僅需要精簡課文內容、降低語言難度，使之更適合10～12歲兒童閱讀，而且要設計繪本構圖和編排繪本內容。學生在動手參與科學繪本制作的過程中，培養了收集處理信息的能力以及溝通合作的能力，實現了“用英語做事情”的課程目標。

（三）教學實施能力

課堂教學實施能力是指教師依據教學設計，運用相應的課堂資源實施教學，并與學生展開交流和溝通，以達到有效落實既定教學目標的能力。教學實施能力涉及教師的課堂組織管理能力、教學能力、職業修養等。值得一提的是，課堂上發生的一切情況都需要教師運用教學智慧來及時應對，進而促成課堂思維火花的碰撞，營造和諧、民主、人文的課堂教學氛圍。例如，某節英文課上，某學生在做關于“你的新發明是什么？”的主題口頭報告時不小心把inventions念成了invitations。筆者在做評價時，沒有直接指出這個口誤，而是對那個學生說:“Itisan awesomeinvention，isn’tit?IfIget an invitation of attending your invention release in the future，I’llfeelveryproud andhappy.”這既不留痕跡地化解了學生的尷尬，又給予學生鼓勵和人文關懷。

四、結論

用機理分析法來說明課程執行力和各構成要素之間的內在聯系，可以用一個數學函數表示:E執行力=F（C，D，T，N）=af（C）+bf（D）+cf（I）+df（N）（0.5

綜上所述，對課程的理解能力、教學設計能力、教學實施能力等會影響其課程執行力的發展。在新的社會發展和課程改革形勢下，英語教師應反思課堂教學活動，突出學生在課堂教學中的主體地位，提高自身對課程的理解能力、教學設計能力和實施能力，以期從教師專業發展層面提升課程執行力并實現課程改革的總目標。