高職體育教學實施分類教學模式的探索

周玉峰

（江蘇護理職業學院，江蘇 淮安 223300）

近些年來，在國家大力支持職業教育的形勢大背景下，我國的高職教育得到了突飛猛進的發展。“以就業為導向，以服務為歸宿”一直是高職教育的辦學方針，其使用“工學結合”的教學模式，旨在為社會輸送大批合格的能夠適應生產、服務、管理第一線工作的復合型勞動者。有鑒于此，高職院校的課程必須促進高職生的全面發展，包括身體素質發展和心理健康發展。

在高職院校課程體系中，體育課程的重要性不言自明，可以鍛煉學生的身體，培養他們的體育技能。隨著高職教育改革的不斷深入，傳統體育教學模式中的一些問題日益凸顯出來，教學內容單一、教學手段滯后，已經嚴重影響高職體育教學質量的提升。為了促進高職生的全面發展，改革體育教學模式勢在必行。事實證明，在高職體育教學過程中實施分類教學模式，可以收到事半功倍的效果。本文先分析分類教學模式的內涵，接著研究在高職體育教學中實施分類教學模式的具體方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、高職體育分類教學模式的內涵

所謂分類教學模式，顧名思義，就是高職體育教師根據體育教學大綱，在尊重學生個體差異的基礎上進行區別教學，選取更加適合高職生實際需要的體育項目進行專項訓練。這種因材施教的做法可以改變高職生對體育課程的厭煩情緒。

隨著社會競爭壓力的與日俱增，高職生將大量時間用于專業學習方面，很難抽出時間進行體育鍛煉，從而導致高職生的身體素質每況愈下。再加上教師一直在體育教學過程中采取傳統教學模式，體育內容單一，教學評價“一刀切”，忽視了高職生的個體差異，久而久之就扼殺了高職生上好體育課的積極性和主動性。在這種情況下，結合高職生的個體差異性，對他們進行因材施教就有了應有之義。可以說，實施分類教學模式，能夠體現高職體育教學的人文關懷，使高職生感受到教師對自己的尊重。

二、高職體育教學實施分類教學模式的策略

高職體育課程是促進高職生身心健康，將科學文化知識與思想教育有機融合的課程，對高職生的終身發展大有裨益。高職體育教師在體育教學過程中要積極應用分類教學模式，促進教育質量和教學效率的大幅度提升。要在高職體育教學實施分類教學模式，可以從以下幾點入手：

1、細化高職體育教學內容

要想順利實施分類教學模式，首先要合理細化高職體育的教學內容，根據學生的需要實施專項訓練。

為了日后能順利就業，實現自身價值，高職生將大把時間用于專業學習方面，他們的學習節奏非常快，而且單調乏味。他們長期過著“宿舍——課堂——食堂”三點一線的生活。體育課可以說是高職生在緊張的學習之余用來放松身心、緩解壓力的最好選擇。而目前高職體育教學使用傳統的教學模式，教師講授理論知識多于實踐訓練，這不僅是傳統體育教學亟待解決的問題，也是導致高職生喪失體育鍛煉興趣的重要因素。有鑒于此，高職體育分類教學應該在教學內容方面更注重實踐環節，根據學生的專業特色和發展需求來制定教學計劃。體育教師可以分解體育教學目標，以層層遞進的方式或平行方式為學生選擇最適合的體育項目，讓學生能夠全身心地投入到體育活動中，這樣才能讓他們在緊張的學習之余得到身心放松。比如為交通、船舶、水利、海運類專業的高職生安排游泳、潛泳、劃船等體育教學內容；為制造、交通運輸、建筑類專業的學生安排長跑、投擲鉛球等體育教學內容。

同時，高職體育教師還要意識到不同的學生有著不同的體育興趣愛好。有人喜歡踢足球，有人喜歡打籃球；男生喜歡競技類的體育項目，女生喜歡羽毛球等體育項目。所以高職體育教師要根據學生的興趣愛好開設不同的課程，真正做到讓學生結合自己的意愿進行體育鍛煉，徹底擺脫以往“大一統”的教學內容。

另外在教學實踐過程中，教師要貼近學生生活實際，為他們講解體育動作的步驟要領。為了提高高職生的綜合素質，教師可以在教學過程中為學生滲透一些體育文化知識，使學生從思想層面意識到體育鍛煉的重要性。這樣不僅可以擴充高職體育教學內容，還能調動學生對體育學習的興趣與積極性。

2、豐富高職體育教學方式

高職體育分類教學不僅要求高職體育教學內容要變得多樣化，也要求教學形式要變得多元化，這樣才能真正落實“高職體育教學培養學生體育運動多專多能”的教育理念。可以說，高職體育分類教學模式為高職生積極參與體育活動奠定了扎實的基礎。在傳統教學模式下，高職生是為了應付考試才進行體育鍛煉，教師講解、學生模仿是教學的主要方式，學生處于課堂教學的“邊緣地帶”，學習積極性和主動性得不到調動，更不用說培養他們的體育個性了。

其實，分類教學模式對高職體育教師的教學能力提出了更高的要求。當今高職生基本都是90后，他們擁有較強的自我意識，十分重視個人價值的實現，但是他們的集體意識比較差，這就導致在90后高職生身上存在獨立性與依賴性相矛盾的特征。有鑒于此，高職體育教師首先要加強自己的師德建設，構建和諧的師生關系。其次，教師要相信學生的體育能力，對所有學生一視同仁，給學生創造平等的學習機會和發展機會。再次，教師可以在教學實踐中引入現代多媒體技術，將一些比較抽象難懂的體育技能制作成逐步分解的動態視頻播放給學生觀看，這樣可以幫助他們建立直觀印象，事半功倍地掌握體育技能。第四，體育教師可以在教學中安排體育游戲活動。毋庸置疑，游戲是學生喜聞樂見的活動方式，教師可以組織小組拔河比賽，這樣不僅可以讓學生釋放平日積攢下來的學習壓力，還能通過集體活動增進彼此之間的友誼，享受集體生活的快樂。總之，高職體育分類教學要求教師要樹立全新的教學理念，正視學生的能力，引進多元化的教學方式，并應用先進教育思想作指導，從而從根本上使高職體育教學變得“豐滿”，教師的專長得到發揮，學生的能力得到提升。

3、改革高職體育評價方式

完善健全的評價機制也是促進高職體育分類教學的重要路徑。眾所周知，傳統的高職體育考核是教師規定統一的考核項目，學生不能有異議。這種硬性規定的考核指標在無形中扼殺了部分學生學好體育的信心，也不利于激發學生的體育潛能。因為有些學生比較不擅長某些運動項目，但是教師偏偏就將其列為體育考核項目，而自己擅長的項目卻不在考核范圍之內。這種現象在當前的高職院校中屢見不鮮。可以說，這種現象也不能體現教育公平性的基本精神。有鑒于此，教師在考試考核過程中要注重考核內容的選擇。堅持遵守利于學生身心發展的原則，設置一些基本的考核達標項目，比如跑步、跳繩等。然后再設置一些讓學生自選的考核項目，讓學生根據自己的實際情況選擇考試內容，這樣不僅能測試出學生真實的身體素質情況，也能促使學生發揮個性。

另外，在考試時間的安排方面也要加以注意。傳統模式下的高職體育考核都是教師規定統一的考試時間，讓所有學生在某節課上完成體育項目考核。雖然這樣有利于統一管理和組織安排，但是在一定程度上忽視了學生面臨的考試心理壓力。比如有些學生體育基礎好，他們能夠在規定時間內順利完成考核項目所規定的所有內容。但有些學生身體素質差，無法順利完成考核項目，從而在心理上產生壓力，感受不到體育運動所帶來的樂趣。為此，高職體育教師可以采取考核時間自定的方式，要求學生在規定的時間范圍內完成體育項目的考核即可，這樣一來，學生可以結合自己的練習情況和身體情況自己決定考核時間，實施這樣的考核方式，不但能減輕那些體育基礎薄弱的學生的考試壓力，還能促使學生都做到是基于興趣，為提升自己能力而進行體育學習，而不是為了應付考試而學習。

總之，在高職體育教學中，教師要著眼于培養學生的體育素質和職業能力，為高職生日后的就業和發展奠基。分類教學模式符合高職院校的教情，教師應該結合學生的身體素質、專業類型和興趣愛好合理安排教學內容，豐富教學方式，并改進教學評價機制。從多個角度入手，分類教學模式方能發揮真正的價值與作用。

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