高職院校創業型人才培養模式研究

景宏磊，聶 菁

(廈門軟件職業技術學院，福建 廈門361024)

一、前言

創業型人才培養模式是相對于職業教育傳統模式提出的開放式創新式教育模式，是適應市場經濟變化和職業變換，是培養動態職業人才和創業型人才的新型教育模式。美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1983年出版了《智能結構》專著，提出了多元智能理論。依據多元智能理論，在構建創業型人才培養模式過程中，必須重視學生個性的培養，樹立不拘一格的人才標準，并且要積極鼓勵學生質疑問難，標新立異，敢于開拓、勇于進取、大膽創新，敢于創業立業，而把這些創新、創造精神作為衡量人才的一項核心內容。高職教育的任務是培養適應經濟社會發展的高端技能型人才，但現在社會經濟飛速發展，造成部分高職院校專業建設與社會工作需求不相適應，特別是對就業創業教育和心理素質沒有引起足夠的重視，導致現在高職畢業生在就業心理上不同程度地存在著期望值過高、依賴較強、自卑心理較重等現象，以及心理素質、知識結構、實踐能力、創業能力不能完全適應社會需要的現狀，使得高職畢業生的就業問題出現不同層次供需失衡的現象。因此，探討創業型人才培養模式是高職院校所面臨的重大理論和實踐課題。

二、創業型人才培養模式是高職教育改革的必然

自改革開放以來，我國職業教育在普遍提高勞動者素質、為社會培養實用型、技能型人才的道路上，為經濟建設和社會發展作出了重要貢獻。隨著我國經濟體制改革的不斷深化、勞動產業結構的調整同經濟、科學、教育的發展，現階高等職業教育的傳統模式與市場經濟體制不相適應的地方越發凸顯。信息技術的發展、知識經濟時代的到來，職業大方向的變化，給社會職業的內涵和人們從事職業的方式帶來了巨大的沖擊。新舊職業的更換，復合型職業與非全日職業的出現轉換現象的增多等都對傳統職業教育模式提出了挑戰。一是高職院校在專業設置方面依然存在滯后于社會人才職業變化的現象，但在教育水平提升方面大多是超前于社會人才層次結構的變化。世界公認的最好的職業教育體系也有40%畢業生的專業學非所用。二是在以適應工業特別是制造業需求為基點的職業教育課程開發、教育模式、教學組織上，與以為人服務和信息化處理的第三產業需要上存在一定的差異性。三是從人的能力角度來看，知識經濟與工業經濟的一個本質差別，就是以人為本。個人追求自身完美對職業教育的需求，要比經濟需求更為豐富，人才素質中創新能力和基礎文化素質處于領先地位。創業教育理念伴隨著解決畢業生就業問題悄然到來，越來越受到職業教育工作者的重視，賦予了更新的意義。創業型人才培養模式正在被大家探索和實踐。在職業教育領域展開創業教育，與我國經濟體制改革的要求、基本國情是相符的，是職業教育改革的一個必然。高職院校開展創業教育，培養創業型人才，不但是緩解就業壓力的需要，更是培養高職院校學生綜合能力與提高整體民族素質的需求。因此，普遍地實施創業教育將會是職業教育面向二十一世紀改革的重要目標之一。

三、高職院校創業型人才培養的實施路徑

高職教育主要服務于區域經濟，貼近地方產業鏈。多元視野下的創業人才培養模式實施過程中一定要處理好專業知識的培養和創業能力的提升之間的關系，分析學校所處地域優勢行業，逐步摸索，采用走出去、引進來的人才培養實施摸索，切實走出一條具有廈門軟件職業技術學院特色的、多元化的創業培養實施方案。

創業培養模式相關課程體系建設建。創業模式相關課程體系的建設的目標要以學生創業能力的提升和綜合素質的提高為導向，加大創業課程所占課程比例，優化課程考試方法，對課程體系結構進行調整和優化，在課程內容上要有所創新，加強學生在創業意識和創業心里品質的訓練，在課堂形式上做到項目化教學、案例教學等綜合教學手段相結合，努力將學生打造成高級應用型技能人才，提升學生的行業勝任力和創業能力。

師資隊伍的培養和建設。眾所周知，創業的成功經驗是可以分享的，但創業的模式在不同的環境下是不一定能夠成功復制的，原有的書本上的創業理論只是在理論基礎上為創業提供方向，而對于實際情況需特殊對待，這樣一來就給創業導師提出了很大的挑戰，讓創業老師實際參與到創業過程、提高老師的創業精神、提高老師的實際創業能力和素養變得尤為重要，通過建設生產性實訓基地，將企業項目真實引入學校，讓老師和學生親自參與項目全過程，從而了解用戶需求、豐富項目經驗、完善后續服務，進而提高其團隊協作能力和行業競爭力；對創業導師的師資結構進行調整，聘任有多年行業企業經驗的管理人員和技術能手，帶領師生共同創業，進而打造出優秀的創業師生團隊。

建立多元化的創業教育平臺。依據區域行業發展現狀，積極開展教學與科研融合活動，組織學生參與到科研項目里面去，讓學生了解行業企業需求、行業發展現狀、當今主流技術、行業核心競爭力等知識，通過項目全程參與進而歸納總結出關于創業的思路和想法，進一步實施對想法的評審，之后通過生產性實訓基地的實施，使得學生有真正的創業體驗。對于有可能產出的項目，可以聯合企業共同申請政府支持，進而為創業提供保障。

創業氛圍布置和建設。將創業精神和創業思維作為校園文化建設的重要組成部分，加強校園文化與企業文化融合，注入企業先進創業意識和創業觀念，明確培養創業型人才為培養目標，積極開展各種豐富多彩的創業活動和訓練，從而真正做到立德樹人、協動產業，從而更好的服務于區域經濟的發展。

開展海峽兩岸創業教育交流合作。利用學校特有的經濟特區優勢和地理優勢，積極展開對海峽兩岸的創業教育交流工作，取長補短共同提高，在參訪相關兄弟院校的同時，展開深入的院校合作，互換獨立實踐周課程，共同編寫創業教材等方式，開拓學生視野，發散創新思維，從而進一步提高了學生解決實際問題的能力。

四、結論

本文通過對當前高職院校人才培養現狀和高職院校畢業生就業情況的研究，結合區域經濟情況和學生現狀，分析了大學生創業模式，提出了高職院校多元智能視野下的創業人才培養新模式，并對具體模式的實施進行了闡述。綜上所述，創新是高職院校的靈魂，創業是高職院校的社會責任。在具體實施創業教育的過程中，應根據學生年級、專業特點，采取自愿報名、學校扶持、社會支持的辦法，從而真正提高學生綜合素質和創業能力，進而更好的服務于社會。

[1]楊雪君.高職院校如何培養創業型人才[J].益陽職業技術學院學報，2013.

[2]徐 挺.高職院校實施創業教育研究[J].西北農林科技大學碩士論文，2008.

[3]程曉紅.高職院校創業型人才培養探討[J].教育與職業，2013.

[4]侯麗萍，張慧全，趙蘭杰，張榮香.探索高職教育創業創新教育新模式培養創新型復合人才——河北外國語職業學院《創業創新》教學實踐[J].中國校外教育(理論)，2008.

[5]曹 明.應用型本科高校創新創業人才培養模式初探[J].中國大學教學，2011.

[6]周 波，程 艷.中外創業教育的歷史回顧及其發展趨勢[J].外國中小學教育，2010.

[7]蔡克勇，張秀梅.知識經濟與教育創新[M].中國經濟出版社，2011.