延安時期中國共產黨馬克思主義理論教育的特點

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延安時期中國共產黨馬克思主義理論教育的特點

惠曉峰

（延安大學馬克思主義學院,陜西延安716000）

[摘要]延安時期中國共產黨非常重視黨的自身建設，在理論武裝方面，加強了黨內的馬克思主義理論教育。呈現出比較鮮明的特點：馬克思主義理論教育的持續性和階段性；馬克思主義理論教育的制度性和規范性；馬克思主義理論教育的組織性和有效性等。這些特點對于新時期進行黨內馬克思主義理論教育具有重要的借鑒和現實意義。

[關鍵詞]延安時期；中國共產黨；馬克思主義理論教育；組織性

自從中國共產黨成立時起，就重視黨內馬克思主義理論教育，通過各種教育內容和教育形式，不斷提高黨員干部的馬克思理論水平和黨的領導能力。延安時期，隨著“兩萬五千共產黨員發展到幾十萬”[1](P284)甚至更多，絕大多數又是農民與小資產階級出身，“提高黨的馬克思主義理論水平是黨的一項重要工作”。[2](P268)如何加強黨內馬克思主義理論教育，把我黨建設成為一個思想上、政治上、組織上完全鞏固的布爾什維克政黨，共產黨人進行了積極的探索，積累了豐富的經驗，呈現出鮮明的特點。

一、馬克思主義理論教育的持續性和階段性

延安時期指的是黨中央在延安十三年，從1935年10月19日到達吳起鎮，到1948年3月23日毛澤東、周恩來、任弼時等在吳堡縣川口東渡黃河。十三年里黨內馬克思主義理論教育是持續進行的，但在不同的階段又有不同的特點。

從紅軍長征到達陜北到六屆六中全會。1935年，紅軍長征到達陜北的時候，中國的政治形勢正在發生重大轉折，中日之間的民族矛盾上升為中國社會的主要矛盾。如何動員全民族進行抗日戰爭，中國革命采取什么樣的軍事路線和思想路線等。對于這些問題，毛澤東的《論反對日本帝國主義的策略》、《中國革命戰爭的戰略問題》等著作和講話中進行了回答。這也是對黨內干部進行的馬克思主義政治路線、軍事路線和思想路線的教育，從而揭開了延安時期黨內馬克思主義理論教育的序幕。

從六屆六中全會到七大。1938年召開的六屆六中全會在黨的歷史上具有重要意義，在這次全會上毛澤東提出了馬克思主義中國化的命題，并號召會后全黨來一次學習競賽。全會結束以后，為了加強黨內馬克思主義理論學習，黨中央采取了許多重大措施，如設立專門機構、制定學習制度、發出一系列學習指示文件、成立學習小組等，從而形成了一個毛澤東所說的“全黨干部學習運動”。這場學習運動在1942年以后發展為黨內整風，通過整風，全黨學會了把馬克思列寧主義理論應用于中國的具體環境，克服了主觀主義、宗派主義和黨八股，完成了我黨歷史上“第一次普遍深入的馬克思主義教育運動”，形成了黨的三大優良作風。

從七大到撤離延安。這一時期革命形勢得以快速發展，黨內馬克思主義理論教育也隨著歷史的轉變而轉變。黨的七大正式確立了毛澤東思想的指導地位，并提出“動員全黨來學習毛澤東思想”，其中，劉少奇在《關于修改黨章的報告》中指出：“現在的重要任務，就是動員全黨來學習毛澤東思想，宣傳毛澤東思想，用毛澤東思想來武裝我們的黨員和革命的人民，使毛澤東思想變為實際的不可抗御的力量?！盵3](P337)他進一步強調：“學習毛澤東思想，宣傳毛澤東思想，遵循毛澤東思想指示去進行工作，乃是每一個黨員的職責?！盵3](P337)以七大為標志，黨內馬克思主義理論教育進入了更加突出毛澤東思想新階段。

隨著解放戰爭爆發，面對國民黨的全面進攻，毛澤東通過《以自衛戰爭粉碎蔣介石的進攻》、《關于目前黨的政策中的幾個重要問題》等繼續對黨內進行馬克思主義理論教育，教育重點主要是有針對性地進行馬克思主義戰略策略思想、整頓紀律性和理論教育等方面。提高黨員干部的思想認識，使他們的思想緊跟迅速變化的革命形勢，從而對中國革命新高潮的到來和全國勝利奠定了堅實的思想基礎。

二、馬克思主義理論教育的制度性和規范性

延安時期黨內馬克思主義理論教育從時間上看貫穿始終，從范圍上看涉及全體黨員干部，是黨的建設偉大工程的一項重要內容。為了保證理論教育的有序開展，延安時期召開的黨的各種正式會議通過的決議，中共中央、中宣部等名義通過的指示、決定、通知等，黨的領導人的重要講話等，都對馬克思主義理論教育的主要內容、學習制度、具體方法、組織領導等都進行了較為明確具體的規定。

馬克思主義理論學習的指導思想。朱德在《在延安在職干部學習周年總結大會上的講話》中指出：“學習馬列主義一定要和實際聯系起來，要能在實際中運用，要能改造實際，這才是真正的革命的馬克思主義?！盵4]這就是說，延安時期黨內馬克思主義理論教育，是實事求是地立足于中國實際，是最能反映客觀現實的，是“最真實最正確的”，也是得到“全國人民擁護的”；也堅持馬克思主義理論和中國實際相結合的，用馬克思主義理論的立場、觀點和方法來解決中國存在的實際問題，不斷推動馬克思主義中國化的發展。

馬克思主義理論教育的主要內容。主要有：一是毛澤東、劉少奇、任弼時等黨的領導人的重要講話。二是中國近代革命史、聯共黨史、馬列主義、政治經濟學、歷史唯物論與辯證唯物論等具體課程。如抗大的課程總的來說分為政治課、軍事課、文化課，而政治課主要講授的有中國問題、社會科學概論、三民主義概論等；再如，女大高級研究班的課程有馬列主義、三民主義、世界革命史等。中央書記處對在職干部教育中規定的課程也有馬列主義、聯共黨史、哲學、政治經濟學等。甚至中央軍委、軍委總政關于軍隊干部教育的指示（第三號）也規定，對軍隊干部教育的課程包括理論教育、黨的策略路線等，其中理論教育的課程共產黨人發刊詞、論新階段、新民主主論等。三是中共中央規定的毛澤東《整頓學風黨風文風》的報告、中央關于在職干部教育的決定、毛澤東農村調查序言、斯大林論黨的布爾什維克化12條、劉少奇《論共產黨員的修養》第2章2.3.4.5節、陳云論怎樣做一個共產黨員、中宣部關于在延安討論中央決定及毛澤東整頓三風報告的決定、斯大林論平均主義等22個文件。毛澤東在七大政治報告中向七大代表提出的“五本馬列主義的書”。四是解放戰爭時期中共中央頒發的《糾正土地改革宣傳中的“左”傾錯誤》、《關于工商業改革》、《關于民族資產階級和開明紳士問題》、《關于情況的通報》、《一九四八年的土地改革工作和整黨工作》等重要決定、指示和通報等。

馬克思主義理論教育的具體制度。為了規范黨內馬克思主義理論教育，延安時期中共中央多次下發各種專門文件，制定各項具體制度，對理論教育予以規范。如僅從1939年夏到1942年初不到三年的時間，中共中央下發了十多個關于學習教育的文件，如《中央關于干部學習的指示》、《中央關于高級學習組的決定》、《中央學習組關于各地高級學習組學習內容的通知》等。這些文件對學習教育工作中的一系列基本制度做了詳細規定，為全黨的學習提供了行之有效的制度依據。具體制度包括：平均每天兩小時的學習制度、學習指導員和顧問制度、學習組織制度、學習小組制度、匯報檢查制度、考試制度等。對于這些制度的具體內容和落實都有詳細規定，如在在職干部教育中，實行了平均每天兩小時的學習制度，即規定全黨在職干部必須保證每天學習兩小時，“非因作戰或其他緊急事故，不可耽擱。各個環節的負責干部必須以身作則的保證之”；[5](P386)實行了學習指導員和顧問制度，學習指導員和學習顧問主要負責是解答干部在學習過程中發生的疑難問題，指導干部的學習方法；實行了學習組織制度，規定學習的領導屬于各級宣傳部，學習組織的責任屬于支部，并有學習干事專門負責，便能保證學習的組織性和經常性；實行了學習檢查制度，強調檢查的重點應該側重于教學質量和教學方法方面，其他方面所進行的檢查都要服從于這兩方面的檢查。

馬克思主義理論教育的學習方法。主要有：一是講課。由教員進行傳統式的課堂講授。這種講授主要以啟發式為主，即把一個大問題分成幾個小問題，各個小問題之間又有一定的聯系，在教員的引導下，聽課者能夠從問題的各個側面，了解掌握到問題的全面以及問題的發生發展過程。二是聽報告，聽取有關領導人的時政報告和業務報告，如1937年5月-7月，毛澤東在抗大講授《實踐論》和《矛盾論》，在1938年3月到1939年5月的14個月內，毛澤東又為抗大做過20余次報告和題詞，對黨員干部和學生進行系統的馬克思主義理論教育。張聞天、周恩來、陳云、李維漢等在馬列學院也都承擔著講授任務。三是自學，要求黨員干部要養成細心閱讀和獨立思考問題的習慣和能力。也鼓勵和提倡黨員干部在閑談的時候，也能夠多談談工作經驗、抗戰情況、邊區的各種問題、政治問題等；四是小組討論，主要是集體閱讀過程中，由文化水平較高者幫助文化水平較低者、閱讀理論文章困難者，一邊閱讀一邊討論。或者召開小組討論會或小組座談會，一起討論在學習過程中遇到的問題，彼此交流學習經驗或者心得體會。五是社會實踐。要求黨員干部在學習之余，必須參加一定的生產勞動。在勞動過程中，實現理論與實踐結合，同時也培養他們吃苦耐勞、艱苦奮斗的革命精神等，在實踐中學習，學習中實踐。

三、馬克思主義理論教育的組織性和有效性

延安時期黨內馬克思主義理論教育首先是“頂層設計”，是通過建立一定的組織機構來有序推進的，在馬克思主義理論教育的不同階段成立了不同的組織機構，對理論教育的進程、內容等進行指導。

1938年六屆六中全會上，毛澤東指出：“一切有相當研究能力的共產黨員，都要研究馬克思、思格斯、列寧、斯大林的理論，都要研究我們民族的歷史，都要研究當前運動的情況和趨勢；并經過他們去教育那些文化水準較低的黨員?！盵6](P532-533)他號召在六中全會之后，要來一個全黨的學習竟賽。1939年2月，根據毛澤東的提議，中央特設干部教育部（1940年初與宣傳部合并為宣傳教育部），領導和組織全黨的馬克思主義理論學習。

1941年9月中央政治局召開擴大會議，確立了在高級干部中開展整風的組織形式，

即使在解放戰爭時期，中共中央也發出通知，決定在華北創辦高級黨校，黨校的名字繼續沿用馬列學院。這時創辦高級黨校，是黨中央為迎接全國解放，培養具有理論知識的黨的領導干部和宣傳干部而采取的一項重大舉措。正如劉少奇12月14日對馬列學院第一班學員的講話中所說：“我們要提高黨的干部的理論水平，使各方面比較負責的干部具有或多少具有馬列主義的理論修養，一定要做到這一點。這就是我們辦馬列學院的目的?！盵3](P410)“將來還要以馬列學院為中心，在全黨學習中起指導作用，依靠馬列學院去使全黨理論水平有所提高?！盵3](P412)因為革命勝利了，我們要管理全中國，事情更艱難了，這就“更要多讀理論書籍，熟悉理論，否則由于環境的復雜，危險更大?！盵3](P413)這樣，通過各級組織機構的領導，延安時期黨內馬克思主義理論教育取得了良好效果，廣大黨員干部的理論水平和黨性覺悟普遍提高。

新時期，中國共產黨的自身狀況和所處環境都發生了重大改變，黨內馬克思主義理論教育的內容、制度、方法等都與延安時期有重大區別，但是延安時期積累的豐富經驗，無疑對于今天黨內馬克思主義理論教育具有重要的經驗啟示。通過借鑒和創新延安時期黨內馬克思主義理論教育，不斷探索新時期理論教育的方法和途徑，進一步提高黨的馬克思主義理論水平，保持黨的先進性，成為黨的建設新的偉大工程的最為迫切的任務之一。

參考文獻

[1]毛澤東文集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1996.

[2]劉少奇選集（下卷）[M].北京：人民出版社，1981.

[3]劉少奇選集（上卷）[M].北京：人民出版社，1981.

[4]解放(第110期)[N].1940-7-1.

[5]延安時期資料選編（干部教育卷）（試用本）[Z].2011.

[6]毛澤東選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[收稿日期]2015-07-11

[文章編號]1674-6198（2015）04-0001-03

[文獻標識碼]A

[中圖分類號]D23

[作者簡介]惠曉峰（1970-），女，陜西清澗人，延安大學馬克思主義學院副教授，碩士研究生導師。