在大學英語教學中組織實施翻轉課堂之探討

曹云波

在大學英語教學中組織實施翻轉課堂之探討

曹云波

當前大學英語課堂教學效率低下，學生缺乏英語學習的積極性，傳統的課堂教學模式已經無法適應時代發展的潮流。翻轉課堂是針對當前大學英語教學現狀，提出的一種具有時代氣息的新型教學模式，徹底顛覆了傳統課堂教學模式和方法，能有效提高學生的課堂參與積極性。針對當前大學英語教學中實施翻轉課堂教學的優勢和翻轉課堂對教師的要求進行探討。

大學英語；翻轉課堂；教學模式

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），通常是指對課堂內外的時間做重新調整，將學習決定權移交給學生。這種教學模式具有一定的優點,在這種教學模式下，學生能夠在課堂時間內更加專注,同時更加主動地對學習內容進行探索。十多年來，翻轉課堂引起了國內外學者和一線教師的高度關注，許多高校紛紛實施翻轉課堂，翻轉課堂作為一種新型的教學模式迅速風靡全球（王新新2013）。這對傳統課堂教學模式提出了巨大挑戰，隨著時代的變遷，通訊科技迅猛發展，電腦以及智能手機廣泛普及，傳統的課堂教學已經無法滿足時代的需求。因此，課堂教學必須與這些通訊設備相互結合。

一、大學英語課堂教學現狀

（一）教學模式單一刻板

當前大學英語的課堂教學還普遍停留在傳統的課堂教學模式上，一支粉筆、一塊黑板、一本教材，教師“一言堂”“滿堂灌”，學生只能被動跟隨教師。因此，在教學中“低頭黨”遍布課堂，學生在課堂中也疲于應付，缺乏參與課堂的積極性與主動性，課堂教學效率十分低下。

（二）教學內容陳舊落后

在走訪調查中發現，有些教師仍然沿用幾年前甚至是十幾年前陳舊的授課方式。殊不知，許多教學內容已經為時代所淘汰，無法滿足時代的需求，學生對這種課堂教學內容已經厭倦。

二、翻轉課堂模式存在的優勢

（一）打破傳統教學模式的局限

傳統的課堂教學模式往往將教學過程局限于特定的時間（課堂45分鐘）、地點（授課教室）和教學內容（教材）中。這種教學模式無法滿足一些基礎薄弱的學生的學習需求。在課堂實際教學中通常會發現：許多學生由于基礎薄弱，加之沒有課前預習，課堂上無法跟上教師的教學進度，導致在課堂上聽不懂，課后又沒有把握好自主鞏固、學習的機會，最終失去了學習的信心和興趣。翻轉課堂的實施能有效解決這一問題。學生在課堂教學之前對即將講授的內容進行預習，在預習中將教學內容的重難點做必要的記錄。教師在課堂教學中，針對學生提出的重難點進行詳細講解。課后，學生對課堂所講授內容進行鞏固強化，直到徹底理解為止。課前自定預習進度、方式與課堂對答交流方式能有效提升教學課堂中的學習效率，同時也能夠提升教師指導的重點分析導向性，使課堂更具人性化。通過將課堂內外事務進行“翻轉”的方式，在教學中取得較為理想的效果,是翻轉課堂的發展雛形（金陵2012）。這種課堂教學模式能有效彌補傳統課堂教學的不足，提升課堂教學效率。

（二）優化傳統課堂教學結構

通常來講,教學結構一般是在某種特定環境中開展的，在翻轉課堂結構中,教師、教材、學生和教學媒體這四種要素之間相互聯系且相互作用,共同構成教學活動中的穩定結構（張金磊、王穎、張寶輝2012）。當前，常見的課堂教學結構主要存在三種形式：其一，以教師為中心的課堂教學結構；其二，以學生為中心的課堂教學結構，該結構以發揮學生主體的主觀能動性為目的；其三，“主導—主體”課堂教學結構。以翻轉課堂之內涵來看，它并不屬于以上所提及的三種教學結構中的任何一種。翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學模式，過去的教學形式都是“先教而后學”，與之相比，翻轉課堂反而是注重“先學而后教”；側重點也有所不同，傳統教學更注重學習結果，而翻轉課堂則注重于學習過程。簡而言之，翻轉課堂就是由“以教導學”轉變成為一種“以學定教”的方式。在翻轉課堂中，教學結構不同環節具有不同的性質，翻轉課堂重構了傳統教學模式結構。

（三）翻轉課堂在傳統教學理念上做出了革新

翻轉課堂實現了學生的主體化、個性化學習。每個學生英語水平和接受能力以及學習興趣不盡相同，雖說傳統教學也認識到了這一點，但在教學實踐中卻很難找到符合每個學生情況的教學方式，很難做到因材施教。而翻轉課堂能從根本上有效解決這一問題，學生通過課前觀看視頻學習，找出學習的重難點，將課前預習中遇到的難題帶入課堂，通過教師有針對性地講解，照顧到班級不同層次的學生，使每位學生徹底掌握課堂難點問題，這也是分層教學的體現，能有效提高課堂教學效率（劉榮2012）。翻轉課堂的實施還能照顧到學生的課后鞏固學習，學生對課堂教學內容如果理解得不夠透徹，就可以通過課后觀看教學視頻再次溫習。這種課下學習、課堂交流的教學模式不僅提高了課堂45分鐘的教學效率，還提高了學生課堂參與的積極性，彌補了傳統課堂教學模式的不足，是對傳統教學理念的創新。

三、翻轉課堂實施的必要條件

（一）以樹立教育變革信念發展教學模式

觀念決定行為。在教學中，存在什么樣的教育觀念，直接影響教育行為的開展（賴文繼2012）。在應試教育體制下，社會和家長關注最多的是學生的考試成績。因此，學生考試成績的好壞成為了評判教師教學效果的唯一標準，教師為了讓學生取得高分，不得不在課堂上努力向學生灌輸知識，始終無法擺脫“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式。翻轉課堂的實施要求教師改變傳統的教學觀念，注重學生綜合素質的培養和學生自主學習能力的培養，注重學生課堂參與積極性的培養，注重營造一個和諧平等的課堂教學環境。實施翻轉課堂，必然會將教育環境與教師之間的平衡關系打破，打破課堂教學以教師為主體的傳統課堂教學模式，發揮學生在課堂教學中的主體能動性，這需要強大的教育改革信念作為支撐，否則，課堂教育改革將很難實行。

（二）教育信息化素養要求較高

信息化時代對教育提出了更高的要求，對教師素質也提出了更高的要求，許多教師對信息時代的電子設備和各種應用軟件非常陌生，大多數教師對電腦的認識還停留在一些基本的操作上，而對其他軟件很少涉獵。翻轉課堂要求為學生提供課前預習、課中學習、課后復習的相關視頻，這就對教師的視頻制作技能提出了要求。雖說可以聘請相關專業人員對需要的視頻進行制作，但這些視頻卻并不能將教師的思想展現得淋漓盡致，視頻所呈現的效果也必將失真。所以說在翻轉課堂教學模式下，教師應具備較高的教育信息素養和微課的制作技能。身為教師如果不具備教學課件視頻編制技能，想要推動翻轉課堂改革將十分困難。

結束語

作為一種創新型的課堂教學模式，翻轉課堂的出現顛覆了傳統教學結構，它從現代信息技術中尋求教學模式的改革，取得了重大的突破。作為與時俱進的教師，在信息化時代下，探索翻轉課堂在實際教學中應用與實踐勢在必行。

引用文獻

賴文繼.2012.簡論“翻轉課堂”的價值[J].廣西教育，（10）：8.

金陵.2012.薩爾曼.可汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，（10）：29.

劉榮.2012.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，（12）：28.

王新新.2013.比爾.蓋茨：美國可汗學院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，（4）：80.

張金磊，王穎，張寶輝.2012.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，（4）：46-51.

作者信息：332000，江西九江，江西財經職業學院