高中英語新詞匯教學研究

楊小媚

一、當前新詞匯教學的窘境

著名語言學家David Wilkins指出：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。（Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.）”由此可見掌握詞匯的重要性（王俊星2010）。根據(jù)《普通高中英語課程標準》，高中階段九級語言知識目標是“學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配”（教育部 2003）。而現(xiàn)階段使用的新高中英語教材（NSEC）比以往使用的高中教材增加了不少詞匯，其中有不少原本是大學的詞匯。大量的生詞不僅阻礙了學生對文章的理解，還給教師的教學帶來了一定的困難：如果對課文中詞匯、語法進行詳盡地講解，課時就不夠；如果跳過不講，又怕學生難以應(yīng)付閱讀材料中出現(xiàn)的生詞（王俊星2010）。就“該不該專門花時間來處理新詞匯？”這個話題，教學中有以下幾種處理形式。

二、現(xiàn)階段常見的新詞匯處理形式

（一）閱讀前集中教新詞匯

在一個單元開始前，教師應(yīng)先用一個課時專門講解新詞匯，包括拼讀單詞，糾正發(fā)音，補充詞性、詞形變化，學習重點詞匯用法，練習鞏固等，這樣在之后的閱讀課中教師就不必再對詞匯進行講解。這種設(shè)計主要是想讓學生在深入學習單元內(nèi)容前對所學詞匯有個初步的了解，然后通過后續(xù)的學習不斷復(fù)習，從而達到鞏固的目的。

（二）分塊講解新詞匯

根據(jù)教學進度，教師應(yīng)當把每個單元的詞匯按照它們在課文中出現(xiàn)的順序分塊教學。經(jīng)常是通過課型來分塊，比如“warming up&reading”“grammar”和“ using language”等。在學習相關(guān)的新詞匯時運用這一教學方法，有利于降低學生的記憶難度。

（三）閱讀后集中教詞匯

在完成一個單元的學習任務(wù)（主要是閱讀）后，教師把生詞（尤其是高頻詞）從課文中挑出，不僅講解該單詞在本課/句中的意思，而且把該單詞的其他義項一一列出，再舉例詳細說明，這其實就是專門的語言點講解。

（四）忽視新詞匯

有的教師認為應(yīng)該讓學生在閱讀中學習新詞匯，重點培養(yǎng)學生通過上下文猜詞的能力、閱讀理解能力以及讀說能力，而忽視新詞匯的教學，至多在閱讀前讓學生讀一遍生詞。

三、幾種處理形式的比較

應(yīng)該在單元開始前處理新詞匯嗎？哪一種形式更好？筆者通過嘗試，將幾種形式的優(yōu)缺點比較匯總?cè)绫?：

從下表不難看出，每一種學習新詞匯的方法都有其優(yōu)缺點，但教無定法，教師應(yīng)根據(jù)課時、教學內(nèi)容難易度、學生水平及教學目標等進行相應(yīng)的調(diào)整。以下是筆者在教學中的一些做法。

表1

四、關(guān)于新詞匯教學的一些做法

（一）備課時強化“高頻詞”，故意“忽略”一些低頻詞，為閱讀做準備

備課時要關(guān)注“高頻詞”（區(qū)別認知型和運用型的高頻詞），這些詞需要“細學、直接學、反復(fù)學”。但在閱讀過程中，成功的閱讀者往往運用技巧理解生詞。猜詞是一種重要的語言能力，它主要依靠各種語言線索和語言知識來進行（王俊星2010）。因此，教師在新詞匯教學中，對于一些低頻詞，可以故意“忽視”，以便能在之后的閱讀中培養(yǎng)學生的綜合理解能力和根據(jù)上下文猜測詞義的能力。

（二）單元學習前借助圖片幫助學生理解和記憶生詞

有些單元的生詞詞義較難記憶，而在閱讀中又因為上下文提示不明顯，導(dǎo)致學生猜測詞義有困難，如果不在讀前及時進行處理，就會影響學生的閱讀。這類詞匯可以借助圖片、圖畫、標志等幫助學生理解其意義。這樣不僅能讓詞匯學習變得更直觀、形象，而且能吸引學生的注意力，降低因話題生疏而帶來的理解難度。如earthquakes（必修1，Unit 4）中的相關(guān)詞匯“volcano eruption”“tsunami”“water pipes crack and burst”等。

（三）單元學習中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在句子或文章中學習生詞

語言學習的最終目的是交際，只有在一定的語境里才能體現(xiàn)詞的各種用法，才會對詞匯的搭配和詞性產(chǎn)生感性認識，而反復(fù)誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學生認知和運用詞匯。所以，創(chuàng)設(shè)情境對于學生學習新詞匯非常有必要，這種做法可用在學生熟悉的話題或有較多舊詞重現(xiàn)的單元中。常見的練習有“用括號內(nèi)詞的正確形式填空”和“根據(jù)句子意思及首字母寫出單詞”等。教師可以給出一篇短文，以選詞填空的形式進行練習，如在每個單元“l(fā)earning about language”中選詞填空，或者改編雜志日報中的文章讓學生填空。

（四）單元復(fù)習時對詞匯分類處理，理清記憶的思路

很多詞匯都是由學生以前所學過的詞匯衍生或變化而來的，對于這些詞匯宜分類處理，既能擴大學生的詞匯量，又能幫助學生理清記憶思路，更能讓他們掌握一些構(gòu)詞法。如the Olympic Games（必修2，Unit 2）中，可將詞匯分類為以下幾部分：Part1，詞性轉(zhuǎn)換類，如：responsibility（n.）—_______（a.負責任的）；physical（adj.）—______（n.物理）；host（vt.）—______（n.男主人，男主持人）______（n.女主人，女主持人）等。Part 2，同義詞、反義詞、意義相對詞類，如：join（in）/attend（同義詞）______ ；regular（反義詞）______；physical（相對詞）______等 。Part 3，短語類，如：take part in，stand for，as well，in charge，one after another等。

（五）根據(jù)課型課時設(shè)計聽說讀寫練習鞏固詞匯

根據(jù)《課程標準》，高中英語課程強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取和處理信息、分析和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力（教育部 2003）。所以在新詞匯教學時，教師不僅要在視覺上多次呈現(xiàn)詞匯，而且要讓學生充分調(diào)動多種感官鞏固知識。教師可設(shè)計一些相關(guān)的聽、說、讀、寫練習，讓學生既學習了新詞匯，又提高了語言綜合應(yīng)用的能力，避免了孤立地記憶詞匯。如Music（必修2，Unit 5）一單元中，可根據(jù)單元話題設(shè)計以下對話要求學生用所學的詞匯完成：

Tom：Hi!Peter，I found that______（你在假裝看書）when the teacher came in just now，but actually you were sleeping.

Peter：Hehehe...______（老實說），I dreamed that I______（組建了一個樂隊）.You______（熟悉我）and know I am always crazy about music.

Tom：Really?______（你沒有開我玩笑吧？）Forming a band is not an easy thing.______（除了會唱歌外），you must know how to play the musical instruments and write your own songs.

Peter：Don’t worry，______（我對自己有信心）.You know my friends Jim and John can play the guitar and bass and other instruments very well，and______（最重要），I am a good singer.

Tom：Wow，you were talking______（好像）you had formed a real band.

Peter：As a matter of fact，______（我們要成立一個樂隊）after graduation.I hope I can______（謀生）by playing music.

Tom：You have a good dream.But I think you should_____your attention______your study.______（畢竟），you are just a high school student and should______（重視學習）.You can not go further without knowledge.

Peter：Got it!______（我會靠自己的）.

在以上對話里，括號內(nèi)的中文都是該單元要求掌握的重點。讓學生在認讀了詞匯的基礎(chǔ)上完成此對話，既能進一步鞏固詞匯，又能提高他們用英語思維來表達的能力。如果在學生說之前（或之后），教師就要求學生把詞匯寫出來，那么他們“寫”的能力也會得到提高。當然，此練習可根據(jù)學生的水平靈活變化，如對層次較高的學生，可以只給一個大概的思路或提供一些關(guān)鍵詞（key words）去編造對寫或短文。

結(jié)束語

對于學生來說，詞匯的記憶和鞏固遠比初學要困難得多，所以詞匯學習應(yīng)該貫穿在整個單元的學習中，而教師設(shè)計教學要從學生的實際情況出發(fā)，調(diào)動他們的積極性，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和形成正確的學習策略。