探究高中英語寫作教學中如何合理利用網絡資源

王代航

引言

網絡資源的應用相對于傳統課堂教學有顯著的優勢，不僅資源內容更為豐富，且更具實效性、交互性；同時對開闊學生眼界，擴充學生知識量，提高寫作知識積累具有重要作用。利用網絡資源在一定程度上實現了教學方式的轉變，提高了學生學習英語寫作的興趣。那么，如何有效地利用網絡資源與多媒體進行英語寫作教學呢？

一、高中英語寫作教學的現狀

準確地使用網絡資源與多媒體技術對寫作教學具有十分重要的作用，教師應該清楚地認識到當今英語寫作教學中存在的一些問題，以便于提高教學質量，實現對學生寫作能力的培養。

（一）教師知識水平有限，不能夠完全滿足學生寫作疑問

教師在進行教學時，往往忽視了自我的提高。這就直接導致了處于靜止階段的教師無法滿足日益發展的學生的需要。當然，這也不僅僅是教師的主觀問題，由于英文寫作本身就存在客觀的廣泛性，而教師的能力有限，無法實現“作文萬事通”。

（二）學生固守于教材學習，寫作內容空泛，千篇一律

大部分學生寫作技巧以及寫作知識的學習主要來自于教材，而教材能夠提供的知識是有限的，因此，大部分學生掌握的也就是相似性極強的“有限知識”，這就直接導致了學生寫作內容單一，且在形式、材料上千篇一律，毫無新意。

比如，在寫關于環境污染的作文時，由于課文中存在相關例句“In recent years,we can clearly feel the environment around us is more and more obvious pollution”，班內大部分學生都會照搬使用，缺乏個人寫作特色。

（三）教學方式傳統、單一，學生缺乏學習興趣，教學效率低

傳統的英語寫作教學方式相對單一，且教學主要由教師掌控，學生參與度不高。因此，常常會讓學生產生枯燥、死板的學習感受，從而對英語寫作學習形成一種負面情緒，進而導致英語寫作教學效率低下，教學效果不理想。

二、構建利用信息化網絡資源進行高中英語寫作教學的教學模式

隨著多媒體技術的發展，教育開始走向“技術化”，教育技術對日常教學起到了積極的推動作用。因此，教育者需要順應教育發展的潮流，構建利用信息化網絡資源進行高中英語寫作教學的教學模式，以培養學生良好的英語寫作能力。

（一）結合網絡資源，以題材教學法理論為指導

高中英語寫作文體多種多樣，包括了書信、電子郵件、通知等應用文體，敘事、寫人等記敘文體以及議論文等。而對于種類豐富的寫作類型單靠教師一己之力為學生進行講解往往效率低下。此時，教師可以利用豐富的網絡資源進行分題材教學，為不同文體的寫作方式尋找相關的知識資料，以便于有針對性地提高學生的英文寫作能力。

（二）結合網絡資源，進行讀寫結合的交互式寫作訓練

網絡資源往往比教材寫作資源更具包容性與交互性，教師可以抓住這些特點，組織學生進行讀寫結合的交互式寫作訓練。

比如，教師可以利用豐富的網絡資源為學生尋找符合學生寫作程度的作文范文，在學生進行深入閱讀后教師就可以組織學生進行摹寫，從而達到知識的轉化。比如教師為學生展示寫作資源例句“In the water security，water pollution in China is very serious，widespread around the drinking water safety problems，a direct threat to human and animal survival.”學生在摸清句式結構后就可以根據原句進行相應的知識遷移，從而寫出“In a biological safety，the invasion of alien species mass，a serious threat to the biological diversity of China”等與原資源具有一定相似性的句子，實現知識的內化與遷移。

在網絡資源的選用上一定要注意遵循兩個原則：第一，網絡資源與寫作任務要求的寫作題材要相同或者大致相似；第二，要包含適合學生選用的信息和寫作材料。這兩個原則要求網絡資源選擇具有針對性。

三、利用網絡資源進行英語寫作訓練的程序

在課堂中利用網絡資源進行英語寫作訓練需要遵循以下程序，確保訓練的有序性與有效性。

第一步，由教育者確定好本堂課要進行訓練的英文寫作題材，選定題目。比如，確定為議論文，題目為The true love。

第二步，教師尋找適應于本堂課程寫作主題的優秀網絡資源。找出與“The true love”相關的優秀范文，對其中的難點進行一定的改寫，使之適應于高中學生的寫作水平。最后整理成文檔，以便講解完之后學生進行知識復習。

第三步，組織學生進行范文閱讀，并設置學生提問環節，讓學生在資源中充分獲得知識，掃清寫作障礙。提煉出范文中的經典句式，以及重點詞匯、詞組，可適當要求學生摘抄記錄（李永剛2011）。

第四步，提出寫作要求，讓學生根據范文進行The true love的改寫，實現知識的轉化與靈活運用。

第五步，學生進行寫作。將寫作階段細分為三個小階段。首先為“準備階段”，由學生參考網絡資源構建自身寫作框架，就“The true love”這一主題而言，學生可以根據網絡資源中的寫作框架構建出“what is true love?”“why?”“significance”三段式寫作流程。其次為“起草階段”，在這一階段學生需要確定文章的中心句，也就是主題句，以及輔助句式、重點詞匯、相關詞組等，不懂的地方可以通過網絡尋找參考資源，以便于支撐寫作訓練的進行。最后為“完成與修改階段”，學生根據“準備階段”與“起草階段”完成的文章構造整理連接成文，再由教師進行修改，將常見錯誤整理講解，并在講解中引入網絡資源中的經典案例進行全面的詮釋，從而使學生對自己所犯的寫作錯誤形成清晰的認識，并從中掌握正確的寫作方法，完成寫作訓練（俞林 2008）。

四、網絡資源開發和利用中應注意的問題

第一，網絡資源包羅萬象，資源內容可能存在錯誤，并不是所有范文都適宜高中寫作教學。這就要求教育者對所要采用的網絡資源進行精心的選擇，務必使得資源內容積極向上，難度處于高中學生的“最近發展區”，符合高中學生學習上的認識發展規律。

第二，網絡資源的利用要求學生具有協作學習的主動性，而不是一味地被動接受。學習是一個主動的過程，由于教育者在資源選擇上不可能顧及到每一個學生，因此，學生必須發揮自身的自主性，進行寫作資源的開發。

第三，網絡資源應用必須配合教材進行使用，而不能一味使用網絡資源而荒廢了教材。教材是英語教育家的心血之作，大體上符合學生的學習規律，網絡資源只起到積極的補充作用。教學者在應用時要分清主次，而不應該一味地追求網絡資源為寫作教學的主導，忽視教材的指導性與規范性意義。

結束語

適宜的網絡資源對學生寫作知識與寫作技巧有著顯著的擴充意義，學生要在網絡資源的使用中積極發揮學習的主動性，教育者則需要在這個過程中起到積極的導向與資源審視作用，幫助學生利用網絡資源進行英文寫作能力的培養。且在這個過程中教育者還需要注意對網絡資源進行不斷的優化，從而使網絡資源與學生發展需要相適應，與教學目標相協調，與正統英文寫作規范相一致，全面提高學生的寫作能力。