大學排球教學中分層互助教學模式的實施

蘭樹茂

（廣西職業技術學院，廣西 南寧 530226）

通常在一個班級中，學習態度、學習動機、認知水平的不同必然會出現不同的學習效果，群體中不同的學習層次也會因此呈現出。對于排球教學來說，采用傳統的教學方法很難提高學生排球成績。為了讓不同層次的學生都能學有所獲，應針對其具體層次實施相應的教學方法，強調以學生為本，以活動為內容，解決同一選項水平懸殊現象。

一、分層互助教學模式的基本認識

分層互助教學即根據學生水平等實際情況在同一選項中制定不同的教學目標，分成不同的教學層次，并采取不同的方法實現課程目標的課堂組織形式。該教學模式在排球教學中的基本思想為通過體育教學中的集體因素和不同層次學生交流的社會性作用形成互幫互助，提高學生質量和學習積極性。整個教學過程貫徹“三維”健康觀，即注重專業知識和技術教學的同時重視學生的心理素質和社會適應能力。在討論探究和層次教學中激發學生的學習興趣，吸取他人智慧，在條件均等的情況下同一層次學生公平合理競爭，促進雙方共同進步。

二、大學排球教學中實施分層互助教學的基本原則及相關理論

1.分層互助教學模式的基本原則

首先是區別對待差異原則。找出學生之間的差異是研究分層互助教學模式的前提，以差異分層教學，并在層次的基礎上開展互助合作學習。相關心理學研究得出，學生差異一方面分為可變差異，這種差異的形成與后天學習有關，主要體現在學習態度及知識儲備等方面。另一方面是不變差異，這種差異在短時間內很難改變，只能利用這些差異發展學生個體優勢。因此，推動分層互助教學的實施前提則為建立縮小可變差異、大膽正視差異及發展不變差異，以區別對待差異原則實現學生共同進步。第二是學生主體性原則。讓學生掌握排球運動基本知識、基本技術、基本技能是開展該門課程的主要目的。在整個教學中，學生是唯一的主體，也是接收教育的唯一者，教師作為知識傳授者應做好輔助作用，根據不同層次的學生設計不同的教學方案和開展不同的教學過程，盡可能給學生創作機會，活躍課堂氣氛。第三是目的性原則。分層互助教學要想取得預期效果，必須改變學生認識，建立正確的分層觀念是該教學模式的首要內容，要讓學生知道不是給他們劃分等級，而是一種因材施教的手段，為了其整體發展需要。通過有效的分層教學，才能真正使每個學生獲得平等的機會，擺脫傳統教學只偏向優秀學生的固定觀念，實現預期教學目的。

2.分層互助教學模式的理論依據

首先，分層互助教學是在分層次和小組合作教學模式基礎上，結合形成的一種新的教學模式，實施全過程注重實施素質教育和因材施教原則。在分層次教學中，不但要求要認識到學生之間存在的差異，同時也必須要認識學生之間所具有的共性，依照學生可能存在的一些特點和具體水平，把教學過程中的所有學生分成若干個層次，將那些具有一定類似或者相同特性的學生集合在一起，并針對這些共性實施針對性教學，這樣不但可以對教學有效性顯著提高，同時還能夠在群體中提高教學個性化和針對性。小組合作教學模式則是在學生分層基礎之上所實施的固定搭配教學模式，也就是要求固定搭配小組成員一定要具有技能或者身體等條件的差異性，但是又具有一定的互補性，讓他們在學習過程中相互幫助、共同學習。同時，這一教學模式也和素質教育中的參與和合作等核心理念有相同方向，注重發揮主題作用，在主體發展過程中注重創造教育觀以及學生觀，并且和現代教育理念的不斷發展相結合，進一步促進教育理念的多樣化發展。

其次，分層互助教學模式也充分貫徹了互助合作學習理念，在固定搭配這一合作形式下，對學生的學習自主性以及在教學過程中的參與性有極大的提高。教和學本身也就是一個主導和被主導的關系，關于教師在教學過程中如何實施其向導作用，則需要依照課堂教學的實際情況決定。但是在對教師主導作用有充分認識的前提之下，也要充分地認識到學生學習主動性對教學效果的影響作用，甚至可以說更應該對學生在教學過程中的參與作用注重。不管是采用哪一種教學方式，如果沒有將學生的學習主動性調動起來，那么整個教學過程都是死氣沉沉的。總體來說，也就是教師沒有充分地將其主導作用發揮出來。所以說，在現代教學過程中應該注重于激發學生的學習主動性及其在教學過程中的參與性。分層互助教學模式把不同水平的學生集合在一起，在這種搭配方式中，不但能夠實現不同層次學生之間的互幫互助，同時還可以加大學生之間的感情溝通和交流，將教學這一傳統的雙邊活動轉變成為多邊活動，將課堂教學中的人力資源作用充分地發揮出來，也就進一步提高了課堂教學活力，并且還能夠讓學生在學習過程中構建良好的人際交往能力，讓每一個學生都能夠感受到來自同伴的關心和幫助。在相互幫助學習過程中相互切磋，不斷提高各自學習水平，能夠最大化地提高學生的教學參與度，從而將學生作為整個教學過程的主體。

最后，分層互助教學模式是在“最近發展區”中制定的教學目標，與當今要求的最優化方法體系相符合。師生的教學目的是花費最少的時間去獲得最大的教學效果。那么在對最優教學體系制定過程中，必須要對學生的心理發展變化進行考慮。教學一定要在學生的“最近發展區”，依照不同學生所具有的不同個性特點，在學生實際情況上制定相應的教學活動形式以及發展水平，即一定要將教學在學生“最近發展區”可能性基礎上實施有規律教學。

三、大學排球教學中分層互助教學模式的實施策略

1.實例分析分層互助教學模式的實施

首先，班級分層次。本文研究選取某學校400名學生為研究對象，將其分成實驗班（200名）和對照班（200名），給予實驗班學生分層互助教學，對照班學生常規教學法。開始實驗前測試兩個班級學生的排球基礎水平，測試內容包括墊球、傳球、扣球及發球。其次，教學目標分層次。根據不同層次、不同技能學生制定不同的教學目標。通過實驗前基礎測試得知，實驗班學生基礎能力較好，對此該班的教學步驟應以課程標準為基點，教學內容以培養學生個性才能為主。適當可加快教學進度和增加聯系強度，使學生具備在自己學會的同時能幫助其他學生練習的能力。而對于對照組學生應堅持循序漸進原則，適當放低教學要求，在于培養學生學習興趣，讓學生從努力中體驗學習排球的快樂。第三，教學方法分層次。在培養學生興趣的過程中，為了考慮到學生不同差異，教師應做到因人而異和因材施教，針對不同學生提出不同要求。例如在學習排球某一技術動作時，由于實驗班學習基礎能力好，對其更提出有難度性的練習要求，而對于對照班的學生基礎水平、學習興趣、身體素質及接受能力都不如實驗班，他們在學習過程中時常恐懼動作不協調或不規范等，同時內心也渴望和成績好的學生一同進步。對此，教師在教學方面首先要做的就是給予對方最真誠的尊重和最大的諒解，降低難度要求。例如在講授正面上手傳球時，教師應耐心地講解和多次示范，讓學生逐漸在腦子中形成正確的動作概念。之后讓學生對墻連續練習、徒手模仿練習或兩人一組互助練習，并鼓勵學生大膽表演所學習的技術動作，對其表演及時提出指導和批評，進而統一分層互助教學與集體授課之間的協調性。第四，排球教學不能只局限于傳統教學形式，可采用活潑、生動、多樣的教學方法和手段。單一的教學方法會降低學生學習興趣，自然不能達到預期教學目標。對此，教師可將當下一些流行游戲引入教學中。在學習傳球和墊球時，可將學生分為兩組，兩組最前面同學拿排球往第二名同學傳，依次類推，看哪一組傳球速度快且穩，提高學生的控球能力，同時也通過比賽等趣味性教學增強團隊合作，提升學生對排球的興趣。

2.分層教學模式的實施結果分析

在以上實例分析中，可以明顯地看出分層互助教學模式在排球教學中的實施，具有一定可行性，并且效果非常顯著。和傳統教學模式相比，分層互助教學模式有效性明顯偏高，是目前一種可以實施比較理想的排球教學方式。并且分層互助教學模式的實施也很好地貫徹了因材施教這一教育理念，針對不同層次學生實施針對性教學模式，顯著提高了學生的學習積極性，提升了學生在學習過程中的自主性以及參與積極性。在實際排球教學中，可以將分層互助教學模式和傳統教學模式相結合，更有助于引導學生在傳統教學模式下有的放矢，在排球各項活動中積極參與，提高排球教學的有效性。

總之，排球在體育課程教學中占據著非常重要的位置，除了培養學生“能打會教”的基本教學任務外，還在于調動學生對此項運動的興趣，以此往德智體等全面發展方向延伸。分層互助教學法改變了傳統排球教學模式，該教學方式以不同層次的學生設計和實施教學目標，最大限度地因材施教，使學生在掌握排球運動技能的同時提升對此項運動的興趣。同時也優化了教學環境，改善了師生關系，對后續素質教育的全面推進有著重要的促進作用。

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