高職院校教師企業頂崗鍛煉存在的問題及應對措施

王 存

（三門峽職業技術學院經濟管理學院，河南三門峽472000）

高等職業教育特殊的教育類型和特定的培養目標決定其師資隊伍構成的特殊性，“雙師型”是對高職院校專業教師的基本要求。但目前我國高職院校的教師大多都是畢業后直接到學校工作，沒有企業工作經驗或工作經驗較少。因此，在教學中基本上都是以課本上的理論教學為主，而教材的編寫總是落后于實踐，再加上落后的實訓條件，很難做到理實一體，實踐教學與社會需求近乎脫軌，嚴重影響著畢業生的就業質量。因此高職教師實踐教學能力的提升成為高職辦學亟待解決的關鍵問題。

教師進入企業實踐鍛煉，是教師認識生產、獲得生產經驗和提升實踐教學能力的有效途徑，也是學校開展教師在職培訓的重要形式。通過教師到企業頂崗鍛煉，可以優化教師能力素質結構，提高“雙師型”教師隊伍的水平，進一步提高青年教師的產學研能力，同時獲取企業對人才培養需求的第一手資料，進而提高學校的人才培養質量和服務社會能力。

近年來，各高職院校也逐漸認識到教師到企業頂崗鍛煉的重要性，制定了相關文件，出臺了一系列優惠政策，提倡或要求專任教師深入企業一線進行頂崗鍛煉，規定專任教師每兩年為一個周期，每個周期頂崗鍛煉時間原則上不少于2個月，學校所有在編的專任專業課教師、專業基礎課教師和實踐指導教師原則上都必須到企（行）業進行頂崗鍛煉，鍛煉內容為掛職鍛煉、校企合作項目研發、企業調研等，鍛煉地點為校外企業，同時，學校鼓勵公共課教師積極參加頂崗鍛煉。

通過調研發現，多數教師都能按照要求聯系到與本人專業相關的企業崗位進行頂崗鍛煉，教師的實踐教學能力得到不斷提升。在看到成績的同時，我們也必須要清醒地認識到目前教師企業頂崗鍛煉中存在的實際問題，找準應對措施，確保教師企業頂崗鍛煉真正取得實效。

一、教師企業頂崗鍛煉存在的問題

通過對近幾年高職院校教師頂崗鍛煉工作情況進行分析，發現存在以下幾個問題有待進一步解決：

1.頂崗單位難找，企業不配合

頂崗單位難找，企業不配合，主要表現為:①學校校企合作工作開展不扎實，與企業聯系不夠緊密，因此學校不能夠統一給教師安排頂崗鍛煉企業，而是需要教師通過個人的社會關系聯系頂崗企業，很多教師因為找不到合適的頂崗企業也就不能參加頂崗鍛煉。②即使找到頂崗企業，如果不是很熟的關系，企業一般對頂崗教師就是應付了事。對企業來說，他們或者不好意思讓教師給他們干活，或者認為教師不能給他們帶來經濟效益和技術指導，也不愿意專門對教師培訓，還擔心企業技術或客戶泄密。這些原因導致教師在頂崗實習單位沒事可做，非常被動，最多了解一些皮毛，根本學不到實質的內容，頂崗鍛煉流于形式。

2.教師態度不端正

多數教師參與企業頂崗鍛煉的目的僅僅是為了評職稱、評優評先、賺課時費，而不是為了自身實踐教學能力的提升。也有些教師放不下架子，不能深入到企業一線進行鍛煉，再加上企業不配合，導致教師頂崗鍛煉敷衍了事。有些教師甚至打著頂崗的旗號干私事，不但沒有鍛煉了自己，還給學校帶來了不好的影響。

3.過程控制不得力

多數學校教師頂崗鍛煉的管理制度和考核方式比較單一，只是逼迫教師參加，大多數系部將教師送出去后不管不問，缺乏監控意識，僅靠教務處進行監控難度太大。另外由于頂崗企業單位分散、距離較遠，因此對于多數企業只能采取電話抽查的形式進行監督，但是這種抽查形式可信度不夠，再加上有些企業不配合，造成抽查無法進行。考核也僅僅依靠企業頂崗鍛煉手冊進行片面的評定，缺乏有效的組織、管理、考核、獎勵機制，教師頂崗鍛煉的效果較差。

二、進一步加強教師企業頂崗鍛煉管理的具體措施

根據高職院校教師企業頂崗鍛煉管理中存在的具體問題，結合高職院校發展實際，特提出幾點建議進一步加強高職院校教師企業頂崗鍛煉管理的具體措施，僅供參考。

1.建立穩定的校企合作關系

各高職院校要進一步完善、深化政企校合作辦學機制，增強辦學活力，應以構建基于專業建設層面的政企校合作管理平臺為重點，進一步完善“校產企聯動、產學研結合、專產研對接”的主動服務地方經濟社會發展的長效機制和“校企相融共生、雙主體人才培養”的多元化辦學的體制機制，完善政企校基于共同發展的動力機制、基于互惠多贏的利益驅動機制、基于深度合作的保障機制、基于優勢互補的共享機制和基于文化融合的溝通機制，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制。與企業建立長期穩定的伙伴關系，為教師提供穩定可靠的頂崗鍛煉實踐基地。具體需要做好以下幾點：

（1）爭取政府的支持

良好的校企合作關系離不開政府政策和資金的支持，特別是要對積極與高校開展校企合作的企業給予政策上的優惠，明確雙方在校企合作過程中的權利和義務，建立完善激勵機制。

（2）學校的積極努力

學校要主動進行有效探索，催生學校和企業“兩個育人環境、兩支育人隊伍、兩個育人資源”相結合的“校企相融共生、雙主體人才培養”的多元化育人的機制，實現由單一的學院育人環境到學校、企業兩個育人環境相統一的育人環境的構建，由單一的學校教師隊伍到學校教師隊伍和企業教師隊伍相結合的育人隊伍的整合，由單一的學校教育資源到學校和企業兩個育人資源相融合的育人資源的充分利用。一方面，由學校對企業員工進行技術培訓，學員接受相關培訓后，可以迅速融入企業；另一方面，企業接收學校學生進行頂崗實習和就業。加強校企間的溝通與聯系，達到資源共享、相互合作、實現共贏的目標，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制。學校通過為企業培訓員工、學生頂崗實習和就業的實踐，進一步拓寬就業渠道，建立穩定可靠的校企合作體制，獲得更多企業的支持；企業通過學校參與技術研發和新技術推廣與培訓，能夠提高生產效益和經濟效益，并通過員工培訓，提升員工素質和企業文化內涵。通過校企合作的運行，積極出臺一系列校企合作運行保障機制和管理辦法。這不僅為教師頂崗鍛煉搭建了溝通的橋梁，也為校企合作的深度發展起到積極的推動作用。

2.加強頂崗鍛煉的組織實施

頂崗鍛煉工作是系部教師隊伍建設的重要內容，各系部要高度重視教師到企業頂崗鍛煉工作，認真謀劃，科學設計，確保成效。

頂崗鍛煉的組織實施主要包括兩種形式：假期專職頂崗鍛煉和學期中脫產專職頂崗鍛煉。

（1）假期專職頂崗鍛煉的組織實施

假期專職頂崗鍛煉是指專任教師經批準利用寒暑假專職到企業一線進行頂崗鍛煉。每次頂崗鍛煉時間原則上應不少于一個月。各系部要根據各專業教學安排和系部實際，認真組織教師嚴格按照程序進行申報、審批，頂崗鍛煉企業和崗位應由系部和教師共同聯系確定，相同專業或相近專業教師的頂崗鍛煉應相對集中，擬參加假期頂崗鍛煉的教師應事先準備好鍛煉項目，系部應根據具體頂崗鍛煉項目擬定頂崗鍛煉任務書，教師應嚴格按照任務書的要求和內容進行頂崗鍛煉。頂崗鍛煉的教師原則上在一次頂崗鍛煉的時段內，只能選擇一個單位，鍛煉崗位不能超過兩個，且要在一線生產崗位，并與本人所從事的專業和目前所任課程對實踐技能的要求相一致。

（2）學期中脫產專職頂崗鍛煉的組織實施

學期中脫產專職頂崗鍛煉是指專任教師經批準，在不影響學校正常教學秩序的前提下，每學期有計劃、有組織地安排專任教師赴企（行）業參與頂崗鍛煉，學期中脫產專職頂崗鍛煉的教師原則上在頂崗鍛煉期間內不安排教學任務。頂崗鍛煉時間原則上不少于三個月。各系部要根據師資隊伍建設和專業建設需要，結合系部實際，在不影響正常教學秩序的前提下，認真組織教師嚴格按照程序進行申報、審核。學期中脫產專職頂崗鍛煉企業和崗位應由系部統一聯系確定，以校企合作單位為主。系部要與頂崗鍛煉企業簽訂《教師企業頂崗鍛煉協議書》。系部必須對參加學期中脫產專職頂崗鍛煉的教師制定《頂崗鍛煉任務書》，明確具體的頂崗鍛煉要求和頂崗鍛煉內容。在進行審批程序時，一并提交相關職能部門和學校主管領導審核。教師所頂崗鍛煉的企業和頂崗鍛煉的崗位必須與本人所從事的專業和目前所任課程對實踐技能的要求相一致，通過頂崗鍛煉應能達到對專業建設或課程建設或個人專業技能有明顯提高的目的。教師到企業參加學期中脫產專職頂崗鍛煉，必須為實崗頂崗，要真正深入企業，參與生產、管理，遵守掛職單位考勤制度，以企業人員的身份要求自己，完成掛職崗位的工作任務（按系部和企業的要求）。教師到企業接受鍛煉的同時，要利用自身優勢及學院的有利條件積極為企業服務，真正讓學校、企業雙方都從中受益。可以進行職工培訓、技術攻關、參與管理、推薦優秀畢業生。

3.強化頂崗鍛煉的過程管理和考核

頂崗鍛煉教師應由教務處、人事處和系部共同管理和考核。以系部管理和考核為主，學校抽查為輔。通過定期走訪、抽查、企業訪談、檢查頂崗鍛煉日志等形式，對教師的頂崗鍛煉過程進行全程跟蹤。

參加頂崗鍛煉的教師必須遵守頂崗單位和學校的有關管理規定，嚴格按照頂崗單位考勤制度進行考勤，認真完成頂崗任務。頂崗鍛煉期間如違反頂崗單位和學校的有關管理規定，造成不良影響或責任事故的教師，學院隨時停止其頂崗鍛煉工作，并按頂崗單位和學校的有關規定進行處理。對參加學期中脫產專職頂崗鍛煉的教師，凡以頂崗的名義在外做與頂崗鍛煉無關的事情的，一經發現核實，立即停止頂崗安排，并進行相應處罰。

學期中脫產專職頂崗鍛煉的教師須定期匯報頂崗工作情況，每月填寫一次《教師頂崗鍛煉工作匯報表》交所在系部，匯報內容主要是教師本人對頂崗計劃的完成情況及掛職崗位工作任務的完成情況、取得的成果等。同時要建立激勵機制，出臺更加優惠的鼓勵措施以激發教師頂崗鍛煉的積極性。例如補助課時，與職稱評定、評優評先掛鉤等，學校、系部和企業應加強對頂崗鍛煉教師的嚴格考核。

4.端正教師的頂崗鍛煉態度

教師的態度決定頂崗鍛煉的成敗。教育教學需要改革，教師觀念也需要更新，要懂得不進則退。頂崗教師要撲下身子虛心向工人師傅和具有豐富實踐經驗的工程技術人員請教學習，了解所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備現狀和發展趨勢，并將所學到的企業一線的新技術、新方法應用到教學中;同時研究開發校企合作項目和課題。通過頂崗鍛煉提升自身工作技能和科研能力，為高職教育貢獻力量。

總之，頂崗鍛煉對促進教師實踐能力的提升，加強“雙師型”教師隊伍建設，起著極其重要的作用。這就要求我們必須認清形勢，發現問題，找準對策，進一步加強頂崗鍛煉的組織和管理，充分發揮頂崗鍛煉在師資隊伍建設中的重要作用，對于提高人才培養質量，推進高職院校的可持續發展至關重要。

[1]程聯社，王燕.關于提高教師下企業實踐鍛煉效果的探討[J].楊凌職業技術學院學報，2013（4）:69-71.

[2]方亦飛.“雙師素質”背景下高職教師下企業過程中存在的問題與對策——以義務工商職業技術學院為例[J].蘭州教育學院學報，2013（11）:140-142.

[3]張君維.高職院校專業教師到企業頂崗實踐實施途徑探討[J].西南農業大學學報（社會科學版），2012（7）.

[4]劉向梅.高職教師企業頂崗鍛煉存在的問題及對策[J].科技信息，2013（14）.